Transcript کاربستن دانش روندی

‫تعریف سنجش‪ :‬یکی از جنبه های مهم‬
‫جریان آموزش و یادگیری است که در‬
‫بردارنده فعالیت های گسترده ای است‪.‬‬
‫هدف آن ارزشیابی از فعالیت ها و نتایج‬
‫یادگیری دانشجویان و هدایت یادگیری و‬
‫عملکردهای آنان است‪.‬‬
‫تاثیر سنجش بر آموزش و یادگیری‬
‫سنجش متاثر آز آموزش‬
‫برنامه درسی‬
‫آموزش‬
‫سنجش‬
‫آموزش متاثر آز سنجش‬
‫برنامه درسی‬
‫آموزش‬
‫سنجش‬
‫هدف کلی‬
‫بیان اهداف یادگیری به صورت قابل انعطاف و با دامنه‬
‫گسترده‬
‫اهداف جزئی‬
‫بیان اهداف یادگیری به صورت مشخص و ویژه‬
‫منظوری است که معلم از انجام فعالیت های آموزشی‬
‫خود دارد‪.‬‬
‫‪‬هدف رفتاری‬
‫بیانگر اهداف قابل مشاهده و قابل اندازه گیری‬
‫است که در آن شرایط انجام فعالیت یادگیری نیز‬
‫توام با مالک ارزشیابی آن ذکر شده است‪.‬‬
‫اهداف فرایندی و فرآورده ای‬
‫آموزش دو جنبه دارد‪:‬‬
‫‪ -1‬فرایند‬
‫‪ -2‬فرآورده‬
‫اهداف فرایندی با راهبرها و فعالیت هایی سر و کار دارند که به منظور‬
‫دستیابی به اهداف فرآورده ای صورت می گیرد‪.‬‬
‫اهداف فرآورده ای بیان نتایجی است که در پایان تدریس مورد انتظار معلم‬
‫است‪.‬‬
‫استاندارهای آموزشی‬
‫‪ -1‬آستاندآدهای محتوآی ی‪ :‬یادگیرنده چه چیز رآ باید یاد‬
‫بگیرد‪.‬‬
‫‪ -2‬آستاندآردهای عملکردی‪ :‬یادگیرنده چه رفتاری رآ و‬
‫چگونه باید آنجام دهد‪.‬‬
‫طبقه بندی هدفهای یادگیری‬
‫حوزه های سه گانه‬
‫‪‬ا‪ -‬حوزه شناختی‬
‫‪ -2‬حوزه عاطفی‬
‫‪ -3‬حوزه روانی‪ -‬حرکتی‬
‫حوزه شناختی‬
‫‪ -1 ‬دآنش‪ :‬یادآوری آمور جزئی و کلی‪ ،‬روشها فرآیندها آلگو ها ساختارها و موقعیت ها‬
‫‪ -2 ‬آدرآک‪ :‬درک مطالب آموخته شده‬
‫‪ -3 ‬کاربرد‪ :‬حل مساله با کاربرد مسائل آنتزآعی(آصول قوآعد و روشها) در موقعیت های ویژه و عینی‬
‫‪ -4 ‬تحلیل‪ :‬تحلیل یک موضوع به آجزآ‪ -‬یافتن عناصر یک کل و آرتباط میان آن ها‬
‫‪ -5 ‬ترکیب‪ :‬تشکیل یک طبقه بندی جدید یا تازه( خالقیت)‬
‫‪ -6 ‬آرزشیابی‪ :‬دآوری در مورد آرزش یا آعتبار موضوع های مختلف( تفکر آنتقادی)‬
‫تفکر انتقادی‬
‫این نوع تفکر محصول پرورش قدرت تیز بینی و قابلیت‬
‫وارسی درستی اطالعات و میزان اعتبار آن ها وابسته‬
‫است‪.‬‬
‫مولفه های تفکر انتقادی‬
‫‪ -1‬استدالل استقرایی‬
‫‪ -2‬استدالل قیاسی‬
‫‪ -3‬استنباط‬
‫‪ -4‬استنتاج‬
‫‪ -5‬ارزشیابی‬
‫طبقه بندی حوزه عاطفی‬
‫‪ -1‬توجه کردن‪ :‬آگاه شدن از چیزی و توجه به آن‬
‫‪ -2‬پاسخ دادن‪ :‬پاسخ فعال به ادراک محرک ها‬
‫‪ -3‬ارزش گذاری‪ :‬ابراز وفاداری به امور‬
‫‪ -4‬سازمان دادن نظام ارزشی‪ :‬ادغام یک ارزش جدید‬
‫در نظام ارزشی خود‬
‫‪ -5‬تبلور یافتن در شخصیت‪ :‬کسب یک فلسفه زندگی‬
‫طبقه بندی حوزه روانی‪ -‬حرکتی‬
‫‪ -1 ‬مشاهده‪ :‬فعالیت هایی که به هماهنگی بین اعضای مختلف نیاز‬
‫دارد‪.‬‬
‫‪ -2 ‬تقلید‪ :‬فعالیت هایی که به پیروی از رهنمود و دستورالعمل نیاز‬
‫دارد‪.‬‬
‫‪ -3 ‬تمرین و دقت‪ :‬توانایی افزایش سرعت عمل و انجام اصالحات‬
‫الزم‬
‫‪ -4 ‬تطابق‪ :‬برقراری هماهنگی بین یک مجموعه از اعمال با رعایت‬
‫نظم و کارایی‬
‫‪ -5 ‬تسلط‪ :‬تسلط یافتن بر اعمال خود و بروز خودکار فعالیت ها‬
‫طبقه بندی انواع بازده های یادگیری‬
‫‪ -1 ‬مهارت های ذهنی‪ :‬توانایی استفاده از نمادها‬
‫الف‪ :‬تمیز دادن‪ :‬پاسخ مناسب به محرک های متفاوت‬
‫ب‪ :‬مفهوم عینی‪ :‬طبقه ای از محرک ها با ویژگی های مشترک‬
‫ج‪ :‬مفهوم تعریفی‪ :‬طبقه ای از رویدادها یا روابط که با تعریفشان‬
‫مشخص شده اند‪.‬‬
‫د‪ :‬قاعده‪ :‬ایجاد ارتباط بین چند مفهوم و بوجود آوردن یک معنای تازه‬
‫ت‪ :‬قاعده سطح باالتر( حل مساله)‪ :‬ایجاد قاعده تازه برای حل مساله از‬
‫طریق ترکیب دو یا چند قاعده ساده تر‬
‫‪ -2 ‬راهبرهای شناختی‪ :‬مهارت هایی که به طور درونی‬
‫سازمان یافته و یادگیرنده به کمک آن ها مطالب را بهتر یاد‬
‫می گیرد‪.‬‬
‫‪ -3 ‬اطالعات کالمی‪ :‬شبیه طبقه بندی بلوم در طبقه دانش‬
‫‪ -4 ‬مهارت های حرکتی‪ :‬شبیه یادگیری در حیطه روانی‪-‬‬
‫حرکتی‬
‫‪ -5 ‬نگرش‪ :‬تمایل به انتخاب های مشخص شبیه حیطه‬
‫عاطفی‬
‫طبقه بندی انواع یادگیری بر اساس ابعاد الگوهای‬
‫یادگیری‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -1‬دانش گزاره ای‪ :‬اطالعات واقعی‪-‬مفاهیم‪ -‬اصول‪ -‬نظریه ها‬
‫‪ -2‬دانش روندی‪ :‬مهارت ها و روش ها‬
‫‪ -3‬تفکر پیچیده‪ :‬انواع راهبردهای استدالل و راه های کاربست دانش‬
‫‪ -4‬پردازش اطالعات‪ :‬کسب‪ -‬تحلیل و ترکیب اطالعات‬
‫‪ -5‬ارتباط موثر‪ :‬توانایی برقراری ارتباط موثر با دیگران‬
‫‪ -6‬همکاری و مشارکت‪ :‬کار گروهی و مهارت های بین فردی‬
‫‪ -7‬عادات ذهنی‪ :‬انواع خود نظم دهی‪ -‬تفکر انتقادی و خالق‬
‫طبقه بندی تازه حوزه شناختی‬
‫بعد فرایند شناختی‬
‫بعد دانش‬
‫دانش امور‬
‫واقعی‬
‫دانش‬
‫مفهومی‬
‫دانش روندی‬
‫دانش‬
‫فراشناختی‬
‫یاد آوری‬
‫ادراک‬
‫کاربرد‬
‫تحلیل‬
‫ارزشیابی‬
‫ترکیب‬
‫بعد دانش‬
‫‪ )1 ‬دانش امور واقعی‬
‫الف) دانش اصطالحات‬
‫ب) دانش اجزا و عناصر خاص‬
‫‪ )2‬دانش مفهومی‬
‫الف) دانش طبقه بندی ها و طبقه ها‬
‫ب) دانش اصل ها و تعمیم ها‬
‫ج) دانش نظریه ها‪ -‬الگوها و ساخت ها‬
‫‪ )3‬دانش روندی‬
‫الف) دانش مهارت ها و مراحل‬
‫ب)دانش فن ها و روش های خاص یک موضوع‬
‫پ) دانش معیارهای تعیین زمان استفاده از روش ها‬
‫‪ )4‬دانش فراشناختی‬
‫الف) دانش راهبردی‬
‫ب) دانش مربوط به تکالیف شناختی‬
‫ج) دانش نسبت به خود‬
‫بعد فرایند شناختی‬
‫‪)1‬به یاد آوردن‬
‫الف)بازشناسی‬
‫ب) بازخوانی‬
‫‪)2‬فهمیدن‬
‫الف)تفسیر کردن‬
‫ب) مثال آوردن‬
‫ج)طبقه بندی کردن‬
‫د) خالصه کردن‬
‫ه)استنباط کردن‬
‫و)مقایسه کردن‬
‫ز) تبیین کردن‬
‫‪ )3‬به کار بستن‬
‫الف) اجرا کردن‬
‫ب) انجام دادن(مورد استفاده قرار دادن)‬
‫‪ )4‬تحلیل کردن‬
‫الف) متمایز کردن‬
‫ب) سازمان دادن‬
‫ج)نسبت دادن‬
‫‪ )5‬ارزشیابی کردن‬
‫الف) وارسی کردن(معیارهای درونی)‬
‫ب) نقد کردن(معیارهای بیرونی)‬
‫‪ )6‬آفریدن‬
‫الف)تولید کردن‬
‫ب) طرح ریزی‬
‫ج) پدید آوردن‬
‫دسته بندی روش های سنجش با توجه به ویژگی های‬
‫مورد اندازه گیری‬
‫سنجش توانایی‬
‫الف) آزمون های استعداد‬
‫ب)آزمون های پیشرفت تحصیلی‬
‫سنجش عاطفی‬
‫ویژگی های عاطفی و شخصیتی‬
‫دسته بندی روش های سنجش با توجه به مالک های‬
‫مورد استفاده‬
‫الف) سنجش وابسته به مالک‬
‫ب) سنجش وابسته به هنجار‬
‫دسته بندی روش های سنجش با توجه به زمان اجرا و هدف‬
‫استفاده‬
‫الف) سنجش آغازین‬
‫ب) سنجش تکوینی‬
‫ج)سنجش تشخیصی‬
‫د) سنجش تراکمی‬
‫دسته بندی روش های سنجش با توجه به چگونگی تهیه آن‬
‫ها‬
‫الف) آزمون های میزان شده‬
‫ب) آزمون های معلم ساخته‬
‫دسته بندی روش های سنجش با توجه به نوع‬
‫سوال‬
‫آزمون های کتبی‬
‫‪ (1‬بسته پاسخ(عینی)‬
‫الف) صحیح و غلط‬
‫ب) جورکردنی‬
‫ج)چند گزینه ای‬
‫‪ )2‬باز پاسخ(غیر عینی)‬
‫الف)تشریحی‬
‫گسترده پاسخ‬‫ محدود پاسخ‬‫ب) کوتاه پاسخ‬
‫تهیه طرح سنجش یادگیری(جدول مشخصات)‬
‫‪)1‬الگوی کلی طرح سنجش پیشرفت تحصیلی‬
‫‪ )2‬انواع طرح های سنجش یا جدول مشخصات‬
‫الف) جدول مشخصات سنجش تراکمی‬
‫ب) جدول مشخصات سنجش تکوینی‬
‫انواع آزمونهای صحیح غلط‬
‫‪ -1‬صحیح‪-‬غلط‬
‫‪-2‬صحیح‪-‬غلط با اصالح‬
‫‪ -3‬بله‪ -‬نه‬
‫‪ -4‬بله – نه با توضیح‬
‫‪ -5‬موافق‪ -‬مخالف‬
‫‪ -6‬واقعیت‪ -‬عقیده‬
‫‪ -7‬چند صحیح‪ -‬غلط(خوشه ای)‬
‫قواعد تهیه سوال های صحیح‪ -‬غلط‬
‫‪ -1‬موضوع های مهم و در ارتباط با هدفهای آموزشی را در سوال های خود بیاورید‪.‬‬
‫‪ -2‬سول هایی طرح کنید که درک و فهم را بسنجند نه یادآوری کلمه به کلمه مطالب‬
‫را‪.‬‬
‫‪ -3‬سوال هایی طرح کنید که درست یا غلط بودن آن ها قابل دفاع باشد‪.‬‬
‫‪ -4‬از جمله های پیچیده و چندقسمتی استفاده نکنید‪.‬‬
‫‪ -5‬در هر سوال بیشتر از یک موضوع قرار ندهید‪.‬‬
‫‪ -6‬در صورت امکان از زبان کمی و دقیق استفاده کنید نه از زبان کیفی و غیر دقیق‪.‬‬
‫‪ -7‬تا آن جا که ممکن است از طرح سول های منفی پرهیز کنید‪.‬‬
‫‪ -8‬از کلمات راهنما یا اشاره کننده به جواب درست استفاده نکنید‪.‬‬
‫‪ -9‬سعی کنید تعداد سوال های غلط بیشتر از تعداد سوال های درست باشد‪.‬‬
‫‪ -10‬طول سوال های غلط و سوال های صحیح را تقریبا هم اندازه انتخاب کنید‪.‬‬
‫موارد استفاده آزمون های صحیح‪ -‬غلط‬
‫‪ -1‬یاد آوری دانش امور واقعی‬
‫‪ -2‬یاد آوری دانش مفهومی‬
‫‪ -3‬یاد آوری دانش روندی‬
‫‪ -4‬یاد آوری دانش فراشناختی‬
‫‪ -5‬فهمیدن دانش مفهومی‬
‫‪ -6‬فهمیدن دانش روندی‬
‫‪ -7‬کاربستن دانش امور واقعی‬
‫‪ -8‬کاربستن دانش روندی‬
‫‪ -9‬تحلیل دانش مفهومی‬
‫‪ -10‬حوزه عاطفی(دریافت کردن‪-‬پاسخ دادن‪-‬ارزش گذاری(نگرش)‪-‬ارزش‬
‫گذاری(باور)‪ -‬سازمان دادن)‬
‫سنجش یادگیری به کمک آزمون جور کردنی‬
‫انواع آزمون های جور کردنی‬
‫‪ -1‬نوع تمرین‪:‬هر تمرین شامل سه بخش زیر است‪:‬‬
‫الف‪ -‬راهنمای انجام دادن تمرین‬
‫ب‪ -‬فهرست محرک ها یا پرسشها‬
‫ج‪ -‬فهرست پاسخها‬
‫‪ -2‬نوع رده بندی‪ :‬یک طرح رده بندی ارائه می شود و از دانش آموزان‬
‫خواسته می شود تا هر سوال را طبق این طرح رده بندی کنند‪.‬‬
‫‪ -3‬نوع ماده ی فهرست اصلی‪:‬هر ماده سوال دارای سه قسمت زیر است‪:‬‬
‫الف‪ -‬راهنمایی برای پاسخ دادن‬
‫ب‪ -‬فهرست اصلی گزینه ها‬
‫ج‪ -‬فهرست پاسخها‬
‫قواعد تهیه سوال های جور کردنی‬
‫‪ -1‬موضوع های مهم و در ارتباط با هدفهای آموزشی را در سوال ها قرار دهید‪.‬‬
‫‪-2‬پرسشها و پاسخ های هر تمرین را متجانس انتخاب کنید‪.‬‬
‫‪ -3‬طول فهرست پرسشها و پاسخها را کوتاه بگیرید‪.‬‬
‫‪ -4‬توضیحات مفصل را در فهرست پرسشها قرار دهید و مطالب کمتری را در‬
‫فهرست پاسخها بنویسید‪.‬‬
‫‪ -5‬اطالعات کامل درباره چگونگی جور کردن پرسشها و پاسخها را در راهنمای‬
‫سوال بنویسید‪.‬‬
‫‪ -6‬از نوشتن تمرین ها یا سوال هایی که پرسشها و پاسخ های آن ها کامال جور می‬
‫شوند پرهیز کنید‪.‬‬
‫‪ -7‬هر یک از پاسخ ها باید برای تمام پرسشها درست جلوه کند‪.‬‬
‫‪ -8‬پرسشها را با شماره و پاسخ ها را با حرف مشخص کنید‪.‬‬
‫‪ -9‬فهرست پرسشها و فهرست پاسخ ها را به طور منطقی مرتب کنید‪(.‬مثال حروف‬
‫الفبا)‬
‫‪ -10‬همه پرسشها و پاسخهای یک سوال را در یک صفحه قرار دهید‪.‬‬
‫‪ -11‬در نوشتن صورت سوال ها ابتکاری عمل کنید‪.‬‬
‫موارد استفاده آزمونهای جور کردنی‬
‫‪ -1‬یادآوری دانش امور واقعی‬
‫‪ -2‬یادآوری دانش مفهومی‬
‫‪ -3‬فهمیدن دانش مفهومی‬
‫‪ -4‬کاربستن دانش مفهومی‬
‫‪ -5‬تحلیل دانش مفهومی‬
‫ای‬
‫انواع آزمونهای چند گزینه ای‬
‫‪ -1‬نوع پرسشی‬
‫‪ -2‬نوع ناتمام‬
‫‪ -3‬نوع تنها گزینه درست‬
‫‪ -4‬نوع بهترین گزینه‬
‫‪ -5‬نوع منفی‬
‫‪ -6‬نوع جایگزینی‬
‫‪ -7‬نوع ناتمام پیشنهادی‬
‫‪ -8‬نوع پاسخ ترکیبی‬
‫‪ -1‬هر سوال باید یک موضوع مهم یا یک هدف آموزشی را اندازه بگیرد‪.‬‬
‫‪ -2‬بیشتر از یک هدف یا یک مطلب در هر سوال قرار ندهید‪.‬‬
‫‪-3‬سوال ها را روشن و در حد درک آزمون شوندگان بنویسید‪.‬‬
‫‪ -4‬از تکرار مطالب در گزینه ها خودداری کنید‪.‬‬
‫‪ -5‬مطالب اصلی سوال به طور کامل در تنه سوال بنویسید‪.‬‬
‫‪ -6‬همه گزینه های یک سوال باید متجانس و به موضوع واحدی مربوط باشند‪.‬‬
‫‪ -7‬سوال را طوری بنویسید که پاسخ درست تنها پاسخ درست یا قطعا درسترین پاسخ‬
‫باشد‪.‬‬
‫‪ -8‬برای اندازه گیری فرایندهای پیچیده ذهنی از موقعیت های تازه استفاده کنید‪.‬‬
‫‪ -9‬گزینه های انحرافی را طوری بنویسید که توجه آزمون شوندگان بی اطالع از موضوع‬
‫سوال را به خود جلب کنند‪.‬‬
‫‪ -10‬گزینه های هر سوال را طوری بنویسید که از نظر دستوری و جمله بندی به نحو‬
‫درست مکمل متن سوال باشند‪.‬‬
‫‪ -11‬از به کار بردن اشاره های دستوری نامربوط خوداری کنید‪.‬‬
‫‪ -12‬در سواالت منفی کلمات منفی را برجسته جلوه دهید‪.‬‬
‫‪ -13‬از نوشتن سوال هایی که در آن ها متن سوال منفی و گزینه ها هم منفی هستند یهنی‬
‫منفی مضاعف احتراز کنید‪.‬‬
‫‪ -14‬از کاربرد عبارتهایی مانند ـ همه انچه در باال گفته شد‪ -‬تمامی موارد باال‪-‬و غیره‬
‫خودداری کنید‪.‬‬
‫‪ -15‬تا حد امکان از کاربرد گزینه – هیچ یک از موارد باال‪ -‬پرهیز کنید‪.‬‬
‫‪ -16‬سوال ها را مستقل از یکدیگر بنویسید‪.‬‬
‫‪ -17‬از طرح سوال های گمراه کننده بپرهیزید‪.‬‬
‫‪ -18‬دو گزینه متضاد را که یکی از آن ها درست است را بکار نبرید‪.‬‬
‫‪ -19‬طول گزینه درست را در سوال های مختلف تغییر دهید‪.‬‬
‫‪ -20‬محل گزینه درست را در میان گزینه های انحرافی به طور تصادفی انتخاب کنید‪.‬‬
‫‪ -21‬برای هر سوال بین ‪3‬تا ‪ 5‬گزینه در نظر بگیرید‪.‬‬
‫‪ -22‬در آزمونهای تکوینی از گزینه نمی دانم استفاده کنید‪.‬‬
‫‪ -23‬در سوال هایی که تنه آن ها جمله ناتمام است جای خالی را در قسمت آخر جمله قرار‬
‫دهید‪.‬‬
‫‪ -24‬تا آن جا که ممکن است در تنه سوال به جای جمله ناتمام از جمله پرسشی استفاده‬
‫کنید‪.‬‬
‫موارد استفاده آزمون های چند گزینه ای‬
‫‪ -1‬یاد آوری دانش امور واقعی‬
‫‪ -2‬یادآوری دانش مفهومی‬
‫‪ -3‬فهمیدن دانش مفهومی‬
‫‪ -4‬کاربستن دانش مفهومی‬
‫‪ -5‬کاربستن دانش روندی‬
‫‪ -6‬تحلیل دانش مفهومی‬
‫سنجش یادگیری به کمک آزمون تشریحی‬
‫انواع آزمون تشریحی‬
‫‪ -1‬آزمون تشریحی گسترده پاسخ‬
‫‪ -2‬آزمون تشریحی محدود پاسخ‬
‫قواعد تهیه سوال های تشریحی‬
‫‪ -1‬در نوشتن صورت سوال های آزمون یک درسبا رسم جدول مشخصات آن‬
‫درس دقت کنید که سوال ها به طور مستقیم به هدفهای آموزشی مربوط شوند‪.‬‬
‫‪ -2‬سوال های تشریحی را تنها به اندازه گیری هدفهایی محدود کنید که با سایر‬
‫انواع آزمون ها به خوبی قابل اندازه گیری نیستند‪.‬‬
‫‪ -3‬صورت سوال های تشریحی را با عبارات و کلمات واضح و روشن بنویسید و‬
‫از کلی گویی و ابهام در بیان بپرهیزید‪.‬‬
‫‪ -4‬ار کاربرد کلمات –چه کسی‪-‬چه وقت‪-‬کجا‪-‬و جز اینها بپرهیزید‪.‬‬
‫‪ -5‬تا حد امکان از سوال های تازه و موقعیت های جدید استفاده کنید‪.‬‬
‫‪ -6‬سوال های مربوط به موضوعات و عقاید بحث انگیز باید طوری طرح شوندکه‬
‫از آزمون شونده بخواهند تا شواهد الزم برای مستند کردن عقیده انتخابی را بیان‬
‫کند نه اینکه از او بخواهند تا صرفا عقاید شخصی خود شرح دهد‪.‬‬
‫‪ -7‬به آزمون شوندگان حق انتخاب چند سوال از میان تعدادی سوال را‬
‫ندهید‪.‬‬
‫‪ -8‬برای پاسخ دادن به سوال ها زمان کافی در نظر بگیرید و زمان هر‬
‫سوال را نیز به طور جداگانه مشخص کنید‪.‬‬
‫‪ -9‬با نوشتن سوال هایی که به جواب کوتاه نیاز دارند تعداد آن ها را افزایش‬
‫دهید و از مشکل ضعف نمونه گیری آزمون های تشریحی بکاهید‪.‬‬
‫‪ -10‬عواملی را که در ارزشیابی آزمونهای تشریحی دخالت خواهید داد از‬
‫پیش تعیین کنید و آن ها را به اطالع آزمون شوندگان برسانید‪.‬‬
‫‪ -11‬از کارپوشه برای تکمیل آزمونهای تشریحی استفاده کنید‪.‬‬
‫قواعد تصحیح پاسخ های سوال های تشریحی‬
‫‪ -1‬پاسخ های سوال ها را تنها بر اساس هدفی که در سوال گنجانیده شده‬
‫است تصحیح کنید‪.‬‬
‫‪ -2‬پاسخ را سوال به سوال تصحیح کنید نه برگه به برگه‪.‬‬
‫‪ -3‬هنگام تصحیح برگه های امتحانی از شناسلیی نام صاحبان آن ها‬
‫خودداری کنید‪.‬‬
‫‪ -4‬در صورت امکان از یکی دو نفر از همکارانتان بخواهید تا سوالهایی که‬
‫شما تصحیح کرده اید را تصحیح کنند‪.‬‬
‫‪ -5‬تمام پاسخ های آزمون شوندگان را در یک نشست و بدون وقفه زمانی‬
‫تصحیح کنید‪.‬‬
‫‪ -6‬به نمرات سوال هایی که قبال تصحیح کرده اید نگاه نکنید‪.‬‬
‫‪ -7‬بر روی برگه های آزمون اشتباهات دانشجویان را تصحیح کنید و اظهار‬
‫نظرهای خود را بنویسید‪.‬‬
‫‪ -8‬با نوشتن یک نمونه یا الگو برای هر سوال به عنوان کلیداز دخالت‬
‫عوامل نامربوط جلوگیری کنید‪.‬‬
‫‪ -9‬از روشهای متنوع نمره گذاری استفاده کنید‪.‬‬
‫روش نمره گذاری در آزمون های‬
‫تشریحی‬
‫‪ -1‬روش تحلیلی(امتیاز بندی)‪ :‬در این روش پاسخ نمونه به اجزای کوچک‬
‫تری تقسیم و برای هر جز مشخص شده نمره یا امتیاز جداگانه ای در‬
‫نظر گرفته می شود‪.‬‬
‫‪-2‬روش کلی(درجه بندی)‪:‬پاسخ نمونه به اجزا و قسمت های کوچک تقسیم‬
‫نمی شود بلکه تنها به صورت یک معیار به کار می رود‪ .‬معلم تمامی‬
‫پاسخ هر فرد را می خواند و یک برداشت کلی از آن کسب می کند و بعد‬
‫این برداشت کلی را به یک نمره تبدیل می کند‪.‬در این روش کل پاسخ‬
‫یکباره مورد قضاوت واقع می شود‪.‬‬
‫موارد استفاده آزمونهای تشریحی‬
‫‪ -1‬فهمیدن دانش امور واقعی‬
‫‪ -2‬فهمیدن دانش مفهومی‬
‫‪ -3‬کاربستن دانش روندی‬
‫‪ -4‬تحلیل دانش مفهومی‬
‫‪ -5‬ارزشیابی دانش مفهومی‬
‫‪ -6‬آفریدن دانش مفهومی‬
‫سنجش یادگیری به کمک آزمون کوته پاسخ‬
‫انواع آزمونهای کوته پاسخ‬
‫‪ -1‬نوع پرسشی‬
‫‪ -2‬نوع کامل کردنی‬
‫‪ -3‬نوع تشخیصی یا تداعی‬
‫قواعد تهیه سوال های کوته پاسخ‬
‫‪ -1‬برای آزمون خود جدول مشخصات تهیه کنید و سوالهای آزمون را با‬
‫توجه به جدول مشخصات بنویسید‪.‬‬
‫‪ -2‬هر سوال باید موضوع مهمی را شامل شود‪.‬‬
‫‪ -3‬صورت سوال را کامال روشن بنویسید به گونه ای که به پاسخ مشخص و‬
‫معینی نیاز داشته باشد‪.‬‬
‫‪ -4‬صورت سوال را از روی مطالب کتاب عینا نقل نکنید‪.‬‬
‫‪ -5‬در سوال هایی که پاسخ های آن ها اعداد هستند واحد مقیاس و میزان‬
‫دقتی را که در محاسبات باید رعایت شوند مشخص کنید‪.‬‬
‫‪ -6‬در سوال های کوته پاسخ کامل کردنی تنها کلمه ها و عبارت های مهم‬
‫را حذف کنید‪.‬‬
‫‪ -7 ‬در سوال های کامل کردنی که برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به‬
‫کار می روند تعداد زیادی جای خالی منظور نکنید‪.‬‬
‫‪ -8‬جای خالی سوال های کامل کردنی را تا آن جا که ممکن است در قسمت‬
‫پایانی سوال قرار دهید‪.‬‬
‫‪ -9‬جای خالی سوال های کامل کردنی را همواره یک اندازه تعیین کنید‪.‬‬
‫‪ -10‬تا حد امکان به جای سوال های کامل کردنی از سوال های پرسشی‬
‫استفاده کنید‪.‬‬
‫‪ -11‬در سوال های کامل کردنی از کاربرد اشاره های دستوری و موارد‬
‫دیگری که جواب سوال را مشخص می کنند خودداری کنید‪.‬‬
‫قواعد تهیه سوالهای کوته پاسخ ویژه مسائل‬
‫عددی‬
‫‪ -1‬تا حد امکان از اعداد ساده استفاده کنید‪.‬‬
‫‪ -2‬تا حد امکان مسائلی را طرح کنید که دارای جواب صحیح هستند‪.‬‬
‫‪ -3‬میزان دقت مورد انتظار را تعیین کنید‪.‬‬
‫‪ -4‬اگر الزم است آزمون شوندگان در پاسخ خود واحد اندازه گیری را نشان‬
‫دهند این مطلب را به اطالع آنان برسانید‪.‬‬
‫‪ -5‬در صورت امکان مسائل پیچیده و چند مرحله ای را به تعدادی مسئله‬
‫یک مرحله ای ساده تقسیم کنید‪.‬‬
‫‪ -6‬تا آن جا که امکان دارد مسائل عددی را به زبان ساده و به طور مختصر‬
‫بیان کنید‪.‬‬
‫موارد استفاده از آزمونهای کوته پاسخ‬
‫‪ -1‬یادآوری دانش امور واقعی‬
‫‪ -2‬یادآوری دانش مفهومی‬
‫‪-3‬یادآوری دانش روندی‬
‫‪ -4‬فهمیدن دانش روندی‬
‫‪ -5‬کاربستن دانش روندی‬
THANKS FOR YOUR KIND ATTENTION!!