Transcript חקרשת ככלי פדגוגי בחינוך מיוחד הילה הדסין לוריא מיקי רונן אולגה יליזרוב אוניברסיטת חיפה מכון טכנולוגי חולון אוניברסיטת חיפה

‫חקרשת ככלי פדגוגי‬
‫בחינוך מיוחד‬
‫הילה הדסין לוריא‬
‫מיקי רונן‬
‫אולגה יליזרוב‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫מכון טכנולוגי חולון‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫חקרשת (‪)WebQuest‬‬
‫‪‬מודל פדגוגי של פעילות מונחית חקר שבה המידע (כולו או‬
‫חלקו) לקוח ממקורות באינטרנט‬
‫‪‬מדגיש מיומנויות חשיבה מסדר גבוה‪ ,‬עיבוד והעברה של‬
‫מידע‪ ,‬הערכה‪ ,‬ניתוח‪ ,‬חשיבה ביקורתית בהקשרים אותנטיים‬
‫ותוך ניצול משמעותי של מידע הקיים ברשת‬
‫‪‬בעל מבנה המורכב ממבוא‪ ,‬משימה‪ ,‬תהליך ומקורות‪ ,‬הערכה‬
‫וסיכום‬
‫(‪)Dodge, 1995; March, 2003‬‬
‫פוטנציאל החקרשת עבור תלמידי חינוך מיוחד‬
‫‪ ‬עיצוב הפעילות בהתאם ליכולות ולצרכים של תלמידי חינוך‬
‫מיוחד‬
‫‪ ‬שילוב אמצעי תמיכה מגוונים ושימוש באסטרטגיות למידה‬
‫‪ ‬פעילות החקרשת עשויה להוות סביבת למידה מקוונת‬
‫אופטימאלית‪ ,‬בה השימוש באינטרנט יהפוך עבור תלמידים‬
‫מחינוך מיוחד לקל‪ ,‬נוח‪ ,‬יעיל‪ ,‬משמעותי וחווייתי יותר‬
‫(‪)Kelly, 2000; Skylar et al., 2007‬‬
‫מטרת המחקר‬
‫בחינת הפוטנציאל והאתגרים של השימוש במודל‬
‫החקרשת ככלי פדגוגי בחינוך מיוחד‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫מחקר זה נערך בכתה אחת במסגרת לחינוך מיוחד (בעלי‬
‫לקויות מורכבות) בצפון הארץ שכללה שישה תלמידים (בנים)‬
‫בגילאי ‪13-14‬‬
‫המשתתפים היו בעלי ידע ויכולת להשתמש במעבד תמלילים‬
‫וב‪ Power Point-‬ומיומנות בסיסית של גלישה ברשת אך טרם‬
‫התנסו בעבר בפעילות מסוג חקרשת‬
‫שאלות המחקר‬
‫‪ .1‬האם ובאיזו מידה פעילות חקרשת יעילה להגברת יכולת‬
‫התכנון בקרב תלמידים בעלי לקויות מורכבות‬
‫‪ .2‬מהם האתגרים הייחודיים בפיתוח ויישום פעילות חקרשת‬
‫לתלמידים בעלי לקויות מורכבות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
http://webquest.himanage.com
‫הפעילות‬
‫כלי המחקר והליך המחקר‬
‫לפני‪:‬‬
‫משימת‬
‫תכנון אישית‬
‫מפגש ‪1‬‬
‫הצגת הפעילות‬
‫סריקת המקורות‬
‫(אתרי התיירות‬
‫ומקומות הבילוי)‬
‫זיהוי ותיעוד המידע‬
‫הנבחר והנדרש בדף‬
‫תכנון יום כיף (פיגום‬
‫לקליטה)‬
‫מפגש ‪2‬‬
‫גיבוש התוכנית ליום‬
‫כיף כתתי על בסיס‬
‫המידע שנאסף בשלב‬
‫הקודם ובהתייחס‬
‫לדרישות ולאילוצים‬
‫ותיעוד התוצר ב"מצגת‬
‫שכנוע" הכוללת‬
‫תמונות‪ ,‬פרטי‬
‫המקומות הנבחרים‪,‬‬
‫זמנים והעלויות‬
‫הצפויות (פיגום‬
‫ליצירה)‬
‫במהלך‪ :‬תצפית מובנית‬
‫מפגש ‪3‬‬
‫הצגת התכניות בפני‬
‫החברים לכתה‬
‫באמצעות מצגת‬
‫הערכת עמיתים על‪-‬פי‬
‫הקריטריונים להערכה‬
‫המוצגים בחקרשת‬
‫סיכום הפעילות‬
‫אחרי‪:‬‬
‫משימת‬
‫תכנון‬
‫אישית‬
‫‪+‬‬
‫שאלון קצר‬
‫ממצאים‬
‫‪ ‬השינויים שחלו ביכולת התכנון של המשתתפים במחקר‬
‫מתייחסים להיבט ארגוני‪ ,‬כלכלי‪ ,‬סביבתי והיבט הזמן לצד‬
‫מיקוד החשיבה לצורכי התכנון‬
‫לפני ההתערבות‬
‫אחרי ההתערבות‬
‫"אתארגן מהבוקר"‬
‫בדיקת שעות הפתיחה של אתרים‬
‫חישוב המחירים על‪-‬סמך הערכה או‬
‫זיכרון‬
‫בדיקת המחירים‬
‫חוסר הניסיון בתכנון טיולים‬
‫יכולת התכנון באמצעות החיפוש באינטרנט כולל בחינת‬
‫האילוצים (כסף‪ ,‬מועד‪ ,‬מזג האוויר‪ ,‬שעות פעילות‪,‬‬
‫מרחק ודרכי הגעה)‬
‫עיסוק במשחק ("טאקי") במטרה‬
‫להעביר את הזמן‬
‫רצון להסתובב ו"לראות דברים"‬
‫"אארגן דברים"‬
‫שימוש במפה ככלי תכנון‬
‫הורים וחברים שותפים בתהליך קבלת ההחלטות‬
‫וכמקור להתייעצות‬
‫ממצאים‬
‫‪ ‬חל שינוי ניכר בתפישת האינטרנט כמקור מידע‬
‫"תחזית מזג האוויר‪ ,‬שעות פתיחה וכמה עולה –‬
‫הכול הייתי בודק באינטרנט"‬
‫"הייתי נכנס לאתר אינטרנט בודק מספרי טלפון‪ ,‬באיזו שעה זה נפתח‪ ,‬כמה זה עולה‪ .‬הייתי בודק מזג אוויר‬
‫מתי כדאי לצאת"‬
‫"תלוי במזג האוויר ‪ -‬אבדוק באינטרנט מתי כדאי ללכת"‬
‫"הייתי נכנס לאתר אינטרנט והייתי מחפש תמונות של באולינג‪ ,‬רכבל"‬
‫ממצאים‬
‫במהלך הפעילות המשתתפים במחקר הראו‬
‫‪ ‬קשיים בתהליכי קבלת החלטות‬
‫‪ ‬קשיי התמודדות עם דילמות‬
‫‪ ‬קשיי הבנת הנקרא‬
‫‪ ‬קשיי חיפוש מידע באינטרנט ומיזוגו‬
‫‪ ‬קשיי הקלדה במחשב‬
‫ממצאים‬
‫המשתתפים דווחו על הלמידה וההנאה מהלמידה בעיקר כי‬
‫למדו דברים חדשים תוך כדי העבודה במחשב וכי תכננו באופן‬
‫עצמאי‬
‫"נהניתי ללמוד דברים חדשים‪ ,‬כיף לעבוד במחשב‪"...‬‬
‫"נהניתי לבחור את המקומות‪ ,‬לארגן את הטיול"‬
‫"‪...‬שאנחנו עובדים ולא מחליטים בשבילנו לאן ומתי ללכת"‬
‫"למדתי שאם אצטרך ללכת לאיזה מקום עם חברים ומשפחה אז יהיה לי יותר קל אדע איך לעשות הכל‬
‫לאיפה לפנות‪ ,‬איהנה יותר לא סתם אחכה לאוטובוס אני אדע הכל"‬
‫"למדתי לארגן טיול‪ .‬בודקים מזג אוויר‪ ,‬מקומות‪ ,‬מתקשרים לברר מתי נפתח‪ ,‬כמה עולה"‬
‫ממצאים‬
‫המשתתפים המליצו על הפעילות לאחרים כי‪:‬‬
‫"זה כיף‪ .‬שידעו כולם לפעם הבאה‪ ,‬בבית‪-‬ספר וחברים"‬
‫"יש ילדים שלא יודעים איך לארגן שיראו פעם אחת ויראו איך זה מצליח‪ :‬כשתהיה גדול איך תדע לארגן‬
‫דברים!"‬
‫"הם [תלמידים אחרים] יכולים יותר להתמצא בחיפה‪ ,‬הם צריכים לעבוד וללמוד בעצמם ולבחור [מקום] שהם‬
‫יאהבו להיות בו"‬
‫"רק מרוויחים מזה"‬
‫מסקנות‬
‫‪ ‬מודל החקרשת בעל פוטנציאל להוות אמצעי פדגוגי אפשרי‬
‫ויעיל להגברת מוטיבציה ללמידה ולטיפוח יכולת התכנון בקרב‬
‫תלמידים בעלי לקויות מורכבות‬
‫‪ ‬ההתנסות בחקרשת במשך שלושה מפגשים בלבד גרמה‬
‫להעלאת המודעות לתהליכי התכנון והתייחסות לאילוצים‬
‫אפשריים בעת תכנון יום כיף כתתי‬
‫‪ ‬ההתנסות בחקרשת אפשרה חשיבה על דרכי פתרון‬
‫אפשרויות תוך ניצול מושכל של מקורות מידע שונים ושיתוף‬
‫של אחרים בתהליך‬
‫מסקנות‬
‫בעת תכנון פעילות חקרשת עבור תלמידים בעלי לקויות‬
‫מורכבות‪:‬‬
‫‪‬יש להדגיש מילות מפתח ומושגים חשובים לתמיכה בהבנת‬
‫הנקרא‬
‫‪ ‬יש להוסיף פיגומים לקליטת המידע ממקורות ספציפיים‬
‫לפעילות‬
‫‪ ‬יש להוסיף פיגומים לשלב העיבוד (בנוסף לאלה שסופקו‬
‫לקליטה וליצירה)‬
‫תודה על ההקשבה‬