Transcript **** ** PowerPoint

Preservice Teachers’ TPACK:
Using Technology to Support
Inquiry Instruction
Jennifer L. Maeng, Bridget K. Mulvey, Lara K. Smetana
& Randy L. Bell
Maeng, J. L., Mulvey, B. K., Smetana, L. K., & Bell, R. L. (2013). Preservice
teachers’ TPACK: Using technology to support inquiry instruction. Journal of
Science Education and Technology, 22, 838–857.
‫ קרן לוי‬: ‫מציגה‬
" ‫במסגרת הקורס " שיטות מחקר איכותניות בחינוך‬
‫ פרופ ' אורית חזן‬: ‫מרצה‬
‫ זהב‬- ‫ גב ' ענת אבן‬: ‫מתרגלת‬
1
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫רקע תאורטי‬
‫רפורמה בגישה להוראת מדעים – מעבר לשילוב‬
‫התנסויות חקר‬
‫◦ שאלת שאלות‪ ,‬תכנון וביצוע חקירות‪ ,‬ניתוח ופירוש‬
‫נתונים‪ ,‬הבניית הסברים‪ ,‬הערכה ותקשורת של מידע‪.‬‬
‫עדיין אין יישום נרחב של גישה זו‬
‫טכנולוגיה עשויה לסייע למורים ביישום החקר‬
‫בהוראה‬
‫‪2‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫רקע תאורטי‬
‫למורים יש קושי בשימוש בטכנולוגיה לתמיכה בחקר‬
‫לכן חשוב ללמד מורים כיצד לשלב את הטכנולוגיה‬
‫בהוראת מדעים – ידע הנקרא ‪TPACK‬‬
‫קיימת חשיבות להקניית ידע זה בהקשר התוכן‬
‫◦ תוך שילוב דוגמאות בעלות תוכן ספציפי‬
‫◦ מתן הזדמנויות להתנסות בעיצוב והוראה של שיעורים‬
‫מוגברי טכנולוגיה‬
‫◦ חשיבות לביצוע רפלקציה על האופן בו טכנולוגיות יכולות‬
‫לתמוך בהוראת חקר‬
‫‪3‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר ‪ -‬המשך‬
‫אז מה חסר בספרות המחקרית?‬
‫אין הרבה ספרות העוסקת ב‪ TPACK-‬של פרחי‬
‫הוראה‬
‫אין מחקרים העוסקים באופן ספציפי ב‪TPACK‬‬
‫של פרחי הוראה בהקשר החקר‬
‫‪4‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫מטרה ושאלות המחקר‬
‫לתאר כיצד פרחי הוראה מקדמים מיומנויות‬
‫חקר של תלמידים באמצעות עירובם בחקר‬
‫מדעי המשלב טכנולוגיה‬
‫שאלות המחקר‬
‫‪ .1‬כיצד פרחי הוראה‪ ,‬אשר לימדו אותם להשתמש‬
‫בטכנולוגיה לתמיכה בהוראה של התנסויות‬
‫מדעיות על פי הרפורמה‪ ,‬משתמשים בטכנולוגיות‬
‫חינוכיות לתמיכה בחקירות במסגרת החקר?‬
‫‪ .2‬כיצד שילוב של הוראת חקר מוגבר טכנולוגיה ע"י‬
‫פרחי הוראה מדגים את ה‪ TPACK-‬המתפתח‬
‫שלהם?‬
‫‪5‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫משתתפים והקשר‬
‫חקר מקרה‬
‫‪ 10‬גברים ו‪ 16-‬נשים‪ ,‬בגילאי ‪21-54‬‬
‫בעלי תואר ראשון במדעי הטבע ורצו רישיון הוראה‬
‫בתחומי המדעים‬
‫השתתפו בתוכנית של שנתיים לתואר שני בהוראה‬
‫באוניברסיטה‬
‫◦ ארבעה קורסים שעסקו בשילוב הוראת מדעים וטכנולוגיה‬
‫◦ התנסות בת ‪ 16‬שבועות בבית ספר ציבורי‬
‫◦ קורס "רפלקציה על התנסות בהוראה"‬
‫◦ דיונים‪ :‬ניהול כיתה‪ ,‬הוראה של מהות המדע‪ ,‬הוראת חקר והוראה‬
‫באמצעות טכנולוגיות חינוכיות‬
‫◦ כתיבת רפלקציה בכל נושא‬
‫‪6‬‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫כלי המחקר‬
‫◦ ראיונות ‪ -‬שאלות פתוחות‬
‫◦ תצפיות בשיעורים שלימדו המשתתפים‬
‫◦ תוצרים של המשתתפים‬
‫‪7‬‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫כלי מחקר ‪ -‬ראיונות‬
‫ראיון‬
‫כניסה‬
‫לפני תחילת‬
‫התנסות‬
‫‪ 30‬דקות‬
‫תפישות לגבי שימוש בטכנולוגיה‪,‬‬
‫פדגוגיה ותוכן‬
‫כוונות לשימוש בטכנולוגיה בהוראה‬
‫ראיונות‬
‫בלתי‬
‫רשמיים‬
‫במהלך‬
‫הסמסטר‬
‫מעקב אחר התפתחות המחשבות שלהם‬
‫לגבי שילוב טכנולוגיה‪.‬‬
‫ראיון‬
‫יציאה‬
‫בסוף‬
‫ההתנסות‬
‫‪ 50‬דקות‬
‫מטרות המשתתף וההחלטות לגבי‬
‫השימוש‪/‬אי השימוש בטכנולוגיה בשיעור‬
‫מסוים‪,‬‬
‫ההצלחות והתסכולים‪ ,‬דוגמאות‬
‫תיקוף הפרוטוקול לראיונות – פאנל של שלושה מומחים ב‪ :‬הוראת מדעים‪,‬‬
‫הוראת טכנולוגיה ומערך מחקר‬
‫‪8‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫כלי מחקר ‪ -‬תצפיות‬
‫מטרה‪ :‬אפיון ההוראה מתוגברת הטכנולוגיה של‬
‫המשתתפים‬
‫תצפית של המורה המאמן‬
‫סיכום הערות ידני של התצפיתן‬
‫◦ תוכן השיעור‪ ,‬אינטראקציות מורה‪/‬תלמיד‪ ,‬שימוש‬
‫בטכנולוגיה ו‪/‬או הוראת חקר‬
‫מספר תצפיות למשתתף‪ :‬שש‬
‫משך התצפית‪ 90 :‬דקות‬
‫סה"כ‪ 234 :‬שעות במשך ‪ 156‬שיעורים‬
‫‪9‬‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫כלי המחקר ‪ -‬תוצרים של המורים‬
‫פירוט מערכי שיעור‬
‫משאבים שנוצרו על ידי המשתתפים‬
‫◦ מצגות ‪PowerPoint‬‬
‫◦ קישורי ‪ URL‬למשאבי אינטרנט‬
‫◦ דפי עבודה‬
‫◦ מעבדות‬
‫◦ מסמכי הערכה‬
‫◦ תיעוד בלוח חכם‬
‫משימות רפלקציה‬
‫‪10‬‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ניתוח הנתונים‬
‫ניתוח נתונים אינדוקטיבי‬
‫◦ תשובות לראיונות‬
‫◦ הערות שתיעדו התצפיתנים‬
‫◦ מערכי שיעור ומשאבים‬
‫◦ רפלקציות‬
‫‪11‬‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫• סוג הטכנולוגיה (סימולציה‪ ,‬תמונה‬
‫דיגיטלית‪ ,‬מגוון טכנולוגיות)‬
‫הנתוניםבו הטכנולוגיה שימשה לתמיכה‬
‫תהליך ניתוח • האופן‬
‫בתצפיות‬
‫ניתוח נתונים‪ ,‬הצגת‬
‫המתאפיינות נתונים‪,‬‬
‫• חקירותבחקר (איסוף‬
‫משתנים)‬
‫(ללא תמרון‬
‫הנתונים)‬
‫המתאפיינות בניסוי‬
‫•‬
‫התלמידים (מליאת הכיתה‪,‬‬
‫חקירותאופן קיבוץ‬
‫•‬
‫משתנים‬
‫תמרון‬
‫התמקדות ב‪( 26-‬כולל‬
‫ששילבו‬
‫קטנות))‬
‫קבוצות‬
‫טכנולוגיה בחקר‬
‫איתור דוגמאות‪:‬‬
‫שימוש בטכנולוגיה‬
‫שילוב חקר‬
‫‪12‬‬
‫זיהוי דוגמאות‪:‬‬
‫שימוש בטכנולוגיה‬
‫לתמיכה בהוראת‬
‫חקר‬
‫קידוד הדוגמאות‬
‫של הוראת חקר‬
‫המשלבת‬
‫טכנולוגיה‬
‫איתור עדויות‬
‫לקבלת החלטות‬
‫לגבי שימוש‬
‫בטכנולוגיה בחקר‬
‫התאמה לתתי‬
‫קטגוריות‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫דיון במחקר‬
‫מסקנות‬
‫• השוואה‬
‫• ניתוח חוזר‬
‫המהימנותבנקודות השוני‬
‫• דיונים‬
‫תהליך‬
‫• הערכה חוזרת‬
‫לקונצנזוס‬
‫שלהגעה‬
‫קידוד בלתי תלוי •‬
‫שלושה‬
‫מומחים (‪ 90%‬הסכמה)‬
‫איתור דוגמאות‪:‬‬
‫שימוש בטכנולוגיה‬
‫שילוב חקר‬
‫זיהוי דוגמאות‪:‬‬
‫שימוש בטכנולוגיה‬
‫לתמיכה בהוראת‬
‫חקר‬
‫קידוד הדוגמאות‬
‫של הוראת חקר‬
‫המשלבת‬
‫טכנולוגיה‬
‫איתור עדויות‬
‫לקבלת החלטות‬
‫בין החוקרים‬
‫תוצאות‬
‫שימוש‬
‫• שיתוף לגבי‬
‫בחקר‬
‫משמעיות‬
‫בטכנולוגיה רב‪-‬‬
‫• דיון בדוגמאות‬
‫או סותרות‬
‫• הגעה לקונצנזוס‬
‫‪13‬‬
‫התאמה לתתי‬
‫קטגוריות‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫סיכום מערך המחקר‬
‫כלי המחקר‬
‫שאלת המחקר‬
‫אופן שילוב טכנולוגיה ראיונות‬
‫בהוראת חקר ע"י פרחי תצפיות‬
‫תוצרים‬
‫הוראה‬
‫ביטוי ‪ TPACK‬של‬
‫פרחי ההוראה‬
‫‪14‬‬
‫ראיונות‬
‫תצפיות‬
‫תוצרים‬
‫ניתוח הנתונים‬
‫איתור ואפיון מאורעות של‬
‫שילוב טכנולוגיה בחקר‬
‫איתור עדויות לתהליכי‬
‫קבלת החלטות והנמקתן‬
‫בהקשר הבחירה בשילוב‬
‫טכנולוגיה מסוימת בחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫ממצאים‬
‫כל ה‪ 27-‬שילבו חקר בשיעורים שלהם‬
‫כל ה‪ 27-‬השתמשו בטכנולוגיות הוראה בהוראת‬
‫המדעים‬
‫◦ כולם השתמשו במצגות ‪PP‬‬
‫◦ רוב המשתתפים שילבו גם סרטים דיגיטליים‪,‬‬
‫סימולציות‪ ,‬אנימציות ואתרי אינטרנט‬
‫‪ 26‬השתמשו בטכנולוגיות חינוכיות לתמיכה‬
‫בהוראת חקר‬
‫◦ סיבות לאי שילוב‪ :‬לוח זמנים צפוף‪ ,‬חסר בידע קודם‬
‫של התלמידים‬
‫‪15‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫אופי שילוב הטכנולוגיה בחקר‬
‫מתוך ה‪ 26-‬ששילבו חקר וטכנולוגיה‪:‬‬
‫◦ ‪ 92%‬השתמשו בטכנולוגיה לחקירות המשלבות‬
‫תצפיות‬
‫◦ ‪ 54%‬לתמיכה בחקירות המשלבות ניסוי‬
‫◦ ‪ 46%‬השתמשו בטכנולוגיה לתמיכה בחקירות משני‬
‫הסוגים‬
‫‪16‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫מאפייני שילוב –‬
‫חקירות המשלבות תצפיות‬
‫מטרה‬
‫במליאת פתיחה קצרה לשיעור‬
‫הכיתה חקירות ארוכות ונרחבות‬
‫יותר‪:‬‬
‫תרגול מיומנויות חקר‬
‫חזרה למבחן‬
‫בקבוצות איסוף נתונים‪ ,‬ניתוחם‪ ,‬ו‪/‬או‬
‫לתקשר את מסקנות‬
‫קטנות‬
‫התלמידים עם שאר הכיתה‬
‫הרבה מקרים – במטרה‬
‫להקל על חקירות במעבדה‬
‫דוגמאות‬
‫הקרנת תמונות קליפ או אנימציה ושאלה‬
‫על ידי המורה‬
‫התלמידים משתפים בתצפיות‬
‫מסיקים מסקנות‬
‫שימוש בלפטופים למשאבי אינטרנט‬
‫(מקורות לנתונים)‬
‫הסקת מסקנות בקבוצות‬
‫דיון כיתתי ברעיונות התלמידים‬
‫שימוש בסימולציות להמחשה של‬
‫עקרונות מופשטים‬
‫הדגמת ידע ‪ :TPACK‬המשתתפים ניצלו את יתרונות הטכנולוגיה בעירוב תלמידים‬
‫בביצוע תצפיות והסקת מסקנות והנחו אותם תוך הפעלת מיומנויות חקר‬
‫‪17‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫מאפייני שילוב –‬
‫חקירות המשלבות ניסויים‬
‫מטרה‬
‫במליאת העלאת השערות וניבויים‪,‬‬
‫הכיתה תמרון משתנים‪ ,‬דיון והסקת‬
‫מסקנות‬
‫בקבוצות איסוף נתונים‪ ,‬ניתוחם ו‪/‬או‬
‫לתקשר את מסקנות‬
‫קטנות‬
‫התלמידים לכיתה השלמה‬
‫דוגמאות‬
‫המורה מתמרן את המשתנים‬
‫בסימולציות בהתאם להשערות‬
‫התלמידים‬
‫התלמידים מתעדים הנתונים כדי לענות‬
‫על שאלת המחקר‬
‫ריכוז תוצאות הקבוצות בטבלה מרכזת‬
‫בלוח חכם‬
‫שילוב טכנולוגיה בביצוע ניסויים שימוש‬
‫בסרטונים להעלאת מוטיבציה ללימוד‬
‫הנושא‬
‫הצגת ממצאים ומסקנות במצגת‬
‫הדגמת ידע ‪ :TPACK‬ניצול סימולציות לביצוע ניסויים שקשים לביצוע באופן ממשי תוך‬
‫‪18‬הפעלת מיומנויות חקר‪.‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫התפתחות ‪TPACK‬‬
‫כל המשתתפים זיהו שהטכנולוגיה יכולה לתמוך בשילוב החקר‬
‫לא כולם ניצלו כל הזדמנות לשילוב חקר נתמך טכנולוגיה‬
‫בהוראה שלהם‬
‫המשתתפים בחרו באופן סלקטיבי את הטכנולוגיות כשחשו‬
‫שמתאים‪ .‬שימוש ראוי בטכנולוגיה כלל‪:‬‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫לגרום לקישור התלמידים לנושא שיעור (מוטיבציה)‬
‫להקל על איסוף הנתונים‬
‫להקל על ניתוח הנתונים‬
‫להקל על תקשורת ודיון בתוצאות‬
‫המשתתפים ידעו לזהות את יתרונות הטכנולוגיה‬
‫◦ להדגמת תופעות טבע אשר לא ניתנות לבחינה ללא הטכנולוגיה‬
‫◦ האטת תהליכים או מיקוד בהיבטים מסוימים‬
‫‪19‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫מסקנות – שילוב טכנולוגיה בחקר‬
‫נעשה שימוש יעיל ומגוון בטכנולוגיה לתמיכה‬
‫בהוראת חקר‬
‫הודגם שילוב של‪:‬‬
‫◦ טכנולוגיות פשוטות כנקודת פתיחה למורים לקידום‬
‫גישת החקר‬
‫◦ טכנולוגיה באופן יעיל גם כאשר המורה הוא היחיד‬
‫בעל המחשב עם האינטרנט‬
‫◦ סימולציות במליאת הכיתה – הבניית הידע באמצעות דיון‬
‫ורפלקציה‬
‫‪20‬‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫צמיחה של ‪TPACK‬‬
‫המשתתפים הדגימו רמות מתפתחות של‬
‫‪ TPACK‬בהוראה‬
‫◦ בחירה מכוונת של טכנולוגיות‪ ,‬בהקשר הפדגוגי‬
‫להשגת מטרות התוכן‬
‫◦ יישום הנלמד בתוכנית באוניברסיטה ‪ -‬במליאה או‬
‫בקבוצות קטנות‬
‫◦ מודעות לאי ניצול הטכנולוגיה בהקשר החקר‬
‫(במקרים שלא היה שילוב)‬
‫◦ מודעות לגורמים המעכבים את שילוב הטכנולוגיה‬
‫בחקר (המורה המאמן‪ ,‬הלו"ז וידע קודם של‬
‫התלמידים )‬
‫‪21‬‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מבנה הצגת הממצאים במאמר‬
‫סיכום הממצא – אופן השימוש‬
‫תיאור דוגמה לשיעור‬
‫סיכום הממצא ‪TPACK -‬‬
‫ציטוט מתוך ריאיון או רפלקציה‬
‫הסבר כיצד הציטוט מדגים ‪TPACK‬‬
‫דוגמא‬
‫‪22‬‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫מאפייני המחקר המסווגים אותו כאיכותני‬
‫מטרת המחקר עוסקת בתיאור‬
‫שימוש בכלי מחקר איכותניים‬
‫◦ ראיונות הכוללים שאלות פתוחות‬
‫◦ תצפיות שתועדו באמצעות ‪field notes‬‬
‫◦ תוצרים (בעלי אופי פתוח)‪ -‬מערכי שיעור‪ ,‬משאבים שפותחו‬
‫ורפלקציות שנכתבו על ידי משתתפי המחקר‬
‫ניתוח אינדוקטיבי – קידוד וקטגוריזציה‬
‫תהליכי תיקוף ומהימנות הכוללים דיונים‬
‫הצגה מילולית של הממצאים‬
‫◦ קיבוץ הממצאים (לרוב‪ ,‬באופן תדיר‪ ,‬לפעמים)‬
‫◦ דוגמאות‬
‫◦ ציטוטים‬
‫‪23‬‬
‫דיון במחקר‬
‫תודה על ההקשבה!‬
‫‪24‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫ידע ‪TPACK‬‬
‫ידע טכנולוגי –‬
‫שימוש במחשב‪,‬‬
‫הפעלת סנסורים‪,‬‬
‫יצירת מסמכי גוגל‬
‫ידע פדגוגי –‬
‫קשיים של‬
‫תלמידים‪ ,‬שיטות‬
‫הוראה‬
‫ידע תוכן –‬
‫כימיה‪ ,‬ביולוגיה‪,‬‬
‫היסטוריה‬
‫חזרה‬
‫‪25‬‬
‫‪Reproduced by permission of the‬‬
‫‪publisher, © 2012 by tpack.org‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫מאפייני שילוב –‬
‫חקירות המשלבות ניסויים‬
‫אפשרו לתלמידים לתמרן משתנים לבחינת השערות‬
‫או כדי למצוא קשרים בין משתנים‬
‫מחשב‪/‬מקרן להקרנת סימולציות‪ ,‬גששים לאיסוף‬
‫נתונים‪ ,‬אקסל לניתוח נתונים וייצוג גרפי‬
‫פעילויות התלמידים‪ :‬ערכו סיעור מוחין‪ ,‬ערכו‬
‫ניבויים‪ ,‬חקרו תופעות‪ ,‬תמרנו משתנים‪ ,‬אספו וניתוח‬
‫נתונים איכותניים וכמותיים ופיתחו מסקנות‬
‫המשתתפים השתמשו בחקירות ניסוייות כחלק‬
‫משיעור ארוך יותר או מערך של מספר שיעורים‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫תרומת המחקר‬
‫מציאת תמיכה לפיתוח ה‪ TPACK-‬של פרחי הוראה‬
‫ראיות ששילוב של טכנולוגיות עשויים לסייע למורים לערב את‬
‫תלמידיהם בחקירות חקר הכוללות תצפיות‪ ,‬מתאמים וניסויים‬
‫אפיון השימוש בטכנולוגיה לחקר על ידי פרחי ההוראה‪ ,‬תורם‬
‫לספרות העוסקת בשימוש בטכנולוגיות מחשב בלימודי מדעים‬
‫בתיכון‬
‫דוגמאות המציעות תובנות לגבי החיוניות של מעבר מהוראה‬
‫מסורתית ממוקדת מורה להוראה ממוקדת תלמיד‬
‫דוגמאות לשימוש מורים בקבלת ההחלטות הנוגעות לפדגוגיה‬
‫וטכנולוגיות חינוכיות לתמיכה בהתנסויות מדעיות ועקרונות‬
‫ליבה‬
‫‪27‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫מבנה הצגת הממצאים במאמר‬
‫סיכום‬
‫הממצא –‬
‫אופן‬
‫השימוש‬
‫תמרון משתנים על ידי המורה בהתאם להשערות‬
‫תלמידים‪ ,‬התלמידים מתעדים ומסיקים מסקנות‬
‫תיאור דוגמה כיצד טמפרטורה משפיעה על פעילות האנזים?‬
‫סימולציה אשר קושרת קצב תגובה כתלות בטמפרטורה‪.‬‬
‫לשיעור‬
‫המורה משנה את הטמפרטורה לאחר שאסף השערות‬
‫מהתלמידים‪ ,‬ועוקבים אחר מספר ההתנגשויות היעילות‪.‬‬
‫התלמידים מנתחים ומסיקים מסקנות‬
‫‪28‬‬
‫בעיית המחקר‬
‫מטרה ושאלות‬
‫שיטות‬
‫ממצאים‬
‫מסקנות‬
‫דיון במחקר‬
‫מבנה הצגת הממצאים במאמר‬
‫סיכום‬
‫הממצא ‪-‬‬
‫‪TPACK‬‬
‫ציטוט מתוך‬
‫ריאיון או‬
‫רפלקציה‬
‫המורה הסביר את התלהבותו מהסימולציה כיוון‬
‫שממחישה יפה את הקשר בין פעילות אנזים וטמפרטורה‬
‫באופן המאפשר לתלמידים לתמרן משתנים‬
‫‪The simulation does a great job of simulating the‬‬
‫‪concept. I made it more engaging by having the‬‬
‫‪students make observations and predictions.‬‬
‫‪This worked well…)Thomas, Post-observation‬‬
‫)‪Interview‬‬
‫הסבר כיצד‬
‫הציטוט‬
‫מדגים‬
‫‪TPACK‬‬
‫‪29‬‬
‫לא רק שתומס הרגיש נוח להשתמש בטכנולוגיה לאפשר‬
‫תמרון משתנים והמחשה הוא גם ערך פעילויות תיווך‬
‫לתמוך בחקר ולקדם מעורבות תלמידים‬
‫חזרה‬