Transcript innavation_researchgเขาสามร้อยยอด

Dr. Kulthida Nugultham
ทักษะแห่งการเรียนรู ้ในศตวรรษ
ที่ 21
ี
 ทักษะชวี ต
ิ และอาชพ
 ทักษะการเรียนรู ้และนวัตกรรม
ื่ และเทคโนโลยี
 ทักษะสารสนเทศ สอ
Programme
for
International
Student
Assessment
(PISA)
นวัตกรรมระดับชาติ
 วงจรการเรียนรู ้บนการแข่งขันหุน
่ ยนต์
 กิจกรรมสง่ เสริมพัฒนาทักษะชวี ต
ิ พีเ่ ด่น น ้องดี ชวี ส
ี ดใส
 การอนุรักษ์ พลังงานและสงิ่ แวดล ้อม
 SONY Model
 รายงานการวิจัยดินโคลนถล่ม
 มหัศจรรย์ อ่านคิด สร ้างชวี ต
ิ รักการอ่าน
 การพัฒนาเครือข่ายการเรียนรู ้วิทยาศาสตร์ ห ้องเรียนสายน้ า
What do you think of Innovation ?
New
Workable
Appropriate
ประเภทของนวัตกรรม
 การจัดการเรียนการสอนด ้วยวิธก
ี ารใหม่ๆ
 เทคนิควิธก
ี ารจัดการเรียนการสอนแบบต่างๆ
ื่ ใหม่ๆ เข ้ามาใชในกระบวนการเรี
้
 การพัฒนาสอ
ยนการสอน
้
 การใชเทคโนโลยี
คอมพิวเตอร์มาปรับระบบการเรียนการ
สอน
 วิธก
ี ารออกแบบหลักสูตรใหม่
 การจัดการด ้านการวัดและประเมินผล
 การสร ้างเครือข่าย
ประเภทของนวัตกรรม
 นวัตกรรมด ้านหลักสูตร
 นวัตกรรมด ้านการเรียนการสอน
ื่ การสอน
 นวัตกรรมด ้านสอ
 นวัตกรรมด ้านการประเมินผล
นวัตกรรมด ้านหลักสูตร
 หลักสูตรบูรณาการ
 หลักสูตรท ้องถิน
่
 หลักสูตรเพิม
่ เติม
นวัตกรรมด ้านการเรียนการสอน
1 การจัดการเรียนรู ้แบบพัฒนากระบวนการคิดด ้วยการใช ้
คาถามหมวกความคิด6ใบ
2 การจัดการเรียนรู ้แบบกระบวนการแก ้ปั ญหา
3 การจัดการเรียนรู ้แบบใชปั้ ญหาเป็ นฐาน
4 การจัดการเรียนรู ้แบบสร ้างองค์ความรู ้
5 การจัดการเรียนรู ้แบบสง่ เสริมความคิดสร ้างสรรค์
6 การจัดการเรียนรู ้แบบโครงงาน
7 การจัดการเรียนรู ้แบบประสบการณ์และเน ้นการปฏิบต
ั ิ
่ หุปัญญา
8 การจัดการเรียนรู ้แบบบูรณาการสูพ
9 การจัดการเรียนรู ้จากแหล่งเรียนรู ้
ื่ การสอน
นวัตกรรมด ้านสอ
 แบบฝึ กหัด – แบบฝึ กทักษะ
ื แบบเรียน
 เอกสารประกอบการสอน อาจอยูใ่ นรูปหนังสอ
ื เสริมประสบการณ์ หนังสอ
ื อ่านนอกเวลา หนังสอ
ื
หนังสอ
ื อ ้างอิง
อ่านประกอบ หนังสอ
 บทเรียนแบบโปรแกรมหรือบทเรียนสาเร็จรูปเพือ
่ ให ้ผู ้เรียน
สามารถเรียนรู ้ด ้วยตนเองอย่างเป็ นลาดับขัน
้
ื่ สาหรับ
 ชุดการเรียนรู ้ ประกอบด ้วย คูม
่ อ
ื ครู แบบฝึ กหัด สอ
กระบวนการเรียนรู ้ และแบบประเมินผล
 คอมพิวเตอร์ชว่ ยสอน เป็ นการสอนรายบุคคลโดยผู ้เรียน
เรียนรู ้ด ้วยตนเอง โดยลักษณะการเรียนการสอนจะมีลาดับ
ั เจน ได ้แก่ ขัน
่ ทเรียน ขัน
ขัน
้ ชด
้ นาเข ้าสูบ
้ การเสนอเนือ
้ หา












บทเรียนคอมพิวเตอร์ชว่ ยสอน
ื อิเลคทรอนิคส ์
หนังสอ
บทเรียนการ์ตน
ู
บทเรียนCD/VCD
ื เล่มเล็ก
หนังสอ
บทเรียนเครือข่าย
ชุดเรียนรู ้ด ้วยตนเอง
ื่ ผสม
ชุดสอ
ื อ่านเพิม
หนังสอ
่ เติม
ชุดการเรียนรู ้ทางไกล
ชุดฝึ กอบรม
ชุดครูชว่ ยสอน











ชุดเสริมความรู ้/ประสบการณ์
ั
ชุดเสริมสร ้างลักษณะนิสย
คูม
่ อ
ื การทางานกลุม
่
คูม
่ อ
ื การเรียนรู ้
คูม
่ อ
ื การพัฒนาตนเอง
่ มเสริม
ชุดสอนซอ
เกมส/์ บทละคร / บทเพลง
ื่ VDO, CD, VCD
ชุดสอ
แบบเรียนเพิม
่ เติม
แบบฝึ กความพร ้อม
แบบฝึ กทักษะ
ตัวอย่างชุดการสอน
ตัวอย่างแบบฝึ ก
ตระกูล E
 E-learning
 E-media
 E-book
 E-……………….
 The"e" in eLearning would be better defined as
Evolving or Everywhere or Enhanced or Extended
นวัตกรรมด ้านการประเมินผล
่ แบบทดสอบมาตรฐาน
 เทคนิคการวัดประเมินหลังเรียน เชน
แบบทดสอบกลางภาค แบบทดสอบปลายภาค ซงึ่ อาจอยู่
ในรูปแบบทดสอบตัวเลือก
่ เทคนิคการใช ้
 เทคนิคการวัดประเมินระหว่างเรียน เชน
ั ้ การเขียนอนุทน
คาถามสน
ิ
 เทคนิคการประเมินตามสภาพจริง เป็ นการประเมินอย่าง
ั ภาษณ์ สอบถาม
หลากหลายโดยใชวิ้ ธก
ี ารสงั เกต สม
ทดสอบ แฟ้ มสะสมงาน
แหล่
ง
การเรี
ย
นรู
้นวั
ต
กรรม
 Web site
 http://www.thaiteachers.tv
 http://www.thaicyberu.com
 http://www.thaigifted.org
 http://www.eteacherzone.com
 http://www.moe.go.th/moe/th
 หน่วยงานสนับสนุนและผลิตนวัตกรรมทางการเรียนการสอน
 สถาบันพัฒนาการเรียนรู ้ ม.มหิดล
http://www.il.mahidol.ac.th
 สานักนวัตกรรมการเรียนการสอน ม.ขอนแก่น
 http://media.sut.ac.th/media/e-Courseware/
What else?
 Curriculum & Instruction
 Professional Development
 Hands-on Activity
 Tools
 Game
 PhET
 Extended laboratory
 Stem education
 PlayFACTO
กระบวนการการพัฒนานวัตกรรม
1.
2.
3.
4.
5.
6.
วิเคราะห์สภาพปั ญหาและความต ้องการพัฒนาคุณภาพ
ผู ้เรียน
ึ ษาทฤษฎีทใี่ ชสนั
้ บสนุน และเลือกนวัตกรรม
ศก
วางแผนการออกแบบสร ้างนวัตกรรม
้ อ
ิ ธิภาพของนวัตกรรม
ทดลองใชเพื
่ หาประสท
ดาเนินการสอนโดยนานวัตกรรมไปใช ้
ประเมินผลและปรับปรุงแก ้ไขนวัตกรรม
การหาคุณภาพของเครือ
่ งมือ
 การหาค่าประสิทธิภาพของนวัตกรรมการเรียนรู ้
ิ ธิภาพ E1/E2 : 80/80
 IOC และเกณฑ์ประสท
ปั ญหาทีพ
่ บในการเรียนการสอน
 กรณี ศก
ึ ษาที่ 1 การแก้โจทย ์ปั ญหาตรีโกณมิต ิ
้ั ม. 3 เป็ นเวลา
ครู สุมาลีสอนวิชาคณิ ตศาสตร ์ชน
3 ปี พบว่าผลสัมฤทธิวิ์ ชาคณิ ตศาสตร ์ของนักเรียนส่วน
่ โดยเฉพาะ เรืองโจทย
่
ใหญ่ตา
์ ปั ญหาตรีโกณมิต ิ นักเรียน
ส่วนใหญ่ไม่สามารถแก้โจทย ์ปั ญหาได้ จากการสังเกต
่ าแบบฝึ กหัดเรืองนี
่
้
นักเรียนในขณะทีท
ครู สุมาลี พบว่า มี นักเรียนจานวนหนึ่ งอ่านโจทย ์
่
ปั ญหาแล้วไม่สามารถเขียนเป็ นรู ปทีโจทย
์กาหนดให้ได้
่
บางคนเขียนรู ปได้แต่ไม่ตรงกับทีโจทย
์ กาหนดให้ และ
่ สอน
บางคนสามารถเขียนรู ปได้โดยดู จากตัวอย่างทีครู
่
และในหนังสือ แต่ไม่สามารถคานวณหาระยะทางทีโจทย
์
้ ้ เพราะไม่รู ้ความสัมพันธ ์ของมุมและด้าน
ต้องการได้ ทังนี
การแก ้ไข
่
 ครู สุมาลีจงึ คิดหาวิธแ
ี ก้ไข โดยเปลียนวิ
ธส
ี อนจากเดิมที่
ใช้การอธิบายตวั อย่างบนกระดานดาเป็ นการพานักเรียน
่
ไปเรียนทีเสาธงของโรงเรี
ยน ผนังอาคารเรียน ต้นไม้ และ
แบ่งนักเรียนออกเป็ นกลุ่ม ให้ทดลองวัดระยะทางจากจุดที่
่
่
นักเรียนยืนไปทีเสาธง
ผนังตึกเรียน ต้นไม้ โดยเปลียนมุ
ม
่ ๆ และ ให้จดบันทึกการวัดไว้ และนาผลมา
ไปเรือย
อภิปรายกันในห้องเรียน และ ให้นก
ั เรียนทาชุดฝึ กทักษะ
่ นตังแต่
้
การแก้โจทย ์ ปั ญหาตรีโกณมิตท
ิ เริ
ี่ มต้
การหาค่า
ของด้านและมุม จนถึงการแก้โจทย ์ปั ญหา โดยแบ่ง
้
้
ขันตอนการแก้
ปัญหาโจทย ์ไว้เป็ นลาดับขันอย่
าง ช ัดเจน
้
จากนันแบ่
งนักเรียน เป็ นกลุ่ม และให้นก
ั เรียนจัดทา
่
่
โครงงานเกียวกับการน
าความรู ้เรืองการแก้
โจทย ์ปั ญหา
การแก ้ไข
้ ครู สุมาลีทาการทดสอบนักเรียนโดยใช้
 หลังจากนัน
่ ว พบว่า นักเรียนมีผลสัมฤทธิ ์
แบบทดสอบเดิมของปี ทีแล้
ทางการเรียนดีขน
ึ ้ ผลจาก การใช้ชด
ุ ฝึ กทักษะและ
่
โครงงานมาแก้ปัญหาเรืองการแก้
โจทย ์ปั ญหาตรีโกณมิต ิ
ของนักเรียน ทาให้บรรยากาศในการเรียนคณิ ตศาสตร ์ดี
้ นักเรียน กระตือรือร ้นทีได้
่ ไปเรียนรู ้จากสถานทีที
่ มี
่ อยู ่
ขึน
ในโรงเรียน และสามารถประยุกต ์ใช้ในชีวต
ิ ประจาวันได้
ั ้ เรียนของครูสม
งานวิจัยในชน
ุ าลี
ปั ญหา
ั ฤทธิก
• ผลสม
์ ารเรียนรู ้ตา่ ในวิชาตรีโกณมิต ิ
• การแก ้โจทย์ปัญหา
วัตถุประสงค์
• เพือ
่ เพิม
่ คะแนนในการเรียนวิชาคณิตศาสตร์เรือ
่ งตรีโกณมิต ิ
ั พันธ์ของมุม และด ้าน และนาไปแก ้โจทย์
• ผู ้เรียนเข ้าใจความสม
ปั ญหาเรือ
่ งตรีโกณมิตไิ ด ้
ตัง้ สมมติฐาน
้
ื่ มโยงกับชวี ต
• ถ ้าใชการสอนจากของจริ
งและเชอ
ิ ประจาวัน จะทาให ้
ั ฤทธิก
ผลสม
์ ารเรียนรู ้ในวิชาตรีโกณมิตไิ ด ้ตามเกณฑ์ 80%
รูปแบบการวิจัย
สร ้างเครือ
่ งมือวิจัย และ
ตรวจสอบเครือ
่ งมือ
จัดเก็บข ้อมูล และ
แปลผล
สรุปผลงานวิจัย
• one group pretest & posttest design
ื่ มั่น ค่าความยากง่าย
• ข ้อสอบก่อนและหลัง (ค่าความเชอ
KR21)
• ชุดฝึ กทักษะการแก ้โจทย์ปัญหาตรีโกณมิต ิ (IOC)
• t-test
• คะแนนก่อนและหลัง
• ข ้อสอบก่อนและหลัง
• ชุดฝึ กทักษะการแก ้โจทย์ปัญหาตรีโกณมิต ิ
การประเมินนวัตกรรม
 ประเมินทาไม
 อะไรบ ้างทีค
่ วรประเมิน
 วิธก
ี ารประเมินเป็ นอย่างไร
ี้ อ
 ตัวบ่งชค
ื อะไร
 เกณฑ์คะแนนเป็ นอย่างไร
การประเมินนวัตกรรม
การประเมินนวัตกรรม
การประเมินนวัตกรรม
ึ ษาศาสตร์และพัฒนศาสตร์ ครอบ
วันสถาปนาคณะศก
รอบปี ท ี่ 9
การประเมินนวัตกรรม
การประเมินนวัตกรรม
ข ้อผิดพลาดในการพัฒนา
นวัตกรรม
















่ ให้
้ เห็นความจาเป็ นทีต้
่ องพัฒนานวัตกรรม
1.ขาดเหตุผลทีชี
2.ขาดการสังเคราะห ์ทฤษฎีทใช้
ี่ สนับสนุ นนวัตกรรม
3.กรอบแนวคิดไม่ชด
ั เจน
4.การระบุตวั แปรต้นและตัวแปรตามไม่สมเหตุสมผล
้
5.การเลือกเนื อหาไม่
เหมาะสมกับนวัตกรรม
้
่
6.การเลือกเนื อหาไม่
เชือมโยงกั
บหลักสู ตรและผลการเรียนรู ้
7.นิ ยามศ ัพท ์ของนวัตกรรมไม่ชด
ั เจน
่ าเชือถื
่ อเกียวกั
่
8.ขาดหลักฐานข้อมู ลทีน่
บประสิทธิภาพของนวัตกรรม
่
่ อว่าจะวัดได้จริง
9.เครืองมื
อวิจย
ั ไม่น่าเชือถื
่
10.เครืองมื
อวิจย
ั มีแต่แบบทดสอบหรือแบบสอบถามทาให้วด
ั ตัวแปรตามไม่ได้จริง
11.เน้นข้อมู ลเชิงปริมาณมากกว่าเชิงคุณภาพ
้ อให้เกิดความยุ่งยากในการนาไปใช้
12.นวัตกรรมนันก่
13.ข้อเสนอแนะไม่ชด
ั เจนว่าจะนานวัตกรรมไปใช้อย่างไร
14.ไม่ระบุเงื่อนไขหรือบริบทและข้อดีขอ
้ จากัดของนวัตกรรม
้ั
่
15.ส่วนประกอบของนวัตกรรมไม่ชด
ั เจนไม่มข
ี นตอนหรื
อบทบาทของผู เ้ กียวข้
อง
้
16.นวัตกรรมนันไม่
คม
ุ ้ ค่ากับการลงทุน
31
คิดร่วมกัน
 นวัตกรรมใดทีก
่ ลุม
่ สาระ……………………สนใจ
 ออกแบบนวัตกรรม
ฝากทิง้ ท ้าย
ึ ษาไม่ใชเ่ ป็ นเพียงการ
 พัฒนานวัตกรรมทางการศก
ึ ษาเพียงอย่างเดียว
ตอบสนองเป้ าหมายของการจัดการศก
แต่หากมองถึงการพัฒนากระบวนการคิดของผู ้เรียนให ้
ก ้าวหน ้าขึน
้ คิดวิเคราะห์ได ้มากขึน
้ ไม่เพียงเท่านัน
้ การคิด
เพือ
่ เท่าทันปั ญหาและเข ้าใจตนเองต่างหากเป็ นเป้ าหมาย
สาคัญเพือ
่ สามารถเลือกปฏิบต
ั แ
ิ ก่ทก
ุ ๆสงิ่ ในโลกได ้อย่างมี
เหตุผลและสมดุล
ึ ษาศาสตร์และพัฒนศาสตร์ ครอบ
วันสถาปนาคณะศก
รอบปี ท ี่ 9