Transcript 전술게임ppt
전술게임모형 2006028029 이수정 2007028001 장규성 2007028013 이지선 2007028022 신용섭 2007028031 김용민 2007028033 성윤중 2007028052 김성영 목 차 • 전술게임모형이란? • 전술게임모형의 개요 • 전술게임모형의 기초 • 교수, 학습의 특징 • 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 • 요약 1. 전술게임 모형이란? 이해중심 게임지도 이해중심게임지도 기술발달과 게임 수행에 필요한 전술 지식을 학습하기 위해 게임 구조에 대한 학생의 흥미를 유발 교사는 학생의 기술과 전술 발달을 위해 일련의 학습과제들을 유사한 게임 상황으로 계획하여 정식게임 혹은 변형 게임으로 전개 학생은 필요한 게임 수행 기술뿐만 아니라 각 게임의 구조와 전술을 정확히 이해해야 함. Almand의 게임의 4가지 유형 침범형 네트/ 벽면형 4가지 유형 표적형 필드형 Bunker와 Thorpe의 이해중심 게임지도 모형의 6가지 근거 게임소개 게임이해 실제게임수행 학습자 기술연습 전술이해 적절한 의사결정 2. 개 요 • 게임과 인지활동 후 > 전술문제 집중 • 게임유사 학습활동(게임형식)을 기초 • 각 전술 영역에서 일련의 학습활동을 설계 • 경기에 필요한 기술들을 규명 • 학생의 전술 지식과 능력 분석 • 수행 단위를 여러 번 반복 > 전술문제에 초점을 둠 – 반복 수행을 통해 모든 위치에 참여할 수 있는 기회 제공 3. 전술게임 모형의 기초 이론적 배경 근거 구성주의와 인지학습이론 모의 상황 속의 게임 형식에서 전술문제의 활용과 운동학습 전에 인지학습을 강조하는 것은 구성주의 학습이론에 바탕을 둠. • 흥미와 열정 • 지식 • 학생 이해한 것을 적용하여 수행 교수, 학습에 관한 과정 교수에 관한 가정 교사는 주어진 문제의 게임의 해답을 주요 전술 찾아나가는데 문제들을 초점을 두며 규명 과제를 조직 게임 수행에 필요한 전술인지와 운동기능을 발달시키는 학습과제를 설계하며 게임 또는 게임 형식을 사용한다 모든 게임과 게임 형식은 해당 학년의 발달 단계에 적합해야함 학습에 관한 가정 학생은 전술인지와 의사결정 능력이 수업의 목표일 때, 개발 가능함 학생은 어느 정도 게임을 잘 수행하기 위해 2가지 유형의 지식을 알고 있어야 함. 전술적 지식과 의사결정은 구성주의적 입장에서 개발되어야 함. 전술 게임의 주제 이해 중심 게임 지도 게임과 게임 유사 상황에 적용 다른 유사게임 으로 전이 될 수 있는 깊은 이해 필요 학생의 전략적 인지와 의사 결정 능력을 강조 학습 영역의 우선순위와 영역간 상호작용 2순위 심동적 영역 -게임 유사 상황 촉진 1순위 인지적 영역 -전술문제 해결 3순위 정의적 영역 -전략적 인지와 운동 수행을 결합 학생의 발달 요구 사항 < 학생의 학습 준비도 > 게임과 관련된 전술적 문제를 이해할 수 있는 능력 이해중심의 접근을 위해 듣기/지적 능력 요구 < 학생의 학습 선호도 > 전술게임 모형은 대부분 직접 교수를 활용 교사가 학습 환경을 결정 직접 교수모형의 학습 선호와 유사함 4. 교수 학습의 특징 < 모형의 수업 주도성 > 직접적 내용 선정 수업 운영 과제 제시 참여 형태 상호 작용 학습 진도 과제 전개 상호작용적 간접적 A.내용 선정 > 전적으로 교사에 의해서 수행됨. - 교사가 가르칠 게임을 선정 예) 농구에 대해서 교육하겠다. (학생과 상의 X) - 교사가 사용할 게임과 게임 유사 상황을 계획 예) 상대방이 맨투맨 수비를 할 때의 공격 방법 직접적 상호작용적 간접적 B. 수업 운영 - 전술게임 모형의 각 요소를 결정 ① 관리 계획 ② 수업 규칙 ③ 특정 절차 - 교사가 각 학습 활동을 설정, 관리시간을 결정 - 교사가 직접적인 통제를 하는 것이 효율적 직접적 상호작용적 간접적 C. 과제 제시 - 학습 과제를 계획하고 실행하는 유일한 존재 > 교사 ; 교사중심적 - 게임지식의 가장 주요한 정보원으로 인식되기 때문에 - 연역적 질문을 사용 : 학생이 문제를 해결하게 함 - 학생이 질문에 대답할 때, 교사와 학생간의 상호작용이 이루어진다. 직접적 상호작용적 간접적 D. 참여형태 > 대부분 교사 중심적 - 학생은 스스로 연습을 할 수 있으며 참여 형태에 영향을 주는 몇 가지 의사결정을 할 수 있도록 한다. - 교사는 모든 학습 과제와 과제 구조를 결정하고, 학생이 전술 문제를 해결하게 한다. 직접적 상호작용적 간접적 E. 상호 작용 - 대부분 상호작용을 시작한다. > 학생들의 이해를 보다 심화·개발시키기 위해 - 연역적 질문 - 단서, 안내 및 피드백 직접적 상호작용적 간접적 F. 학습진도 > 학생 중심 - 연습을 언제 시작하고 마칠 것인지에 대해서 학생 스스로 의사결정 할 수 있게 된다. 직접적 상호작용적 간접적 G. 과제 전개=> 매우 교사 중심적 - 각 학습 활동이 끝나고 학생이 다음 전술 문제와 학습 과제로 이동하는 시기를 교사가 결정 - 대기 시간이 없어야 한다. : 게임 기능과 전술에 초점을 두기 때문에 - 이해 수준과 능력이 동일한 학생들끼리 집단 편성 능숙한 집단 비능숙한 집단 - 변형게임 - 모의상황 - 정식게임 - 변형게임 직접적 상호작용적 간접적 4. 교수 학습의 특징 <학습과제> 1. 교사는 과제의 계열성 고려해 학생이 해결할 전술문제를 제시 - 계열성은 게임형식(Game form)으로 시작 2. 교사는 전술과 기술에 관련된 학생의 요구를 조사 => 학습시키고자 하는 영역의 연습을 고안 3. 초기 게임 형식 후에 변형 게임으로 진도 전개 => 변형 게임은 규칙, 점수, 경기장 크기, 게임 시간을 계획적으로 변경 4. 정식 게임 - 학습과제의 마지막 형태 => 게임의 거의 모든 요소를 갖춘 것 => 학생이 최대한의 참여로 전술과 기능을 연습 ① 과제 제시 => 전술 문제를 고안하고 상황적인 학습 과제의 중요성을 설명하기 위해 활용 ★ 중요한 점: 해답을 주지 않고 전술 관련 상황에 대한 정보를 제공해 학생이 직접 생각하고 탐구하도록 한다. 가) 초기 게임 형식의 과제 제시 - 반복적인 학습 과제를 통해서 개발 시키 고자 하는 전술인지와 기술 영역을 규명 하는데 목적 나) 기술 연습의 과제 제시 - 기술을 수행하는 방법 설명 다) 변형 게임의 과제 제시 - 변형게임: 정식게임의 전술 및 수행의 복잡성을 줄이기 위해서 고안 - 특정한 부분에 초점을 맞추는 여러 번의 시도가 허용 - 정식 게임과 관련성(공통점, 차이점)을 설명 - 변형게임의 전술적 목표에 대한 설명이 포함 라) 정식 게임에서의 과제 제시 - 교사는 게임 단계를 설명하고, 전술적 목표를 설명 - 게임 시작 전 학생이 해결해야 하는 전술문제를 부과 ② 과제 구조 가) 게임 형식의 과제 구조 - 게임형식: 변형 게임, 정식게임의 모의 상황 - 과제 구조의 목표: 전술적 의사 결정을 수행할 수 있도록 여러 차례 반복 연습을 하게 하는 것 나) 기술 연습의 과제 구조 - 기술연습의 과제구조는 전술적인 결정을 할 수 있는 기회를 학생에게 많이 주어야 함. - 기술 연습 지도는 직접 교수 방법. 다) 변형게임의 과제 구조 ★ 변형 게임의 과제 구조는 '대표적'이면서 동시에 '과장'되어야 한다. -대표적: 실제 경기에서 수행하고 실제로 전술을 결정 할 수 있도록 변형게임은 정식 게임과 유사해야 함. - 과장 : 특정 사태에 초점을 맞추도록 함. 라) 정식 게임의 과제 구조 -학생이 변형 게임에서 탁월한 능력을 지속적으로 보일 경우에만 정식 게임 -변형게임에서 공식적, 비공식적인 평가해, 정식 게임을 과제 구조로 채택여부 결정. 4. 교수 학습의 특징 <주요 참여 형태> - 학생이 기능을 연습할 때 개별적 참여 - 변형 게임에서 참여형태는 소집단, 전술문제에 초점을 맞추어 모의상황 또는 변형게임이 가능한 충분한 학생수로 구성 <포 괄 성> - 모든 학생이 동일한 속도로 학습하지 않더라도 각자수준의 과제참여 - 모든 학생이 소규모, 변형, 원형 게임에 참여 - 게임 기능과 전술에 초점을 두기 때문에 대기시간이 없어야 함 5. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 가. 교사의 전문성 발달단계에 적합한 수업 전술문제와 기능의 복잡성은 학생의 발달 수준과 일치 학습 영역과 목표 학생들이 전술문제를 해결하고 전술적 의사결정을 하도록 지도해야 함. 과제 분석 및 내용 전개 학생의 발달 단계를 고려해 과제를 분석하며 게임형식, 기술 연습, 변형 게임, 원형게임의 4가지 과제 구조를 바탕으로 계획, 전개 5. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 체육교육 내용 교사는 지도 종목에 탁월한 전문성을 가져야 하며 경기자의 위치와 게임 중 발생할 수 있는 전형적인 전술 상황을 알아야 한다 평가 학생이 적극적으로 참여하는 동안에 이루어지는 실제평가기법으로 수행 5. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 나. 핵심적인 교수 기술 수업계획 교사의 계획은 학생의 전술적 지식과 기술을 판단하고자 활용하는 첫 번째 게임형식에서 수립 되어야 한다 시간 및 수업 운영 학생의 참여율을 높이고 상황 게임 기술의 연습기회를 학생에게 많이 제공한다. 과제 제시 및 과제 구조 답변에 필요한 규칙을 정한다. →교사는 연역적 질문을 하여 ‘답변 시간의 제공’ 기법을 활용해야 함. 5. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 의사소통 상황 학습 과제가 학생에게 제시 되기 때문에 의사 소통 기술이 중시되며 의사결 정에 대한 명확한 설명을 요구한다. 교수정보 교수정보는 과제제시와 언어적 상호작용의 형태로 교사에 의해 제공 교사는 언어적인 안내와 피드백을 제공. 수업 정리와 종료 학생에게 제시된 전술문제들은 수업정리 단계의 초점 수업정리는 다음 수업에 계획된 전술문제와 학습 과제를 연습시간으로 활용 6. 지도 계획 시 주안점 1.항상 내용은 전술적 문제에 근거해야 함. 2.게임 형식을 단순하게, 게임과 유사하게 만든다. 3.학생들이 오랫동안 한 게임에 참여하지 않도록 해야함. 4.학생들에게 게임 시 전술적 문제가 무엇이 될지 예상하고 시간에 맞추어 학습 과제를 배치한다. 6. 지도 계획 시 주안점 5.학생들 스스로 전술적 문제를 발견 하도록 한다. 6.유사 학습 과제들은 실제성을 가지고 있어야 하며, 전술적 문제에 초점을 맞추어야 한다. 7.학생들이 고안해 낸 몇 가지 예상 해답을 실습해 볼 수 있도록 시간을 부여한다. 8.평가는 실제 경기 상황에서 이루어져야 함. 요 약 전술게임 모형은 체육수업을 새롭게 지도할 수 있는 모형 학생에게 목표와 지도전략 측면에서 다른 관점으로 게임 내용을 지도하는 과정 모든 연령의 학생에게 게임 내용을 지도하는 ‘자신만의 방식’이 될 수 있다. 감사합니다