Transcript 閱讀與寫作(pptx檔)

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自我介紹
學經歷
攻讀國立東華大學課程設計與潛能開發學
系教育博士
國立臺北教育大學語文與創作教學碩士
新北市候用校長
新北市鄧公國小教師兼主任
臺北縣國語文輔導團專任輔導員
教育部國語文領域課程與教學諮詢教師
國立臺北教育大學作文師培中心講師
國語文教科書審查委員
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著作
1.中小學生必讀國語文（聯經2005）
2.專門加強小學生品格的閱讀選文（聯經2006）
3.專門為小學生精選的中國文學經典讀本（聯經2006）
4.專門為小學生精選的西洋文學經典讀本（聯經2007）
5.國語文心智圖教學指引（教育部2008）
6.寫作摩天輪（聯合報2008）
7.寫作101
（聯合報2009）
8.閱讀教學理論與實務（五南2010）
9.中小學生必讀生命教育故事（2012聯經）
10.中小學生必讀趣味故事（2012聯經）
11.滿分寫作按個讚（2012聯合報）
12.中小學生必讀溫暖故事（2013聯經）
13.中小學生必讀法治故事（2013聯經）
發表
1.原住民學校文化特色之探析—以花蓮縣某國小為例（2013.0816）
2.繪本閱讀結合寫作教學之行動研究以新北市某國小二年級為例（2012）
3.國語文課綱修訂後能力轉化策略與教學示例（2011）
4.課程與教學輔導網絡建構現況與省思--以中央輔導團語文學習領域國語
文組為例（2010 ）
5.童話在教學上的應用（2009）
6.台灣國小國語文教科書之族群形象及其意識形態探析（2008）
7.如何運用摘要策略提升閱讀理解能力（2009）
8析看少年小說《少年小樹之歌》 （2006）
9.聽說教學（2007）
在閱讀活動中三個要素-----作者
──文本──讀者
• 發展閱讀中超越文本
• 學生若能以自己新的創意去發展課文．
就有可能超越文本，産生出新的效果。
• 不僅關注文本提出了什麽，是怎樣提出
的，更考慮到如何在加入讀者自身的思
想情感後去發展故事，超越文本，産生
新的意義，給人們以新的啓示。
閱讀成分的教學比重
隨著年級的成長↗ ，
生字詞教學的比重降低↘，
閱讀理解教學的比重增加↗。
低年級
生字詞
理解
中年級
生字詞
理解
高年級
生字詞
理解
二、批判思考
• 批判思考掌握三重要主軸
• 1. 事實的掌握
• 2. 合理性
3. 邏輯性（事實本身形成的邏輯）
• 批判思考是心理運作
• 提問：幫助孩子思考
• 批判思考是一種「類似閱讀和寫作的
學術能力」
其定義：是對觀察、溝通、資訊和論
證進行技巧地、主動地詮釋和評估
批判思考的具體表現
• 批判思考不是僅指一種思考方法，而
是指對包羅萬象的世界進行認識的所
有思維方法的總知
批判思考的具體表現
•
•
•
•
•
•
1.
2.
3.
4.
5.
6.
能動性思考
獨立思考
仔細研究情況或問題
樂於接受新事物和不同觀點
以論據和證據來支持自己的觀點
有調理的討論想法
• 批判思考 vs傳統教學
閱讀理解的過程
 L1
提取特定的觀點
 L2
推論
 L3
詮釋並整合訊息和觀點
 L4
檢驗或評估文章的特性
認知領域教學目標（Bloom,）
評鑑（evaluation）高
層
綜合（synthesis） 次
認
分析（analysis）
知
應用（application）
理解（comprehensive）
知識（knowledge）
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思考閱讀
例：夸父追日
事實VS主題
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 夸父與日逐走，入日。渴欲得飲，飲於河、渭
。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。
棄其杖，化為鄧林。
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菊
島巡禮
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風土民情
老街
古廟
古蹟
歷史
前人智慧
先民
拜訪
旅行
體驗
參觀
經歷
探索
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文章閱讀的架構與思維
標題
段
落
特定訊息
組織結構
段
落
段
落
段
落
推論
評論
創作
標題解讀與預測
魚餌
概覽文意
鳥瞰
分段
收網
分段大意
文章結構
梁柱
重要語詞句分析
拼盤
全篇大意
去蕪
文章主旨
賣藥
閱讀評量與命題教學工作坊
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特定訊息
辨識篇章具體說明的訊息。
學生可策略性的掃讀、跳讀，尋找題幹的關
鍵詞。
閱讀目的
1.確定與閱讀目標相關的資料。
2.尋找特定觀念。
4.篇章內容人、事、時、地、物。（文學類）
3.字詞涵義/替代。
5.明確的重點句和中心思想。（知識類）
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特定訊息
分類內容－
（1）.作者以天人菊比喻澎湖人的哪一種
性格？
（2）.咾咕石是什麼？它的用處是什麼？
（3）.到七美島可以看到的景觀是什麼？
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推論
理解文章的關鍵。
推論何時、為何、如何，或根據已知訊息，
推論說話者的真正意圖、情感反應。
著重整合段落中的個別情節。
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推論
句子觀點－
「本來以為乾旱貧瘠的澎湖，
是遍地黃沙的光景，沒想到
映入眼簾的，竟然是一片金
黃耀眼的天人菊」，根據上
文，推斷作者對澎湖的第一
印象是什麼？
 【直接推論】
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推論
特定觀點－
（1）現代人到七美的雙心石滬
可以不撈而獲的原因是什麼？
－漲潮時魚游入石滬中，留在
其中
（2）妻子天天到望夫石遠眺的
原因是什麼？
－盼望丈夫歸來
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推論
A.聯繫性推論 ---把事件因果關係聯繫起來（原因、
論點、關係、對象）。
B.聯想性推論 ---此部份與理解基本文義關係不大，
卻能想像文章情境，建構心象，有助於
閱讀趣味的產生。
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閱讀評量與命題教學工作坊
組織結構
（整合、詮釋篇章）
線性分佈在不同瞬間的意義，重新整合成一
個共同的完整結構。
包含文章的主旨，文章內容的層次組織，文
類的圖式結構三部份。
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整合、詮釋篇章
要旨：
說明澎湖為海洋
島嶼的文化特色。
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整合、詮釋篇章
重點統整－
說明天人菊的特質及象徵。
天人菊
特質
生長乾旱貧脊的土地
象徵
有毅力不怕挫折
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組織結構
 當我還沉浸在這悲傷的故事中，弟弟卻發現了一個美
麗的雙心石滬，它心連著心，出現在懸崖下方。海水
正在退潮，許多漲潮時游進石滬裡的魚兒，被圍堵在
裡頭，找不到出口。舅舅指著正在撈魚的漁夫，笑著
說：「你看，從前的人多有智慧啊！發明了這樣的石滬，
連現代人都可以『不撈而獲』了。」
 主題—形狀--
閱讀評量與命題教學工作坊
組織結構
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（整合、詮釋篇章）
提煉主旨－從篇章歸納主旨。
1.刪除
2.概括
3.建構
層次組織－段落上下文間，聯繫的關係。
圖式結構－文章的目的或功能，決定文章的內容
與內容的組織方式，所以功能相同的
文章有相同的文章結構，即為文章類
型。
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評論
評論篇章形式或內容的優劣
比較內容異同
生活應用（心得感想）
National Professional Teacher Team
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檢視、評價篇章內容及語言形式
隱藏寓意－
作者安排咾咕石、綠蠵龜保護區、望
夫石、雙心石滬等的目的為何？作者在
文章中怎樣暗示我們這些段落是文章
的重點?
說明澎湖的海洋島嶼文化，
並以「舅舅說、舅舅解釋等字眼」強
調它們是文章的重點。
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檢視、評價篇章內容及語言形式
上文如果以文化巡禮為主題，
第三段哪些部分可以刪除？
---「我們拜訪了馬公本島最古
老的天后宮，走過吉貝島上金
黃色的沙灘，看過桶盤嶼上壯
觀的柱狀玄武岩……。」
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創作
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結合實際生活
應用閱讀篇章的寫作技巧創作
應用閱讀篇章的材料創作
National Professional Teacher Team
閱讀評量與命題教學工作坊
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創作-1
學習如何向別人介紹一個你熟悉的地方。
National Professional Teacher Team
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奔向山的懷抱
教學目標
文章重點
大綱
閱讀歷程
評量設計
奔向山的懷抱--閱讀重點
 1.主題與立意—

2.敘述方式—

3.組織結構—

4.寫作特色－選材與遣詞
範文示例
大自然的規則
教材分析
〈大自然的規則〉是從美國作家佛瑞斯
特．卡特《少年小樹之歌》節錄改編而來。
全文約800字，並沒有比較生難的字詞。
教學重點：探討文本字面下的意涵，以及
作者究竟想藉這篇文章說什麼？則需要小
讀者推敲一番。
閱讀
應該是一件愉快的事
*謝謝聆聽
吳惠花敬上
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