(莊德仁老師)研習資料

download report

Transcript (莊德仁老師)研習資料

歷史閱讀與有效教學
建中 莊德仁
103.8.14
「閱讀」的重要性
103年歷史指考第20題
• 學者提到十六、十七世紀的臺灣地位,認為:
政治易主,東亞貿易的架構也重回十六世紀中
期的傳統秩序。中國北方貿易,從寧波、南京
前往日本;南方貿易,則從廈門、廣州前往東
南亞,臺灣再次被置於東亞貿易的主要路線之
外。從以上的論述可以推出怎麼樣的論斷?(A)
臺灣仍保有東亞航線及貿易的優勢(B)臺灣和中
國共同建立朝貢貿易體系(C)臺灣地位自此變成
大清帝國的邊陲(D)臺灣取代琉球成為朝貢貿易
的關鍵
本題答案為C
• 關於題幹所指出的「十六、十七世紀的臺
灣地位」,尤其是指清朝統治中國後的臺
灣地位,此主題教科書課本甚少提到,學
生作答僅能依靠閱讀題幹所提供資料。由
題幹所寫的「臺灣再次被置於東亞貿易的
主要路線之外」,答案遂呼之欲出。由於
此非課文所提供的訊息,故本題可測驗出
學生的閱讀能力。
再看第36題:
鴉片戰爭後,清廷和戰不決,英人驅船攻向礮臺,
守將關天培英勇殉職,英艦進攻岸臺,帶領著鴉
片船尾隨而至,一些民間小舟協助販運。粵兵名
為迎敵,也同時伺機護販,藉得好處。此一情景
,史家最可能用怎樣的總結性文字來描述?
• (A)忠勇之軍,撤潰已盡;利之所在,對敵如戲
• (B)忠勇之軍,撤潰已盡;民氣所在,雖敗猶榮
• (C)將領驕惰,不足禦敵;利之所在,對敵如戲
• (D)將領驕惰,不足禦敵;民氣所在,雖敗猶榮
本題答案為A。
• 若要給本試題一個學術上的討論焦點,鴉片戰
爭時的漢奸問題,似乎是個較接近的答案。由
題幹提到:「守將關天培英勇殉職」、「一些民
間小舟協助販運」、「粵兵名為迎敵,也同時
伺機護販,藉得好處」。可看出有英勇對抗英
軍但卻殉難的守將,和趁機獲利的兵勇和人民
,故答案為A。同樣地,這份資料從未出現在教
科書課文中,教師在歷史教學上,因為與教科
書內容敘述相差甚大,也難和學生討論。所以
,本題同樣是測驗學生的閱讀能力。
再看一則多選第40題:
• 古希臘史家希羅多德在《歷史》一書中,開宗
明義敘明其著述目的:「這裡發表的,乃是哈
利卡那索斯人希羅多德的探究成果。目的是為
了保存人們的事蹟,不致遭後世遺忘,也讓希
臘人和異邦人的豐功偉績,不致失去應有的光
彩。同時,也記錄下他們發生衝突的緣由。」
根據這段敘述,希羅多德認為一個歷史家的職
責應是:(A)記錄發生事實,保存人類記憶(B)保
有探究精神,發掘歷史真相(C)懷抱愛國熱情,
強調夷夏之防(D)根據具體事實,了解因果關係
(E)強調道德主義,發揮鑑誡作用
答案是ABD
• 要正確判別本題答案,僅能從閱讀題幹資
料開始,由「希羅多德的探究成果」、「
保存人們的事蹟,不致遭後世遺忘」、「
記錄下他們發生衝突的緣由」,應可判斷
答案是ABD,而記錄歷史非是僅為道德判斷
,且同時記錄「希臘人和異邦人的豐功偉
績」,故無愛國意識與強調夷夏之防。要
正確回答上述題目,同樣地要仰賴閱讀能
力的培養。
教學兩大要素
• 教什麼?
1.教課本內容
2.歷史知識
• 如何教?
1.講述法
2.課文重點摘要
Q:這就算是在教歷史嗎?
Q:這能有效學習歷史嗎?
中學歷史學習的實像
• 歷史課應該「要教什麼?」,對於學生與教師而
言,教科書的內容自然是回答此一問題的最直
接答案,此一答案即使在目前一綱多本制度下,
都是普遍存在於教學現場的實況。
• 所以,歷史教學僅仰賴一本教科書,成為決定
課程內容唯一的因素,此現象在台灣相當普遍。
• 學者發現美國在20世紀末,有超過一半的老師,
也是僅用一本教科書作為主要教學內容
傳統講述法教學的問題
教師常以教科書內容為教學重點,此種教學法多
集中在第一層次重要歷史事實的提供上,對於
如何強化與培養學生學習如何建構歷史的策略
與方法,則需要教師在教學上多所補強。而值
得注意的是,若實際歷史教學現場的教學方法,
採用講述法的方式,認為歷史學習是讓學生記
誦、抄錄教師的講述重點,則會更容易讓學生
以為歷史學習即是記憶一些重要的人、事、物
上,如此將會讓學習停留在第一層次歷史事實
的記憶上。
一綱多本的教科書出版制度下
• 不同版本的內容與敘述策略皆有所差異,
若師生認為歷史學習就是教師上課所講述
的重點與教科書所記載的內容者,學生則
需努力閱讀不同版本的教材,教師則需極
盡所能地補充其他版本的內容,讓歷史教
學的教師與學生陷入疲於奔命的焦慮與恐
懼困境,更重要的是,如此努力的教學,
其所教學的內容,都還是片段的歷史知識
Crazy for History
• 美國教育學者Wineburg對於美國社會長期
以來歷史知識貧乏現象,備感憂心,且發
現美國教育界一直努力地想要改變此種現
象;他認為只依憑教科書作講述法教學,
且又測驗片段的知識,很可能是造成此現
象的元兇,他曾用心理學者對於瘋狂的定
義:「不斷做相同的事情,卻期待著會有不
同的結果」,來描述這種荒謬的教育改革
現象。
歷史是過去時空脈絡的「神入」理解
• 然學生常是以自我的認知體系,來思考過
去歷史的發展。所以,教師必須能引出學
生已具備的先備知識,並且能在這個學習
基礎上,透過適當的技巧,讓學生能更理
解過去的時空脈絡,以繼續自己的教學。
為要讓同學能更理解不同時空脈絡下的歷
史發展,教師必須能在某些主題上作深度
的探討,提出很多相同概念的實例,並且
提供穩固事實性知識的思考基礎。所以,
教師應針對相關主題,適時提供文本資料
教科書的問題
• 教科書消除『後設話語』(metadiscourse),
教科書作者在文本中強行規定文本的敘述
角度與立場。後設話語在歷史學家們的寫
作上很常見,但在給學童的教科書中則會
被抹除,且也隱匿或消除這些文本從何而
來的痕跡。所以教科書很少引用文獻記載;
當原始資料出現時,通常會放置在『邊欄』
中,以免干擾主要的文本敘述。最終,教
科書常以無所不知的第三人稱陳述,且用
沒有看見的超越姿態,來面對讀者。
歷史思維並非常識
• 是種有待後天培養的能力,一般人認為很
多人主張對過去歷史的認識,應該從現代
人的眼光與角度去理解過去,如果歷史學
習應該如此,那「歷史應該由現代往過去
教」
為什麼古今眼光會有差異呢?
• 古人和現代人不一樣都是人,看事情的角度怎會有差
異呢?更重要的是:歷史不就是已經發生過的事情,這些
過去都已經是既定的事實了,怎麼還會需要有用特殊
的概念來理解呢?
• 上述的看法,正是用一般日常生活的概念來思考歷史。
要討論上述意見,首先要知道,對於歷史研究者而
言,過去的歷史是在種不確定的狀態,需要待
史學家透過分析史料,推論與建構出來的。且
根本不存在「過去既定的事實」此種概念,歷史已經
過去,不可能重來,也非我們現代人透過回憶能夠重
現,我們現代人理解過去的方式,唯有透過理解史料,
方較有可能地認識過去。
何謂歷史?
歷史知識有兩個基本概念:
• 第一層次的概念──實質概念,意即歷史
之重要事實內容
• 第二層次的概念──程序概念,即時序、
變遷、因果、證據等方法上的訓練,賦予
我們對於歷史學科的觀念之意義與架構。
歷史知識:以冰山為例
歷史事件:人事物
歷史概念與敘述策略
教學若能提供材料
• 來幫助同學透過閱讀以進行思考,則更可確保同學
學習到歷史重要事件內容,以及如何建構歷史事件
的策略與方法。且將歷史教科書的內容,透過歷史
教科書內容寫些什麼?為何會如此書寫?這是何人的
立場?是為了甚麼目的? 等幾個問題來讓學生思考,
一方面可喚起同學學習的興趣,也運用學生手邊普
遍皆有的教科書教材,對於教學是個方便實踐的策
略。若善於廣泛蒐集不同教科書版本內容的教師,
將不同版本對於同一歷史事件的不同紀錄,一併讓
學生分析其同異,更可衝擊學生根深蒂固「教科書
即是真理」的成見,也是在一綱多本的教科書出版
制度下,聰明的方便作法。
閱讀是「自學的手段」
• 面對「知識」爆炸性的增加,學生更需
要的是「獨立學習」的能力,同時建立
背景知識(學科知識)。
• 進而得以培養「理解與判斷」、「重視
證據」、「了解不同觀點(文化)」乃
至「針對不同寫作目的、學科、作業的
回應」,甚至掌握「實驗設計的精神」。
為什麼要培養「閱讀素養」?
• 學生日常學習的內容,主要都是
「符號」的運用,不管是語文、自
然、社會乃至於數學
• 所以,「閱讀素養」的評測,希望
能夠讓教學更著重於引導學生自學,
進而提升學生對於資料的統整分析、
省思與評鑑等能力。
甚麼是
PISA
• PISA國際學生評量計畫(The Programme for
International Student Assessment,簡稱PISA)
由經濟合作暨發展組織(Organization for
Economic Co-operation and Development,簡
稱OECD)所委託,於1990年代末期開始對15
歲學生的數學、科學、及閱讀進行持續、定期
的國際性比較研究。
閱讀評鑑指標
「擷取訊息」
• 要確保學生確實讀了文章,而不要讓
學生直接發表看法。否則學生無法學
到新東西。
• 透過讓學生自己「確定重點」,而且,
教師一定要要求學生就文本內容發表
看法,不然學生很容易利用背景知識
直接發展解釋。
統整與解釋
• 希望學生了解整體內容是什麼,進而透過
段落、概念間的關係,乃至段落、跨全文
的推論發展解釋,形成廣泛的理解。
• 並連結生活、過去的知識、經驗進而整合
出有效的解釋。
省思與評鑑
• 省思,是指「對自己」。評鑑,則是對
文本。
• 重點在於培養學生的思辨能力,必須判
斷文本的真假、內容究竟是事實或虛構、
以及找出作者立場、感受文本想要傳達
的內容,進而也從中學習如何增加自己
的能力。
PISA守財奴和他的金子
• 伊索寓言
• 有一個守財奴賣掉他所有的東西,買了一
塊金子。他把金子埋在一座老牆旁邊的地
洞裡,每天都要去看一下。守財奴的一個
工人發現他常到那個地方去,決定監視他
的行動。工人很快就發現藏寶的秘密,於
是挖了金子並將它偷走。守財奴再來的時
候,發現洞裡空空如也,於是撕扯著自己
的頭髮嚎啕大哭。
• 一個鄰居看到守財奴如此悲痛,知道原因後說:「別再難過
了!去搬塊石頭,把它放在原來的洞,然後想像那金子仍在
裡面,這樣做對你來說效果是差不多的。因為金子在的時候,
其實你沒擁有它,因為你並沒讓它發揮一點作用。
• 問題 讀下面的句子,並根據文中事件發生的先後順序加以編
號。
• 守財奴決定用他所有的錢買一塊金子。--------□
• 有人偷了守財奴的金子-------------------------------□
• 守財奴挖了個洞,把他的寶藏埋了進去。-----□
• 守財奴的鄰居告訴他用石頭代替金子。--------□
• 」
主題:
甲午戰爭的爆發與影響
日本自明治維新以後,國力漸強,雄飛海外的
野心日益熾烈。繼牡丹社事件後,又於1894年
(光緒20年,歲次甲午)發動甲午戰爭,擊敗
中國。翌年(光緒21年,歲次乙未),清廷被
迫簽訂《馬關條約》,割讓遼東半島及臺灣、
澎湖予日本。俄國唯恐日本據有遼東半島將阻
礙其南進之路,乃聯合德國和法國出面干涉還
遼,最後由清廷以三千萬兩贖回,但臺灣終歸
日本所有
?
•
•
•
•
•
請依上述文意,將下列文句加以排序:
甲午戰敗清廷被迫簽約------------------□
俄國發動三國干涉還遼------------------□
臺灣被迫割讓與日本----------------------□
日本明治維新後積極向外擴張------□
本題答案為2341
• 此題主要是測驗文本閱讀能力,屬PISA統整與
解釋的層次。透過排序,學生很快就能掌握事
件發生的前因後果,且透過測驗也可瞭解學生
是否能讀懂教科書的相關內容,是種方便且有
效的培養閱讀素養方式。
PISA遠距辦公
• 未來的方式
即將形成的災難
• 想像一下,「遠距辦公」1是
• 縮短通勤的時數和減少通勤的
件多麼美好的事,在電信的高
體力耗損,很明顯的是一個好
速公路上班,你所有的工作都
主意。但是,這樣的目標應該
是在電腦上或是藉著電話完成! 藉由改善大眾運輸,或確保工
你不再需要讓你的身軀擠塞在
作地點是在居家附近來達成。
擁擠的公車或火車上,也不必
遠距辦公會是每個人未來部分
浪費好幾個小時在上班的往返
生活方式的假想,只會導致人
路途上。你可以在任何你想工
們變得越來越專注於自身。難
作的地方工作—想想,所有的
道我們還要更進一步惡化我們
的社會歸屬感嗎?志明
工作機會也將因此而開啟!怡
君
•
•
問題:「未來的方式」和「即將形成的
災難」之間有什麼關係?
• A 它們使用不同的論點達到相同的一般結論。
• B 它們以相同的文體書寫,但針對的是完全不
同的議題。
• C 它們表達相同的一般看法,但是形成不同的
結論。
• D 它們表達在相同的議題上的對立看法。
D仿遠距辦公
• 資料一:自清廷重用義民之後,爆發激烈的
閩粵械鬥。因為官方勢力的介入,導致閩
粵械鬥日形嚴重。
• 資料二:朱一貴起事後,因為閩籍與粵籍的
利益分配不均,導致雙方合作破裂互相殘
殺,而在衝突之前,閩粵分類已然存在,
並非清廷分化的結果。
問題
 (1)資料一與資料二兩者都在談哪一問題?
 A臺灣天地會與反清復明運動的關係
 B臺灣族群械鬥是否受政府分化影響
 C清廷重用義民是否緩合族群的械鬥
 D經濟利益分配是否會導致族群械鬥
 (2)資料一與資料二兩者之間有何關係?
 A兩者以不同事件立論,自然觀點不同
 B兩者都針對相同議題,表達不同看法
 C兩者使用不同論點,但達到相同結論
 D兩者用同樣的理論,但談不同的事件
貧乏的品味
反省思考
• 來自阿諾˙亞哥
• 你知道我們1996 年花在巧克力的費用,相
當於我們政府花費在海外救助協助窮人的
經費嗎?我們的優先次序是不是有問題?
你對此打算做什麼呢?是的,就是你!
• 阿諾˙亞哥信裡的目的在於引起:
• A 內疚B 趣味
• C 恐懼D 滿足
仿貧乏的品味
在1943年台灣總督府發行的國小三年級使用的教科
書《初等科修身一》中,第十五課課名〈一心〉,
其內容即是臺灣軍夫陳養父子的故事。課文部分內
容如下:這些人有的成為軍夫,有的充當翻譯,有
些女性則成為護士,為了國家,大家都勇赴戰場。
某地有父子二人,都成為軍夫前往戰場,父親在戰
地病死,臨終前叫來兒子,告訴他: 「因為生病而
死,實在對不起國家,我死後,你要加倍認真作雙
人份工作,盡力報國。」兒子於是遵從父親的話,
非常努力工作。留在國內的人們,我們要加油,別
讓身處戰地的士兵們有後顧之憂。
問題
1.請問在上述資料中,陳養的死因為何?
 A被敵人砲彈所傷 B不報效國家被殺
 C留在大後方病死 D在戰場重病身亡
2.根據上述資料,當時軍夫所擔任工作為何?
 A主要在戰場負責翻譯工作 B主要負責前線的醫護工作
 C主要在戰場從事後勤補給 D主要負責前線自殺式攻擊
3.請問上述教科書的主要編寫用意為何?
 A讓大後方民眾感到恐懼,對戰爭的發生深感痛恨
 B讓大後方學生感到內疚,宣傳為皇國犧牲的典範
 C讓前線的軍夫獲得安慰,努力殺敵勇敢衝鋒陷陣
 D讓前線的士兵感到趣味,排解戰場無聊苦悶生活
有效一直是教學的主要目標
• 艾德格‧戴爾(Edgar Dale)
教學方法
1.講授法---Lecture
2.閱讀法---Reading
3.視聽法---Audio-Visual
4.示範法---Demonstration
學習保留
率
5%
10%
20%
30%
5.討論法---Discussion
Group
50%
6.實做法---Practice by
Doing
75%
7.演練法---Teach Others /
Immediate Use of Learning
90%
有效教學設計:
•
•
•
•
以學習者為中心、
知識為中心、
評量為中心、
社群為中心。
在以學習者為中心的教室中
• 老師要注意到每個學生的差異化進度,並且拉近彼
此先備知識。以學習者為中心的老師要給學生的工
作是「剛好能夠應付的難度」---那就是,有足夠的
挑戰性,讓他們有興趣繼續,但是不會難道讓他們
感到氣餒。
• 建議
• 1.尊重且善用學生的差異,創造互助主動的學習情
境
• 2.注意國中所學內容:螺旋式課程設計
• 3.善用教科書的預習效果:成為讀本而非教本
以知識為中心
• 要提供一個以知識為中心的教室環境,我們就必須
注意到學生在學什麼(訊息內容,主題),為何要
學(理解),以及如何繼續學/培養學生自學精進的
能力了。理解的學習不是強化記憶,以知識為中心
的環境,提供學習必要的深度,來評量學生的理解。
• 建議
• 1.呈現主要知識的層次.結構
• 2.讓學生不僅知道知識的WHAT ,也能知道
WHY.HOW
• 3.讓學生思考知識背後的意圖
評量為中心
• 是設計形成性的評量---持續進行的評量,讓教師
和學生都能清楚地看到學生的思考歷程。這讓學
生可以掌握學生某些先入為主的觀念,瞭解學生
正處在非正規到正規思考歷程的「發展迴廊」中
的哪個位置,並且能夠依此設計教學方案,讓形
成性評量幫助學生與教師來監控學習的進度。
• 建議
• 1.讓學生在學習中,就能透過評量之道自己學習
狀態
• 2.透過評量來統整--銜接,進而延伸與運用知識
社群為中心
• 教師必須要用一種可以促進知性的同志情誼,和
建立社會感的學習態度,來幫助學生組織他們的
工作,讓學生可以透過彼此的知識互相幫助來解
決問題,故要問能夠解釋的問題,並且可以提出
使團體朝向共同目標和方向前進的建議,讓學生
在問題解決的合作與爭論上,增進認知發展。
• 建議
• 1.創造一個互助.有趣的學習環境與團體
• 2.尊重學生個別的能力,並學習善用來接受同學
教導,與貢獻自己所學
提供高度的鷹架支持
• 1980年代Bruner繼推介Piaget之外,另大力
推崇Vygotsky的社會建構論,亦即教師、家
長、同儕也可共同建構「合作學習」的新
架構、新的多層次建構式教學。亦即統合
行為主義以獎懲由外而內的傳統方式,以
及教師、家長、同儕皆可搭配網路建構鷹
架(Scaffolding),來誘導、指導學習者儘
快進入學習狀態。
以閱讀/討論策略搭建鷹架
• Vygotsky(1978) 提出「可能發展區」(Zone of
proximal development)。認為學習某事的
準備度取決於先前對於該主題的累積
知識,透過可能發展區的開發,可以
使學習者的知識快速進展。
• 在學習過程中,學習者必須建立本身的學習鷹架,
教學者則須承擔搭起鷹架與拆除鷹架的責任,以
提升學習的成效。
• 因此,教學的教法與教材設計,成為
決定有效學習的重點。
「學習共同體」現象
• 「學習共同體」(learning community)是近
年來台灣教育界的流行關鍵字,而親子天下出
版社於2012年所翻譯出版的《學習的革命》一
書,不僅長期名列台灣暢銷書排行榜,更帶動
台灣各縣市政府與教育有關人員的重視,蔚為
台灣教育界新風潮。
從《GTO》認識佐藤學
• 是一部受歡迎的作品,日
本漫畫家藤澤亨的漫畫。
1997年至2002年於《週刊
少年Magazine》連載。
• 內容描寫原不良少年鬼塚
英吉成為教師之後,與學
生之間的故事。「GTO」
一名是「Great Teacher
Onizuka」(偉大的老師鬼
塚)的縮寫。單行本一共
25卷
佐藤學學習共同體的產生背景
1980年代以來的日本教育現象
• 1.重視記憶背誦的學習
• 2.升學主義
• 3.廣設中小學
• 4.師生的孤獨和孤立
• 5.霸凌
• 6.逃學
跟台灣像不像?
東亞教育共相?
何謂「學習共同體」?
• 「學習共同體」的討論教
學,是否僅適合程度比較
好的學生?
• 上課時只要將學生分組且
進行討論,就是「學習共
同體」嗎?
• 跟一般的分組討論,有何
不同嗎?
• 那學習為何要分組討論?
• 「學習共同體」的討論教
學,有何相關教學理論?
• 要回答上述問題,可以
從作者佐藤學倡導「學
習共同體」的時空背景
談起。
• 「學習共同體」的教學
設計,並非是針對程度
較好的學生,反而是對
那些缺乏學習興趣、對
班級失去歸屬感,並且
不想學習的學生
不想學習的學生如何
快樂地進入教室?
潤澤的教室
• 佐藤學希望能改變單
向授課、孤立學習、
僵化背誦等長期教育
問題,他試圖從教室
中的權力關係,來思
考學生為何不想學習,
他提出「潤澤的教室」
(しっとり教室)此觀
點。
濕潤程度
• 他使用「潤澤」這個詞,是希望能表現出
教師中學習的「濕潤程度」,那一種安心
的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺,
一種建立在輕鬆、安心與信賴的學習關係,
教室裡每個人都平等,不是教師與成績好
的同學為主角,大家都可以自在地構築著
人與人之間的關係,就算是不知道,一時
間表達不出自己的意見,但每個人的存在
都可以且能夠得到大家尊重與承認。
學
• 他希望透過相互學習及經驗交換,來保障與
提升學生的學習興趣與能力。讓同學在「學
習共同體」的教學設計下,透過引導與分享,
讓孩子體會學習的快樂及成就,並在探索學
習中,培養孩子思考及學習能力。
• 「潤澤的教室」是一種自覺、自動學習的自
在狀態,教室給人的感覺,是教室裡的每個
人的呼吸和其節奏規律,都是柔和且受到尊
重的。
認識佐藤學的學習共同體
• 然要實現「潤澤的教室」,需
要作到以「學生為中心」。佐
藤學認為:教學是由學生、教
師、教材、學習環境四個要素
所構成,特別重視學生的學習
需要、願望與態度的培養,更
進而讓學生能透過分享探索,
自主地設定課題、主動探索,
與自己解決問題的能力。
• 既然要培育學生成為自立的、
自律的學習者,是否就意
味著學生在課堂上可以
我行我素地自主學習?
這種課堂討論的特點
• 是無論從教師角度看還是從學生角度看,
彼此的發言都是相互交織在一起的,具有
內在的聯繫性,透過師生集體的應對式討
論,創造出思維的深刻性、廣泛性、批判
性和創新性都是一般討論所不能達到的,
如此,學生的學習興趣增加,思維能力也
提升,師生信賴感更加強了。
無所不用其極的誘發討論
• 「學習共同體」認為學生的學習歷程,是教學
的最重要價值所在。教師提供教材與問題,來
誘發學生學習,並透過分組討論,讓學生將自
己理解的想法,經由傾聽與發表與同儕分享,
在相互欣賞的活動歷程中,由教師的輔導介入
下,學生自動地且合作地學習。這種從個體出
發,經過與同儕分享合作,又再返回到個體的
學習歷程,學生不是僅關心成績的高低,或只
在乎自我的理解,更享受與教材對話、同儕對
話、師生對話與相互尊重、啟發的知識與情感
交流,佐藤學認為這種交流的歷程,才是改變
功利、冷漠教育環境的最有效力量,也是學習
的真正本質。
S&V「內容」與「形式」
• 而對於現今普遍分科式的課程設計,佐藤學認
為教學者可以從學科本身的「內容」與「形式」
來加以思考,「內容」是本學科獨有的概念,
而「形式」則是展現該學科的修辭方式,以
往的教學多著重於學科「內容」的結論,
但卻忽略學科「內容」為何會有如此結
果與型態的過程,還有如何呈現此學科
內容的「形式」,以上這些遂成為「學習共
同體」教學實施探究學習的主題所在。
歷史概念/敘述策略
• 以歷史科為例,歷史事件的相關人、事、物是主要
「內容」,這是所謂的「歷史事實」部分。而對於
「歷史事實」間的因果關係與影響,因受到史家所運
用證據的不同與立場角度的差異,容易出現不同的說
法,此即是「歷史解釋」的部分,而歷史學表現出
「歷史解釋」,常運用著特殊的因果、變遷、神
入、證據、時序、陳述等概念,此即是歷史學
「內容」為何會有如此結果與型態的結構因素所在。
最後談到歷史學的「形式」,歷史學常以比較、
敘事、考證、舉例、褒貶、譬喻、史
論等修辭策略來表現,以上這些即是歷史科
「學習共同體」教學,所要實施探究學習的主題所在。
組織教師學習社群目標
•
•
•
•
•
1.從認識學習共同體理論出發
2.了解現實歷史教學法困境與突破
3.以有效教學作為教學設計宗旨
4.以閱讀素養作為提問設計指標
5.以共同備課方式來設計學共教材
結論
1.短效:讓學生理解教學相關歷史知識內容
2.中效:讓學生學習歷史核心能力並能運用
3.長效:培養文本深度閱讀素養與自學熱情