Slide 1

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 2

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 3

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 4

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 5

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 6

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 7

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 8

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 9

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 10

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 11

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 12

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 13

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 14

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 15

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 16

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 17

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬


Slide 18

‫משוב שוטף מקדם למידה טובה‬
‫מאת‪ :‬מאיה בוזו־שוורץ ויורם הרפז‬
‫פורסם‪ :‬הד החינוך פברואר ‪2013‬‬
‫עיבוד המאמר למצגת‪ :‬מיכל סטולר‪ ,‬מדריכת למידה משמעותית מחוז ירושלים ומנח"י‬
‫פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת ניו‪-‬זילנד ערך מחקר שיטתי במשך ‪ 15‬שנים‪ ,‬שהקיף אלפי‬
‫מחקרים (מעל ‪ 50,000‬מחקרים) מכל העולם בהם נבדקו כ‪ 200-‬מיליון תלמידים בגילאי‬
‫‪.4-20‬‬
‫הטי ביקש לגלות מהם המשתנים המשפיעים ביותר על הישגי תלמידים‪ .‬המשתנים‬
‫שנבדקו כוללים‪ :‬דפוס ההוראה‪ ,‬שיטת ההערכה‪ ,‬גודל הכיתות‪ ,‬ידע קודם של התלמידים‪,‬‬
‫האקלים ועוד‪.‬‬

‫הממצא החשוב ביותר של מחקר זה הוא‪:‬‬

‫"משוב הניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב‬
‫משפיע במידה הרבה ביותר על הישגיו"‬

‫מהם‪ ,‬לאור המחקר‪ ,‬המשתנים המשפיעים‬
‫ביותר על הישגי התלמידים?‬
‫מאפיין‬

‫רמת השפעה‬

‫מקור‬

‫משוב‬

‫‪1.13‬‬

‫מורה‪/‬תלמיד‬

‫ידע קודם‬

‫‪1.04‬‬

‫תלמיד‬

‫איכות הוראה‬

‫‪1.00‬‬

‫מורה‬

‫מוטיבציה‬

‫‪0.61‬‬

‫תלמיד‬

‫אקלים כיתה‬

‫‪0.56‬‬

‫מורה‬

‫מטרות למידה‬

‫‪0.52‬‬

‫מורה‬

‫למידת עמיתים‬

‫‪0.50‬‬

‫מורה‬

‫שיעורי בית‬

‫‪0.43‬‬

‫מורה‬

‫‪J. Hattie 2012 Visible Learning For Teachers‬‬

‫מהי משמעות המשוב?‬
‫משוב שניתן לתלמיד על ביצועיו בעל פה ובכתב משפיע במידה הרבה ביותר‬
‫על הישגיו‬
‫משוב יכול להכפיל את קצב הלמידה‬
‫לא לכל משוב יש השפעה מעצבת על התלמיד‪.‬‬
‫לדוגמא‪ :‬משוב שיפוטי ודל מידע כמו מעולה ‪ /‬כל הכבוד ‪ /‬לא מדויק‪...‬‬
‫משוב מסוג זה מותיר את התלמיד נטול הבנה‬

‫הצורך במשוב‬
‫מעצם היותנו בני אנוש ‪ -‬אנו זקוקים למשוב‬

‫אנו חשופים למשוב מיום הולדנו ולאורך כל חיינו‬
‫בני אדם מתעצבים ומתהווים באמצעות קבלת משוב מהסביבה‬
‫אנו לומדים להפנים משובים המתקבלים מהסביבה ובאמצעותם לומדים למשב‬
‫את עצמנו‬

‫סוגי משוב בכיתה‬
‫משוב סופי מסכם – ציון על בחינה‪ ,‬עבודה בסוף תהליך הוראה ולמידה‬

‫משוב שוטף מעצב ‪ -‬ניתן במהלך תהליך ההוראה והלמידה‪ .‬בדרך כלל המשוב‬
‫השוטף המעצב ניתן במהלך דיון כיתתי ומתאפיין ב"ימ"מ‪:‬‬
‫◦ המורה יוזם‬
‫◦ התלמיד מגיב‬
‫◦ המורה מעריך ‪ /‬ממשב‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫נכונות "אובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬נכון מאוד‬
‫נכונות "סובייקטיבית" של התשובה ‪ -‬לא לכך התכוונתי‬
‫מידת הרלוונטיות של התשובה ‪ -‬שאלתי על‪ ...‬ולא על‪...‬‬

‫תהליך שמשתקף בתשובה ‪ -‬זו הדרך לפתור את הבעיה‬
‫יצירתיות ומקוריות של תשובה ‪ -‬על זה לא חשבתי‪ ,‬זה רעיון מעניין‬
‫ביצוע ההבנה ‪ -‬זו השוואה טובה‪ ,‬זו הבחנה מעניינת‬

‫באלו תכנים עוסק המשוב המעצב בכיתה?‬
‫המשך‪...‬‬
‫רוב המורים‪ ,‬רוב הזמן מעריכים את תגובת התלמידים לפי מידת קרבתם‬
‫לתשובה "הנכונה"‬
‫הדיון הכיתתי מכונה לעיתים "נחשו מה יש לי בראש"‬
‫יש מורים המצפים לתשובה שתפתיע אותם" נחשו מה אין לי בראש"‪...‬‬

‫שתי ציפיות סותרות אלו הן תולדה של שתי השקפות חינוכיות שונות‪ :‬האחת‬
‫מצפה למחזור של ידע והשנייה – למציאה ולהמצאה של ידע‬

‫צורות של משוב מעצב‬
‫משוב גלוי ("עבודה יפה") ומשוב סמוי (שפת הגוף של המורה‪ ,‬חיוך‪,‬‬
‫התקרבות)‬
‫הכיתה היא תיבת תהודה‪ .‬כל משוב‪ ,‬גלוי או סמוי‪ ,‬עשוי להשפיע מאוד על‬
‫התלמידים (לחיוב ולשלילה)‬

‫כל משוב של מורה לתלמיד יחיד מכוון לכיתה כולה‪ .‬הכיתה נוכחת תמיד‪ ,‬גם‬
‫כאשר המורה מישיר מבט לתלמיד מסוים‪.‬‬

‫מטרת העל של המשוב‬
‫לקדם את הלמידה של כל תלמיד ושל הכיתה כולה‪ .‬תלמידים לומדים היטב‬
‫כאשר הם מעורבים‬
‫בתהליך הלמידה‪ ,‬לומדים מתוך עניין‪ ,‬מייחסים ללמידה ערך ומבינים את התוכן‬
‫הנלמד בתהליך או בסופו‪.‬‬

‫המשוב הוא אמצעי לחיזוק ההנעה ללמידה ולהעמקת ההבנה של התכנים‬
‫הנלמדים‬

‫אינדיקציות להשפעת המשוב על התלמידים‬
‫איך יודעים אם המשוב חיזק את המעורבות של התלמידים? הכיתה‬
‫תוססת‪ ,‬התלמידים שואלים‪ ,‬משיבים‪ ,‬מתווכחים ולא מאפשרים למורה‬
‫"לכסות את החומר"‪.‬‬
‫איך יודעים שהמשוב העמיק את ההבנה של התלמידים? שומעים‬
‫שהתלמידים עושים מהלכי חשיבה על ידע ועם ידע – מפגינים "ביצועי הבנה"‪:‬‬
‫מביעים ידע במילים שלהם‪ ,‬עבירים ידע מהקשר אחד להקשר אחר‪ ,‬ממקמים‬

‫ידע בהקשרים מתאימים‪ ,‬מביאים דוגמאות‪ ,‬עושים השוואות‪ ,‬מסיקים‬
‫מסקנות‪ ,‬שואלים שאלות‪ ,‬מכלילים הכללות‪ ,‬חושפים הנחות‪ ,‬מבקרים‬
‫מוסכמות‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו בשיפוטים טובים‪ :‬תלמידים מתמכרים לכך‪ ,‬דבר שמשבש את‬
‫המוטיבציה ללמידה ולהבנה‪ .‬תלמיד ש"זכה" בשיפוט חיובי מצד המורה נוטה‬
‫לפרוש מהתהליך‬
‫המעיטו בשיפוטים רעים‪ :‬שימוש במשוב לצורך ענישה מחבל בהנעה ללמידה‬
‫ואף בהבנה‬

‫ריכוז ההנחיות למשוב מקדם למידה‬
‫המעיטו‬
‫המעיטו בשיפוטים‬
‫היו‬
‫טובים‬
‫בשיפוטים‬
‫דיאלוגיים‬
‫רעים‬
‫הרפו מעט‬
‫מהתשובה‬
‫הנכונה‬

‫קנו ובנו‬

‫הנחיות‬
‫למשוב‬
‫מקדם‬
‫למידה‬

‫היו‬
‫אמפטיים‬

‫פירוט להנחיות אלו תוכלו למצוא בהמשך המאמר‬

‫השהוו‬
‫תגובה‬

‫הבהירו‬
‫מושגים‬
‫עמומים‬
‫ספקו‬
‫משובים‬
‫מערערים‬
‫חגגו‬
‫ביצועי‬
‫הבנה‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הרפו מעט מן התשובה "הנכונה" ‪ :‬זו שהמורה מחזיק בראשו‪ .‬כאשר המורה‬
‫מכוון לתשובה מסוימת‪ ,‬הוא אינו פתוח לתשובות מקוריות של התלמידים‪ .‬תנו‬
‫מקום גם לתשובות מעניינות של התלמידים‪.‬‬
‫"קנו ובנו"‪ :‬הרעיונות שהתלמידים מעלים הם תשתית לפיתוח הדיון‬
‫ולהעמקתו‪ .‬השתמשו בהם‪ ,‬בנו עליהם רעיונות נוספים והחזירו אותם לכיתה‬
‫להעשרת הדיון‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫היו אמפתיים‪ :‬נסו להבין כיצד התלמיד מבין‪ .‬נסו "לתחקר" אותו – מדוע השיב‬
‫כך‪ ,‬לאן הוא חתר‪ ,‬אילו אסוציאציות הדריכו אותו‪.‬‬
‫השהו תגובה‪ :‬אל תמהרו להגיב‪ .‬השתהו קצת על מה שתלמיד אמר‪ .‬בקשו‬
‫"לחשוב על זה רגע" ‪" ,‬הסבר לי שוב‪ ,‬אני רוצה להבין"‪ .‬הורידו את קצב‬
‫ה"פינג־פונג"; החזיקו אצלכם את הכדור ואפשרו לתלמידים להחזיק אותו‬
‫אצלם‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫חגגו ביצועי הבנה‪ :‬עודדו את התלמידים לעשות ביצועי הבנה וחגגו אותם‬
‫במשוב משלכם‪" :‬כל הכבוד ‪...‬חשבת באופן ביקורתי על מה שאמרתי";‬
‫"יפה‪ ....‬הבאת נימוקים לדבריך"; "דוגמה נהדרת ‪"....‬‬
‫ספקו משובים מערערים‪ :‬המשוב צריך להעצים את הדיון‪ ,‬לפתח ולהעשיר‬
‫אותו באמצעות משובים פרובוקטיביים‪ ,‬מערערי חשיבה ומעוררי חשיבה‪.‬‬

‫הנחיות למשוב מקדם למידה –‬
‫המשך‪...‬‬
‫הנהירו מושגים עמומים‪ :‬אל תאפשרו למושגים מופשטים לעבור כמובנים‬
‫מאליהם‪" .‬צודו" אותם בתשובות התלמידים והחזירו אותם לכיתה לניתוח‪.‬‬
‫היו דיאלוגיים‪ :‬הביאו לדיון שאלות פתוחות שמעניינות אתכם ועשויות לעניין‬
‫ולהעסיק את הכיתה‪ .‬הבהירו לתלמידיכם שגם לכם וגם למומחים אין תשובה‬
‫על כל שאלה וש"כולנו ביחד מנסים למצוא ולהמציא תשובה טובה על השאלה‬
‫הזאת"‪.‬‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות ודוגמאות‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫המורה חוזר במילים‬
‫משלו על דברי התלמיד‬

‫להדגיש את החשיבות של דברי‬
‫התלמיד‪ ,‬לשקף את הדברים לתלמיד‬
‫ולכיתה וליצור הבנה משותפת‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם למרות שפנו‬
‫אליהם בנימוס רב"‬

‫חזרה ‪ +‬שאלה מקדמת‬

‫לקדם את הדיון באמצאות‬
‫הוספת שאלה‬

‫"מה שבעצם אומר לנו יונתן זה שהילדים‬
‫לא ממש כיבדו את הוריהם‪ ,‬למרות‬
‫הדיבור המנומס‪ .‬האם הדיבור המנומס‬
‫בא להסתיר משהו?"‬

‫תיקון אי ‪ -‬הבנה או תאוריה‬
‫נאיבית של תלמיד‬

‫להסביר לתלמיד ולכיתה שדברי‬
‫התלמיד משקפים אינטואיציה‬
‫מקובלת ושגויה‪ .‬יש לסמוך על ניתוח‬
‫מושגי‪ ,‬ולא על אינטואיציה‬

‫"אז את טוענת‪ ,‬אורית‪ ,‬שהאבולוציה‬
‫תכננה אותנו בחוכמה רבה כדי שנוכל‬
‫לשרוד ולחיות טוב‪ .‬זה מאוד אינטואיטיבי‪,‬‬
‫אך לא נכון‪ .‬לאבולוציה אין תכניות‪"...‬‬

‫שאלת הבהרה לצורך‬
‫הסבר נוסף‬

‫לנסות להבין טוב יותר את דברי‬
‫התלמיד ולגרום לו להבינם טוב יותר‬
‫באמצעות הסבר או שכלול ההסבר‬
‫שנתן‬

‫"דוד‪ ,‬אתה טוען שהמלחמה פרצה בגלל‬
‫אי־הבנה בין הצדדים‪ .‬מה הם לא הבינו‬
‫בדיוק‪ ,‬למה הם לא הבינו‪ ,‬ואיך זה גרם‬
‫להתלקחות?"‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנה משותף‬

‫לאפשר לתלמידים שהשיבו לראות‬
‫שהם חושבים באופן דומה‪ ,‬כדי ליצור‬
‫"אחוות חושבים" ולגלות ממד עומק‬
‫נסתר בדברים שאמרו‬

‫"גם רונית וגם נועה אמרו‪ ,‬כל אחת בדרכה‬
‫שלה‪ ,‬שמשה היה ראוי להנהגה דווקא‬
‫משום שהיה צנוע ולא ראה את עצמו‬
‫מלכתחילה כמנהיג‪"...‬‬

‫משוב מכליל ליצירת‬
‫מכנים משותפים ומחלוקת‬

‫ליצור מחלוקת שתעמיק עניין‬
‫ומחשבה‬

‫"בשונה מרונית ונועה‪ ,‬ליה ותומר טוענים‬
‫שצניעות סותרת מנהיגות‪ ,‬אתה לא יכול‬
‫להיות גם צנוע וגם מנהיג‪ .‬מה דעתכם‪ ,‬מי‬
‫צודק במחלוקת הזאת?"‬

‫מטרות המשנה של משוב – צורות‬
‫ודוגמאות ‪ -‬המשך‪...‬‬
‫צורות של משוב‬

‫מטרות משנה‬

‫דוגמאות‬

‫משוב מזמין ביסוס דברים ‪ -‬על‬
‫טקסט‪ ,‬על נתונים‪ ,‬על היגיון‬

‫להעביר את המסר שחובה לנמק‬
‫טענות באמצעות ביסוסן בדרכים‬
‫המקובלות בתחום הידע‬

‫"אורטל‪ ,‬זו פרשנות מעניינת‪ .‬האם תוכלי‬
‫למצוא לה ראיות בסיפור?"‬

‫משוב מחולל תפנית‬
‫במהלך השיעור‬

‫לנצל הזדמנות להסיט את מסלול‬
‫השיעור כדי לעורר עניין ולהגיע‬
‫לאזורים פוריים יותר‬

‫"יניב אומר לנו משהו לא צפוי‪ .‬הוא טוען‬
‫שאנחנו בכלל לא מחפשים במקום הנכון‪.‬‬
‫בואו נלך אתו‪"...‬‬

‫משוב אותנטי‬

‫להפיח חיים או רלוונטיות בתשובה‬
‫של ילד באמצעות חיבורה לחיים‬
‫האישיים של המורה‪ ,‬של התלמיד או‬
‫של הכיתה‬

‫"מה שאמרת עכשיו מזכיר לי דילמה‬
‫אישית שהציקה לי נורא כשנרשמתי‬
‫לאוניברסיטה‪"...‬‬

‫משוב מקשר לידע קודם או‬
‫לנושא רחב יותר או לשיעור‬

‫להעמיק הבנה באמצעות מיקום‬
‫אמירות של תלמידים בהקשר‬
‫רחב יותר ולייצר רצף בין רעיונות‬
‫ושיעורים‬

‫"אני שומעת בדבריו של אור משהו‬
‫שמתאים לרעיון שעסקנו בו בשיעור‬
‫הקודם‪ .‬אור‪ ,‬זה מתקשר גם לך?"‬

‫משוב מעודד שיחה‬
‫בין לומדים‬

‫להפוך את הכיתה לקהילת‬
‫שיח ולהעמיק את הדיון על ידי‬
‫החלפה של רעיונות‬

‫"דניאלה‪ ,‬תעני ליואב שחלק עלייך ואולי‬
‫אור תעזור לך"‬

‫משוב מזמין משובים‬