Transcript （莊德仁老師）研習資料
歷史閱讀與有效教學 建中 莊德仁 103.8.14 「閱讀」的重要性 103年歷史指考第20題 • 學者提到十六、十七世紀的臺灣地位，認為： 政治易主，東亞貿易的架構也重回十六世紀中 期的傳統秩序。中國北方貿易，從寧波、南京 前往日本；南方貿易，則從廈門、廣州前往東 南亞，臺灣再次被置於東亞貿易的主要路線之 外。從以上的論述可以推出怎麼樣的論斷？(A) 臺灣仍保有東亞航線及貿易的優勢(B)臺灣和中 國共同建立朝貢貿易體系(C)臺灣地位自此變成 大清帝國的邊陲(D)臺灣取代琉球成為朝貢貿易 的關鍵 本題答案為C • 關於題幹所指出的「十六、十七世紀的臺 灣地位」，尤其是指清朝統治中國後的臺 灣地位，此主題教科書課本甚少提到，學 生作答僅能依靠閱讀題幹所提供資料。由 題幹所寫的「臺灣再次被置於東亞貿易的 主要路線之外」，答案遂呼之欲出。由於 此非課文所提供的訊息，故本題可測驗出 學生的閱讀能力。 再看第36題: 鴉片戰爭後，清廷和戰不決，英人驅船攻向礮臺， 守將關天培英勇殉職，英艦進攻岸臺，帶領著鴉 片船尾隨而至，一些民間小舟協助販運。粵兵名 為迎敵，也同時伺機護販，藉得好處。此一情景 ，史家最可能用怎樣的總結性文字來描述？ • (A)忠勇之軍，撤潰已盡；利之所在，對敵如戲 • (B)忠勇之軍，撤潰已盡；民氣所在，雖敗猶榮 • (C)將領驕惰，不足禦敵；利之所在，對敵如戲 • (D)將領驕惰，不足禦敵；民氣所在，雖敗猶榮 本題答案為A。 • 若要給本試題一個學術上的討論焦點，鴉片戰 爭時的漢奸問題，似乎是個較接近的答案。由 題幹提到:「守將關天培英勇殉職」、「一些民 間小舟協助販運」、「粵兵名為迎敵，也同時 伺機護販，藉得好處」。可看出有英勇對抗英 軍但卻殉難的守將，和趁機獲利的兵勇和人民 ，故答案為A。同樣地，這份資料從未出現在教 科書課文中，教師在歷史教學上，因為與教科 書內容敘述相差甚大，也難和學生討論。所以 ，本題同樣是測驗學生的閱讀能力。 再看一則多選第40題: • 古希臘史家希羅多德在《歷史》一書中，開宗 明義敘明其著述目的：「這裡發表的，乃是哈 利卡那索斯人希羅多德的探究成果。目的是為 了保存人們的事蹟，不致遭後世遺忘，也讓希 臘人和異邦人的豐功偉績，不致失去應有的光 彩。同時，也記錄下他們發生衝突的緣由。」 根據這段敘述，希羅多德認為一個歷史家的職 責應是：(A)記錄發生事實，保存人類記憶(B)保 有探究精神，發掘歷史真相(C)懷抱愛國熱情， 強調夷夏之防(D)根據具體事實，了解因果關係 (E)強調道德主義，發揮鑑誡作用 答案是ABD • 要正確判別本題答案，僅能從閱讀題幹資 料開始，由「希羅多德的探究成果」、「 保存人們的事蹟，不致遭後世遺忘」、「 記錄下他們發生衝突的緣由」，應可判斷 答案是ABD，而記錄歷史非是僅為道德判斷 ，且同時記錄「希臘人和異邦人的豐功偉 績」，故無愛國意識與強調夷夏之防。要 正確回答上述題目，同樣地要仰賴閱讀能 力的培養。 教學兩大要素 • 教什麼? 1.教課本內容 2.歷史知識 • 如何教? 1.講述法 2.課文重點摘要 Q:這就算是在教歷史嗎? Q:這能有效學習歷史嗎? 中學歷史學習的實像 • 歷史課應該「要教什麼?」，對於學生與教師而 言，教科書的內容自然是回答此一問題的最直 接答案，此一答案即使在目前一綱多本制度下， 都是普遍存在於教學現場的實況。 • 所以，歷史教學僅仰賴一本教科書，成為決定 課程內容唯一的因素，此現象在台灣相當普遍。 • 學者發現美國在20世紀末，有超過一半的老師， 也是僅用一本教科書作為主要教學內容 傳統講述法教學的問題 教師常以教科書內容為教學重點，此種教學法多 集中在第一層次重要歷史事實的提供上，對於 如何強化與培養學生學習如何建構歷史的策略 與方法，則需要教師在教學上多所補強。而值 得注意的是，若實際歷史教學現場的教學方法， 採用講述法的方式，認為歷史學習是讓學生記 誦、抄錄教師的講述重點，則會更容易讓學生 以為歷史學習即是記憶一些重要的人、事、物 上，如此將會讓學習停留在第一層次歷史事實 的記憶上。 一綱多本的教科書出版制度下 • 不同版本的內容與敘述策略皆有所差異， 若師生認為歷史學習就是教師上課所講述 的重點與教科書所記載的內容者，學生則 需努力閱讀不同版本的教材，教師則需極 盡所能地補充其他版本的內容，讓歷史教 學的教師與學生陷入疲於奔命的焦慮與恐 懼困境，更重要的是，如此努力的教學， 其所教學的內容，都還是片段的歷史知識 Crazy for History • 美國教育學者Wineburg對於美國社會長期 以來歷史知識貧乏現象，備感憂心，且發 現美國教育界一直努力地想要改變此種現 象；他認為只依憑教科書作講述法教學， 且又測驗片段的知識，很可能是造成此現 象的元兇，他曾用心理學者對於瘋狂的定 義:「不斷做相同的事情，卻期待著會有不 同的結果」，來描述這種荒謬的教育改革 現象。 歷史是過去時空脈絡的「神入」理解 • 然學生常是以自我的認知體系，來思考過 去歷史的發展。所以，教師必須能引出學 生已具備的先備知識，並且能在這個學習 基礎上，透過適當的技巧，讓學生能更理 解過去的時空脈絡，以繼續自己的教學。 為要讓同學能更理解不同時空脈絡下的歷 史發展，教師必須能在某些主題上作深度 的探討，提出很多相同概念的實例，並且 提供穩固事實性知識的思考基礎。所以， 教師應針對相關主題，適時提供文本資料 教科書的問題 • 教科書消除『後設話語』(metadiscourse)， 教科書作者在文本中強行規定文本的敘述 角度與立場。後設話語在歷史學家們的寫 作上很常見，但在給學童的教科書中則會 被抹除，且也隱匿或消除這些文本從何而 來的痕跡。所以教科書很少引用文獻記載； 當原始資料出現時，通常會放置在『邊欄』 中，以免干擾主要的文本敘述。最終，教 科書常以無所不知的第三人稱陳述，且用 沒有看見的超越姿態，來面對讀者。 歷史思維並非常識 • 是種有待後天培養的能力，一般人認為很 多人主張對過去歷史的認識，應該從現代 人的眼光與角度去理解過去，如果歷史學 習應該如此，那「歷史應該由現代往過去 教」 為什麼古今眼光會有差異呢? • 古人和現代人不一樣都是人，看事情的角度怎會有差 異呢?更重要的是:歷史不就是已經發生過的事情，這些 過去都已經是既定的事實了，怎麼還會需要有用特殊 的概念來理解呢? • 上述的看法，正是用一般日常生活的概念來思考歷史。 要討論上述意見，首先要知道，對於歷史研究者而 言，過去的歷史是在種不確定的狀態，需要待 史學家透過分析史料，推論與建構出來的。且 根本不存在「過去既定的事實」此種概念，歷史已經 過去，不可能重來，也非我們現代人透過回憶能夠重 現，我們現代人理解過去的方式，唯有透過理解史料， 方較有可能地認識過去。 何謂歷史? 歷史知識有兩個基本概念： • 第一層次的概念──實質概念，意即歷史 之重要事實內容 • 第二層次的概念──程序概念，即時序、 變遷、因果、證據等方法上的訓練，賦予 我們對於歷史學科的觀念之意義與架構。 歷史知識:以冰山為例 歷史事件:人事物 歷史概念與敘述策略 教學若能提供材料 • 來幫助同學透過閱讀以進行思考，則更可確保同學 學習到歷史重要事件內容，以及如何建構歷史事件 的策略與方法。且將歷史教科書的內容，透過歷史 教科書內容寫些什麼?為何會如此書寫?這是何人的 立場?是為了甚麼目的? 等幾個問題來讓學生思考， 一方面可喚起同學學習的興趣，也運用學生手邊普 遍皆有的教科書教材，對於教學是個方便實踐的策 略。若善於廣泛蒐集不同教科書版本內容的教師， 將不同版本對於同一歷史事件的不同紀錄，一併讓 學生分析其同異，更可衝擊學生根深蒂固「教科書 即是真理」的成見，也是在一綱多本的教科書出版 制度下，聰明的方便作法。 閱讀是「自學的手段」 • 面對「知識」爆炸性的增加，學生更需 要的是「獨立學習」的能力，同時建立 背景知識（學科知識）。 • 進而得以培養「理解與判斷」、「重視 證據」、「了解不同觀點（文化）」乃 至「針對不同寫作目的、學科、作業的 回應」，甚至掌握「實驗設計的精神」。 為什麼要培養「閱讀素養」？ • 學生日常學習的內容，主要都是 「符號」的運用，不管是語文、自 然、社會乃至於數學 • 所以，「閱讀素養」的評測，希望 能夠讓教學更著重於引導學生自學， 進而提升學生對於資料的統整分析、 省思與評鑑等能力。 甚麼是 PISA • PISA國際學生評量計畫（The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA） 由經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡 稱OECD）所委託，於1990年代末期開始對15 歲學生的數學、科學、及閱讀進行持續、定期 的國際性比較研究。 閱讀評鑑指標 「擷取訊息」 • 要確保學生確實讀了文章，而不要讓 學生直接發表看法。否則學生無法學 到新東西。 • 透過讓學生自己「確定重點」，而且， 教師一定要要求學生就文本內容發表 看法，不然學生很容易利用背景知識 直接發展解釋。 統整與解釋 • 希望學生了解整體內容是什麼，進而透過 段落、概念間的關係，乃至段落、跨全文 的推論發展解釋，形成廣泛的理解。 • 並連結生活、過去的知識、經驗進而整合 出有效的解釋。 省思與評鑑 • 省思，是指「對自己」。評鑑，則是對 文本。 • 重點在於培養學生的思辨能力，必須判 斷文本的真假、內容究竟是事實或虛構、 以及找出作者立場、感受文本想要傳達 的內容，進而也從中學習如何增加自己 的能力。 PISA守財奴和他的金子 • 伊索寓言 • 有一個守財奴賣掉他所有的東西，買了一 塊金子。他把金子埋在一座老牆旁邊的地 洞裡，每天都要去看一下。守財奴的一個 工人發現他常到那個地方去，決定監視他 的行動。工人很快就發現藏寶的秘密，於 是挖了金子並將它偷走。守財奴再來的時 候，發現洞裡空空如也，於是撕扯著自己 的頭髮嚎啕大哭。 • 一個鄰居看到守財奴如此悲痛，知道原因後說：「別再難過 了！去搬塊石頭，把它放在原來的洞，然後想像那金子仍在 裡面，這樣做對你來說效果是差不多的。因為金子在的時候， 其實你沒擁有它，因為你並沒讓它發揮一點作用。 • 問題 讀下面的句子，並根據文中事件發生的先後順序加以編 號。 • 守財奴決定用他所有的錢買一塊金子。--------□ • 有人偷了守財奴的金子-------------------------------□ • 守財奴挖了個洞，把他的寶藏埋了進去。-----□ • 守財奴的鄰居告訴他用石頭代替金子。--------□ • 」 主題: 甲午戰爭的爆發與影響 日本自明治維新以後，國力漸強，雄飛海外的 野心日益熾烈。繼牡丹社事件後，又於1894年 （光緒20年，歲次甲午）發動甲午戰爭，擊敗 中國。翌年（光緒21年，歲次乙未），清廷被 迫簽訂《馬關條約》，割讓遼東半島及臺灣、 澎湖予日本。俄國唯恐日本據有遼東半島將阻 礙其南進之路，乃聯合德國和法國出面干涉還 遼，最後由清廷以三千萬兩贖回，但臺灣終歸 日本所有 ? • • • • • 請依上述文意，將下列文句加以排序: 甲午戰敗清廷被迫簽約------------------□ 俄國發動三國干涉還遼------------------□ 臺灣被迫割讓與日本----------------------□ 日本明治維新後積極向外擴張------□ 本題答案為2341 • 此題主要是測驗文本閱讀能力，屬PISA統整與 解釋的層次。透過排序，學生很快就能掌握事 件發生的前因後果，且透過測驗也可瞭解學生 是否能讀懂教科書的相關內容，是種方便且有 效的培養閱讀素養方式。 PISA遠距辦公 • 未來的方式 即將形成的災難 • 想像一下，「遠距辦公」1是 • 縮短通勤的時數和減少通勤的 件多麼美好的事，在電信的高 體力耗損，很明顯的是一個好 速公路上班，你所有的工作都 主意。但是，這樣的目標應該 是在電腦上或是藉著電話完成！ 藉由改善大眾運輸，或確保工 你不再需要讓你的身軀擠塞在 作地點是在居家附近來達成。 擁擠的公車或火車上，也不必 遠距辦公會是每個人未來部分 浪費好幾個小時在上班的往返 生活方式的假想，只會導致人 路途上。你可以在任何你想工 們變得越來越專注於自身。難 作的地方工作—想想，所有的 道我們還要更進一步惡化我們 的社會歸屬感嗎？志明 工作機會也將因此而開啟！怡 君 • • 問題：「未來的方式」和「即將形成的 災難」之間有什麼關係？ • A 它們使用不同的論點達到相同的一般結論。 • B 它們以相同的文體書寫，但針對的是完全不 同的議題。 • C 它們表達相同的一般看法，但是形成不同的 結論。 • D 它們表達在相同的議題上的對立看法。 D仿遠距辦公 • 資料一:自清廷重用義民之後，爆發激烈的 閩粵械鬥。因為官方勢力的介入，導致閩 粵械鬥日形嚴重。 • 資料二:朱一貴起事後，因為閩籍與粵籍的 利益分配不均，導致雙方合作破裂互相殘 殺，而在衝突之前，閩粵分類已然存在， 並非清廷分化的結果。 問題 （1）資料一與資料二兩者都在談哪一問題? A臺灣天地會與反清復明運動的關係 B臺灣族群械鬥是否受政府分化影響 C清廷重用義民是否緩合族群的械鬥 D經濟利益分配是否會導致族群械鬥 （2）資料一與資料二兩者之間有何關係? A兩者以不同事件立論，自然觀點不同 B兩者都針對相同議題，表達不同看法 C兩者使用不同論點，但達到相同結論 D兩者用同樣的理論，但談不同的事件 貧乏的品味 反省思考 • 來自阿諾˙亞哥 • 你知道我們1996 年花在巧克力的費用，相 當於我們政府花費在海外救助協助窮人的 經費嗎？我們的優先次序是不是有問題？ 你對此打算做什麼呢？是的，就是你！ • 阿諾˙亞哥信裡的目的在於引起： • A 內疚B 趣味 • C 恐懼D 滿足 仿貧乏的品味 在1943年台灣總督府發行的國小三年級使用的教科 書《初等科修身一》中，第十五課課名〈一心〉， 其內容即是臺灣軍夫陳養父子的故事。課文部分內 容如下:這些人有的成為軍夫，有的充當翻譯，有 些女性則成為護士，為了國家，大家都勇赴戰場。 某地有父子二人，都成為軍夫前往戰場，父親在戰 地病死，臨終前叫來兒子，告訴他: 「因為生病而 死，實在對不起國家，我死後，你要加倍認真作雙 人份工作，盡力報國。」兒子於是遵從父親的話， 非常努力工作。留在國內的人們，我們要加油，別 讓身處戰地的士兵們有後顧之憂。 問題 1.請問在上述資料中，陳養的死因為何? A被敵人砲彈所傷 B不報效國家被殺 C留在大後方病死 D在戰場重病身亡 2.根據上述資料，當時軍夫所擔任工作為何? A主要在戰場負責翻譯工作 B主要負責前線的醫護工作 C主要在戰場從事後勤補給 D主要負責前線自殺式攻擊 3.請問上述教科書的主要編寫用意為何? A讓大後方民眾感到恐懼，對戰爭的發生深感痛恨 B讓大後方學生感到內疚，宣傳為皇國犧牲的典範 C讓前線的軍夫獲得安慰，努力殺敵勇敢衝鋒陷陣 D讓前線的士兵感到趣味，排解戰場無聊苦悶生活 有效一直是教學的主要目標 • 艾德格‧戴爾（Edgar Dale） 教學方法 1.講授法---Lecture 2.閱讀法---Reading 3.視聽法---Audio-Visual 4.示範法---Demonstration 學習保留 率 5% 10% 20% 30% 5.討論法---Discussion Group 50% 6.實做法---Practice by Doing 75% 7.演練法---Teach Others / Immediate Use of Learning 90% 有效教學設計: • • • • 以學習者為中心、 知識為中心、 評量為中心、 社群為中心。 在以學習者為中心的教室中 • 老師要注意到每個學生的差異化進度，並且拉近彼 此先備知識。以學習者為中心的老師要給學生的工 作是「剛好能夠應付的難度」---那就是，有足夠的 挑戰性，讓他們有興趣繼續，但是不會難道讓他們 感到氣餒。 • 建議 • 1.尊重且善用學生的差異，創造互助主動的學習情 境 • 2.注意國中所學內容:螺旋式課程設計 • 3.善用教科書的預習效果:成為讀本而非教本 以知識為中心 • 要提供一個以知識為中心的教室環境，我們就必須 注意到學生在學什麼（訊息內容，主題），為何要 學（理解），以及如何繼續學/培養學生自學精進的 能力了。理解的學習不是強化記憶，以知識為中心 的環境，提供學習必要的深度，來評量學生的理解。 • 建議 • 1.呈現主要知識的層次.結構 • 2.讓學生不僅知道知識的WHAT ，也能知道 WHY.HOW • 3.讓學生思考知識背後的意圖 評量為中心 • 是設計形成性的評量---持續進行的評量，讓教師 和學生都能清楚地看到學生的思考歷程。這讓學 生可以掌握學生某些先入為主的觀念，瞭解學生 正處在非正規到正規思考歷程的「發展迴廊」中 的哪個位置，並且能夠依此設計教學方案，讓形 成性評量幫助學生與教師來監控學習的進度。 • 建議 • 1.讓學生在學習中，就能透過評量之道自己學習 狀態 • 2.透過評量來統整--銜接，進而延伸與運用知識 社群為中心 • 教師必須要用一種可以促進知性的同志情誼，和 建立社會感的學習態度，來幫助學生組織他們的 工作，讓學生可以透過彼此的知識互相幫助來解 決問題，故要問能夠解釋的問題，並且可以提出 使團體朝向共同目標和方向前進的建議，讓學生 在問題解決的合作與爭論上，增進認知發展。 • 建議 • 1.創造一個互助.有趣的學習環境與團體 • 2.尊重學生個別的能力，並學習善用來接受同學 教導，與貢獻自己所學 提供高度的鷹架支持 • 1980年代Bruner繼推介Piaget之外，另大力 推崇Vygotsky的社會建構論，亦即教師、家 長、同儕也可共同建構「合作學習」的新 架構、新的多層次建構式教學。亦即統合 行為主義以獎懲由外而內的傳統方式，以 及教師、家長、同儕皆可搭配網路建構鷹 架（Scaffolding），來誘導、指導學習者儘 快進入學習狀態。 以閱讀/討論策略搭建鷹架 • Vygotsky(1978) 提出「可能發展區」（Zone of proximal development）。認為學習某事的 準備度取決於先前對於該主題的累積 知識，透過可能發展區的開發，可以 使學習者的知識快速進展。 • 在學習過程中，學習者必須建立本身的學習鷹架， 教學者則須承擔搭起鷹架與拆除鷹架的責任，以 提升學習的成效。 • 因此，教學的教法與教材設計，成為 決定有效學習的重點。 「學習共同體」現象 • 「學習共同體」（learning community）是近 年來台灣教育界的流行關鍵字，而親子天下出 版社於2012年所翻譯出版的《學習的革命》一 書，不僅長期名列台灣暢銷書排行榜，更帶動 台灣各縣市政府與教育有關人員的重視，蔚為 台灣教育界新風潮。 從《GTO》認識佐藤學 • 是一部受歡迎的作品，日 本漫畫家藤澤亨的漫畫。 1997年至2002年於《週刊 少年Magazine》連載。 • 內容描寫原不良少年鬼塚 英吉成為教師之後，與學 生之間的故事。「GTO」 一名是「Great Teacher Onizuka」（偉大的老師鬼 塚）的縮寫。單行本一共 25卷 佐藤學學習共同體的產生背景 1980年代以來的日本教育現象 • 1.重視記憶背誦的學習 • 2.升學主義 • 3.廣設中小學 • 4.師生的孤獨和孤立 • 5.霸凌 • 6.逃學 跟台灣像不像? 東亞教育共相? 何謂「學習共同體」? • 「學習共同體」的討論教 學，是否僅適合程度比較 好的學生? • 上課時只要將學生分組且 進行討論，就是「學習共 同體」嗎? • 跟一般的分組討論，有何 不同嗎? • 那學習為何要分組討論? • 「學習共同體」的討論教 學，有何相關教學理論? • 要回答上述問題，可以 從作者佐藤學倡導「學 習共同體」的時空背景 談起。 • 「學習共同體」的教學 設計，並非是針對程度 較好的學生，反而是對 那些缺乏學習興趣、對 班級失去歸屬感，並且 不想學習的學生 不想學習的學生如何 快樂地進入教室? 潤澤的教室 • 佐藤學希望能改變單 向授課、孤立學習、 僵化背誦等長期教育 問題，他試圖從教室 中的權力關係，來思 考學生為何不想學習， 他提出「潤澤的教室」 （しっとり教室）此觀 點。 濕潤程度 • 他使用「潤澤」這個詞，是希望能表現出 教師中學習的「濕潤程度」，那一種安心 的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺， 一種建立在輕鬆、安心與信賴的學習關係， 教室裡每個人都平等，不是教師與成績好 的同學為主角，大家都可以自在地構築著 人與人之間的關係，就算是不知道，一時 間表達不出自己的意見，但每個人的存在 都可以且能夠得到大家尊重與承認。 學 • 他希望透過相互學習及經驗交換，來保障與 提升學生的學習興趣與能力。讓同學在「學 習共同體」的教學設計下，透過引導與分享， 讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學 習中，培養孩子思考及學習能力。 • 「潤澤的教室」是一種自覺、自動學習的自 在狀態，教室給人的感覺，是教室裡的每個 人的呼吸和其節奏規律，都是柔和且受到尊 重的。 認識佐藤學的學習共同體 • 然要實現「潤澤的教室」，需 要作到以「學生為中心」。佐 藤學認為:教學是由學生、教 師、教材、學習環境四個要素 所構成，特別重視學生的學習 需要、願望與態度的培養，更 進而讓學生能透過分享探索， 自主地設定課題、主動探索， 與自己解決問題的能力。 • 既然要培育學生成為自立的、 自律的學習者，是否就意 味著學生在課堂上可以 我行我素地自主學習? 這種課堂討論的特點 • 是無論從教師角度看還是從學生角度看， 彼此的發言都是相互交織在一起的，具有 內在的聯繫性，透過師生集體的應對式討 論，創造出思維的深刻性、廣泛性、批判 性和創新性都是一般討論所不能達到的， 如此，學生的學習興趣增加，思維能力也 提升，師生信賴感更加強了。 無所不用其極的誘發討論 • 「學習共同體」認為學生的學習歷程，是教學 的最重要價值所在。教師提供教材與問題，來 誘發學生學習，並透過分組討論，讓學生將自 己理解的想法，經由傾聽與發表與同儕分享， 在相互欣賞的活動歷程中，由教師的輔導介入 下，學生自動地且合作地學習。這種從個體出 發，經過與同儕分享合作，又再返回到個體的 學習歷程，學生不是僅關心成績的高低，或只 在乎自我的理解，更享受與教材對話、同儕對 話、師生對話與相互尊重、啟發的知識與情感 交流，佐藤學認為這種交流的歷程，才是改變 功利、冷漠教育環境的最有效力量，也是學習 的真正本質。 S&V「內容」與「形式」 • 而對於現今普遍分科式的課程設計，佐藤學認 為教學者可以從學科本身的「內容」與「形式」 來加以思考，「內容」是本學科獨有的概念， 而「形式」則是展現該學科的修辭方式，以 往的教學多著重於學科「內容」的結論， 但卻忽略學科「內容」為何會有如此結 果與型態的過程，還有如何呈現此學科 內容的「形式」，以上這些遂成為「學習共 同體」教學實施探究學習的主題所在。 歷史概念/敘述策略 • 以歷史科為例，歷史事件的相關人、事、物是主要 「內容」，這是所謂的「歷史事實」部分。而對於 「歷史事實」間的因果關係與影響，因受到史家所運 用證據的不同與立場角度的差異，容易出現不同的說 法，此即是「歷史解釋」的部分，而歷史學表現出 「歷史解釋」，常運用著特殊的因果、變遷、神 入、證據、時序、陳述等概念，此即是歷史學 「內容」為何會有如此結果與型態的結構因素所在。 最後談到歷史學的「形式」，歷史學常以比較、 敘事、考證、舉例、褒貶、譬喻、史 論等修辭策略來表現，以上這些即是歷史科 「學習共同體」教學，所要實施探究學習的主題所在。 組織教師學習社群目標 • • • • • 1.從認識學習共同體理論出發 2.了解現實歷史教學法困境與突破 3.以有效教學作為教學設計宗旨 4.以閱讀素養作為提問設計指標 5.以共同備課方式來設計學共教材 結論 1.短效:讓學生理解教學相關歷史知識內容 2.中效:讓學生學習歷史核心能力並能運用 3.長效:培養文本深度閱讀素養與自學熱情