Transcript 新竹縣關西國小102閱讀教與學研習資料綴集

新竹縣關西國小教師精進教學
~102年度「閱讀教與學」社群
研習檔案資料綴集
新竹縣關西國民小學102年度學校教師專業成長活動
~閱讀教與學
閱讀教與學
2
我們的社團
社群名稱
閱讀教與學
社群目的
1、以工作坊和研討會模式為教師指導學
生閱讀活動素養增能。
2、落實班級輔導，協助學生深耕閱讀，
統整點滴知識，樂於分享。
3、精進教師專業知能，引領孩子有效學
習，快樂的悠遊閱讀世界。
我們的成員
姓名
任教學年
姓名
任教學年
姓名
任教學年
周育滕
三年級
許秀琴
五年級
蘇詠晴
五年級
林祺發
三年級
陳厚傑
五年級
賴秋伶
六年級
賴玉女
三年級
董靜怡
五年級
黃帆儀
四年級
呂珮如
三年級
陳彥楓
五年級
黃玉君
二年級
我們的課表
次
日期
1
102.03.13
2
102.04.10
3
102.05.08
4
102.06.05
5
102.09.18
6
102.10.16
時間
13：30~
17：30~
13：30~
17：30~
13：30~
17：30~
13：30~
17：30~
13：30~
17：30~
13：30~
17：30~
實施內容
閱讀教與學的國際
觀與案例舉隅
閱讀教學媒材與策
略
閱讀教學專書閱讀
與討論
閱讀教學—學生手
工書製作活動
學生閱讀活動指導
與活動規劃
閱讀教學的檔案評
量與行動研究
地點或場
地
關西國小
三丙教室
關西國小
三丙教室
關西國小
三丙教室
關西國小
三丙教室
關西國小
三丙教室
關西國小
三丙教室
聘任講師
與否 負責人
否
周育滕
否
林祺發
否
賴玉女
否
呂佩如
否
周育滕
否
周育滕
新竹縣關西國民小學102年度學校教師專業成長活動
~閱讀教與學
社群學習大綱
一、閱讀教與學的國際觀與案例舉隅
二、閱讀教學媒材與策略
三、閱閱讀教學專書閱讀與討論
四、閱讀教學—學生手工書製作活動
五、學生閱讀活動指導與活動規劃
六、閱讀教學的檔案評量與行動研究
6
工作坊研習1
閱讀教與學的國際觀與案例舉隅
關鍵能力
你的孩子到底該學什麼？
天下雜誌 2006年教育專刊
你的孩子該學什麼？
全球化的關鍵能力
關鍵能力
• 代表一種可轉移的(可以運用到不同的情境)，
• 多功能(可以達成不同目標、解決不同問題)的能力，
• 它是一種包含知識、技能、態度所組成
的能力。
你的孩子該學什麼？
全球化的關鍵能力
台灣教改十年
• 全球化浪潮來襲，網路科技深入生活各
層面，少子化衝擊顯現，
• 全球競爭力也正在重新大洗牌，
• 每一個國家都瞄準教育---• 竭盡全力培養面對未來的人才。
世界現況
• 中國大陸，投入家庭三分之一收入在孩
子身上。
• 香港學校課程外，每週再加體育課等課
外活動與溫習學校課程。
• 日本家長將子女送到私立學校，加強學
科學習
• 美國送孩子學中文
• 台灣補習班成長五倍，學生辛苦學習。
過度、過多、過早的學習，可能扼殺孩子真正的學習能力。
歐盟八大關鍵能力 2001年會議
世界的孩子都在學什麼？
•
•
•
•
•
•
•
•
用母語溝通的能力
用外語溝通的能力
運用數學與科學的基本能力
數位學習的能力
學習如何學習的能力(時間管理、解決問題、蒐集資訊、有效運用)
人際互動、參與社會的能力
創業家精神(擁抱改變、勇於創新、自我設定目標、策略，追求成功)
文化表達的能力
澳洲七項關鍵能力 1990年—學以致用
世界的孩子都在學什麼？
•
•
•
•
•
•
•
蒐集、分析、組織資訊的能力
表達想法與分享資訊的能力
規劃與組織活動的能力
團隊合作的能力
應用數學概念與技巧的能力
解決問題的能力
應用科技的能力
歐盟八大關鍵能力 之目的
世界的孩子都在學什麼？
• 個人的自我得到充分的發展，創造個人
的文化資本。
• 成為一個活躍的公民，融入社會。
• 具備就業能力，創造人力資本。
四大學習支柱
聯合國教科文組織 1998年
聯合國教科文組織 1998年
建立學習支柱，培養關鍵能力
• 學習知的能力(Learning to Know) 。
• 學習動手做(Learning to DO) 。
• 學習與他人相處(Learning to live together) ：
世界公民、國際觀、文化 。
• 學習自我實現(Learning to BE) 。
聯合國教科文組織 四大學習支柱
學習知的能力(Learning
to Know)
• 奠定孩子學習基礎的第一步，在於給他學習的能力
閱讀，是開啟學習潛能的發動機，
也是通往其他能力的大門，更是學習知的第一步。
OECD舉辦國際學生能力評比以數學能力、科學能力、
解決問題的能力、閱讀能力
聯合國教科文組織 四大學習支柱
學習知的能力(Learning
to Know)
• 美國研究指出，如果孩子不能在小學三年級時具備
基本閱讀能力，往後的學習會有困難。
• 閱讀＝整合力＋想像力
• 洪蘭教授指出，閱讀是主動獲取訊息的歷程，神經
迴路活化的程度比看電視來的深。
聯合國教科文組織 四大學習支柱
學習知的能力(Learning
to Know)
• 給老師：10招讓孩子愛上閱讀
一、佈置一個有利閱讀的教室
三、教導閱讀技巧
二、善用小組閱讀
四、讓學生成為一個有信心的讀者
五、增加學生閱讀的機會 六、建立學生閱讀的內在動機
七、運用外在獎勵
八、與家長溝通
九、展現你對閱讀的熱情 十、把閱讀活動變成一個社交活動
聯合國教科文組織 四大學習支柱
學習知的能力(Learning
to Know)
• 給父母：10招讓孩子愛上閱讀
一、每天大聲朗讀故事給孩子聽
二、做孩子的榜樣
三、佈置一個充滿書香的家
四、在購物時鼓勵閱讀
五、和你的孩子一起看食譜做菜
六、一起探索書中內容
七、和孩子一起唱歌唸詩
八、和孩子一起說故事
九、和孩子一起寫作
十、經常帶孩子上圖書館
聯合國教科文組織 四大學習支柱
學習動手做(Learning
to DO)
• 資訊科技的發展，讓知識本身不再具有高價值，
背誦、記憶、滿腹經綸，已經不能在全球化的競爭
下取得優勢。
未來需要的人才，要能從浩瀚的資訊中，擷取有用
的知識，並能學以致用、敢於創新、創造、具備動
手做的創業家精神。
聯合國教科文組織 四大學習支柱
學習動手做(Learning
to DO)
• 運用資訊科技能力，讓孩子連接全球智慧
網際網路的出現，徹底改變了教與學的形態，
能夠善用資訊科技於教育，
等於為孩子引進全世界的智慧，
帶領孩子來到一個不受時空限制的全球教室裡學習。
（國際學校網界博覽會、國際學校交流）
工作坊研習2
閱讀教學媒材與策略
閱讀教學設計獲獎作品
(96年)
http://210.240.1.43/reading/index.php?inp
age=webpage&cid=3&cate_id=15
第一名 家－一個我最親近的地方
 深美國小 周淑琴
 設計理念
 由於學校語文課本選用板橋教師研習會的語文教材，
所以配合語文單元主題-秘密屋，先以「家」為主題考
量，再考量學生學習的適切性，因此決定以「家」作
為我的閱讀寫作教學計畫的主題方向。希望拓展孩子
對家的概念，我從孩子最親近的人、事、物開始探索
「家」這個主題，並藉由多元豐富的繪本導入孩子對
家的更多的經驗。希冀培養孩子表達看法與小組合作
的精神，透過小組通力合作建構另一個家-我們的秘密
屋。

在活動過程中，我希望孩子能學會對家人的感謝與
體貼，也希望給孩子更珍貴的感受與發現，讓孩子發
現家—就是我們最親近的地方。
第二名
 尚仁國小
蜘蛛和蒼蠅
張碧珊
 教學主題蜘蛛和蒼蠅
 教學對象二年級
 教學時間10節課(共400分鐘)
 設計理念《蜘蛛和蒼蠅》是一個寓言故事，有著濃厚
的勸戒意味，藉由動物(蒼蠅)傳達出人性的弱點，像是
「聽信奸詐小人(蜘蛛)的甜言蜜語而受騙上當」，讓學
生從中分辨是非善惡。更從中讓學生了解自己的弱點，
加以提醒自己不為弱點所害。而且本書插圖榮獲2002
凱迪克銀牌獎，特殊的插畫風格十分值得讓學生體會
欣賞。以《蜘蛛和蒼蠅》為閱讀題材，並從中練習各
項寫作技巧，像是閱讀心得、大意寫作、過程寫作和
改編故事，利用優秀的兒童文學作品來進行寫作教學，
並採用大量的同儕間合作學習和社會語言互動來練習
寫作，讓二年級的學生透過口頭語言的討論，進行書
面語言的習寫。最後讓學生的寫作成品製作成小書，
成為真實的文本，利用這一連串真實的經驗，有助於
提升學生寫作的興趣。
第三名
 東光國小
海闊天空－詩情畫意
趙為娣、周美智
 教學主題:海闊天空～詩情&畫意
 教學對象:五年級
 教學節數:二十三節
s
 設計理念
 能了解詩的語言。（認知）
 依據活動中的提問，分享並發表自己的看法。（認知、情意）
 尋找魚類相關的成語，編寫成文情並茂的短文。（認知、技能）
 小組分工合作設計與製作創意海洋大餐。（認知、技能）
 能運用排比、擬人、摹寫等修辭技巧進行創作。（技能）
 能參與小組合作學習，進行詩刊創作與編輯。（技能）
 能欣賞並分享自己與他人的詩作。（情意）
佳作
 信義國小
遨遊活力的海洋
林貞慧、謝芬玲、廖祝娟
 教學時間：14 節
 教學年級：四 年級
 、設計理念
 海的故鄉---基隆
 臨海、近海、親海是基隆之子生活的軌道。奇妙的海洋，既可親
又神祕。美麗的面紗，吸引著我們想揭開它。在基隆市教育局極
力推動海洋教育下，基隆的海洋文化正蓬勃茁壯。所以當語文領
域課程第三單元以「海洋世界」為主題時，便設計『遨遊活力的
海洋』一系列活動。其中以魔法校車圖畫書為導讀，希望透過閱
讀課程、延伸活動，對海洋教育作加深加廣的學習。
 看似平靜的海面，卻充滿生命力。海洋生態萬物生生不息。希望
透過藝術創作，讓孩子仔細觀察。經由觀察，進而體會、欣賞生
物之美，也希望透過戲劇表演，體悟團隊合作、學習尊重與關懷。
並藉由擬人化的舞台表演，讓孩子深一層的認識大自然的海底世
界，與海底生物共舞，進而體會環境維護、生態保育的重要！
佳作
小丑魚的眼淚
 東信國小 陳雅琴、劉雪華
 教學主題:小丑魚的眼淚
 適用年級:低年級
片

長:1 片
 設計理念
 透過閱讀繪本故事認識海洋生態。
 透過繪本故事教學了解海洋環境的重要及變化。
 藉由海洋故事閱讀教學，培養愛護海洋環境觀念及態
度；進而具備良好環保意識及習慣。
 藉由閱讀海洋故事及探討，學習愛護海洋環境的方式
及做法，進而在生活中做到欣賞自然、愛護環境。
 透過閱讀活動的進行，強化閱讀興趣，提昇閱讀能力
。
佳作
 東信國小
是誰偷了提拉米蘇
王宏毅、陳雅琴、劉雪華、林佳宏、
林孟宜
 教學題目:是誰偷走了提拉米蘇
 教學目標:二年級教學群
 預計教學時間:14節640分鐘
設計理念
 語 E-1-3-1能培養閱讀的興趣，並培養良好的
習慣和態度。
語 E-1-7-5理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。
 藝 1-1-2-2嘗試各種媒材，引發豐富的想像力，
以從事基礎性視覺藝
 術活動，感受創作的喜悅與樂趣
 家 1-3-7運用烹調方法，製作簡易餐點
 綜 3-1-2-5體會團隊合作的重要性，並能關懷
團隊的成員。
佳作
 中興國小
沙灘上的琴聲
蔣文琴、曾文玲
 教學主題：沙灘上的琴聲(台灣英文雜誌社)
 教學對象：本校五年級學生
 教學節數： 16 節(每節40分 )
 設計理念：
 (一)臺灣四面環海，海洋生態環境是一個變化多端的海域，擁有
高量和豐富物種的海洋生物類群，這麼珍貴的海洋資源，卻在人
類的汙染及不當的捕撈下日見殆盡，我們是否應該多去認識我們
身邊的海洋，並好好的珍惜它呢？
 (二)配合基隆市海洋教育的推動，運用繪本的教學，藉由故事的
內容、圖片及意涵，讓學生能認識、珍惜海洋環境。
 (三)配合基隆市國民中小學「地方創造力教育推動實施計畫」之
「讓創意起飛─海洋創意造型物徵選」製作海洋生物模型，讓學
生發揮創意，藉由學生的創意作品，展現創意海洋教育特色。
 (四)與學生自身經驗的聯結。
佳作
 七堵國小
英雄榜
顏宏如
 主 題:從講義雜誌的人物專訪看到創造台灣
奇蹟的無名英雄
 教學對象:六年級
 教學時數:400分鐘
 設計理念
 能分析「講義英雄」的角色特徵與個性，並寫出大綱。
 能使用「主題網」或其他圖像，有系統的呈現閱讀重點。
 能善用紙本、多媒體或偶戲、相聲等方式，介紹「講義英雄」，







並分享閱讀心得。
能了解訪問稿的結構並歸納出訪談問題的類型。
能自如的運用聲音、表情及動作，扮演文中的情境。
能與他人合作，並對團體做出貢獻。
能依自訂的訪談問題，針對特定對象進行人物專訪。
能熟練操作錄音機、錄音筆及其他蒐集資料的工具。
能認識自我的專長與興趣，了解自己未來發展的方向。
能依自己的興趣與專長，訂定個人的努力目標。
佳作
 七堵國小
海洋的成語魔法船
何貞惠
 教學主題：海洋裡的成語魔法船
 教學對象：國小二至六年級學生
 教學節數：共24節
 設計理念：

 （一）發展縣市教學特色：


海洋教育已明定為基隆市市本課程，亟需融入各領
域、議題之教學活動中。適逢九十五年度基隆市政府
教育局為加強本市學生閱讀與寫作能力，提撥經費，
統一為各校購置《成語魔法書》，一套十六冊，內容
有成語來原故事、成語解釋、造句舉例和閱讀測驗四
部份，並附有生動有趣的動畫光碟。把握縣市教育發
展的主題特色與教育資源，設計出「海洋裡的成語魔
法」。
閱讀的教與學
學習閱讀 Learning to read
經閱讀而學習 Reading to learn
解碼( decoding)
把印刷符號轉換為語音的過程
字詞接觸(meaning accessing)
從長期記憶搜尋字的意義的過程
句子整合 (sentence integration)
字詞解碼 ＞ 字義接觸 ＞ 每次掃視大量訊息 --- 把訊息整合
閱讀模式｜語句整合｜基模理論
教學問題
解碼( decoding)
把印刷符號轉換為語音的過程
讀出下面的英文字
Caws
Saif
Wight
Hought
字詞接觸(meaning accessing)
從長期記憶搜尋字的意義的過程
閱讀下列文字，將動物的字逐一圈選出來
House Rabbit Tree Shoe
Table Mouse Cloud Deer
句子整合 (sentence integration) 1
字詞解碼 ＞ 字義接觸 ＞ 每次掃視大量訊息 --- 把訊息整合
從下面句子中，
選出最難閱讀者
選出最易閱讀者
句一
R e c e n t
r e s e a r c h
h a s s h o w n
t h a t s a c c a d e …….
句子整合 (sentence integration)
2字詞解碼 ＞ 字義接觸 ＞ 每次掃視大量訊息 --- 把訊息整合
句二
 One
 educational
 implication
 of
 this
 work
 is
 that
 students
 can
 be
 taught
 to
 increase
 their
 saccade
 length.
句子整合 (sentence integration) 3
字詞解碼 ＞ 字義接觸 ＞ 每次掃視大量訊息 --- 把訊息整合
句三
 Training in speed reading
 can increase reading rates
 from less than 300 words a minute
 to more than 900 words a minute.
句四
 However, many research studies have shown
that there can also be a corresponding drop in
readers’ performance on tests of comprehension
閱讀模式
 由下而上模式 (Bottom-up models)
 由上而下模式 (Top – down models)
 交互作用模式 (Inteactive models) (Rumelhart , 1977)
解碼論爭 (Chall, 1967)
 語音法(phonics or code - emphasis)
 全字法 (sight read) --- meaning-emphasis
字優效果 (Baron, 1978; Krreiger, 1975)
自動化理論（Perfetti & Hogaboam, 1975, P.466; Samuels, 1979, P.405）
語句整合
 眼球移動
 注視(fixation) (McConkie, 1979)
200-250 毫秒 (每次)
 注視廣度(fixation span)
中心點 視角1度- 2度 約8個字母
(若視角 4度-5度 約32-40個字母 視覺敏銳度減低)
 跳動(saccades)
30毫秒 (每次)
 跳動長度(saccades lengths)
由左到右 8 – 9 個字母 /毫秒 (每次) （約1.5個單字）
 基模理論 Schema
(Bartlett, 1932; Rumelhert, 1980; Mayer, 1983)
 先前知識 Prior knowledge
(Bransford & Johnson, 1972; Pearson, Hanson &
Gordon, 1979)
 運用文章結構 Macrostructure
(Meyer, 1975; Kintsch,1976)
 運用後設認知知識 metacognition
(Brown, Campione & Day, 1981)
教學問題
閱讀速度
speed reading
工作坊研習3
閱讀教學專書閱讀與討論
如何寫
閱讀心得報告
資料來源：作文金刷子
一、大意
• 將書中主要內容濃縮成
「精華版」；亦即長話短
說，簡明扼要的寫成「短
文」。可分成以下幾種寫
法：
1、引導寫作
•借助書中的關鍵語句，
或主要思想做適度的擴寫。
2、改寫
•在不違背原文意旨下，
以比較淺顯易懂的形式
(如更換體裁)表達；或藉
由「同意不同詞」的更精
簡語言做簡介。簡言之，
改形式，卻不改內容。
3、縮寫
•把握原文的主旨、重點、
特徵、主要人物，將整體
風貌做提綱挈領式的「綜
觀」(精簡文字，卻不影
響內容的完整性)
4、原文摘錄
•摘寫精采而有特色，或最
有代表性的一篇，或一段
內容，做「特寫」或「舉
例」。
(注意適當取捨，避免「斷
章取義」或「以偏概全」)
二、感想
• 看完書之後，所引發的感
觸、悸動、聯想……，可
分四部份發揮：
1、收穫
•抒發自己在知識上的獲得、
增進，或在思想上有什麼
啟迪、頓悟。
2、影響
•看了書之後，對自己生活
造成何等的影響、改變，
或對社會現況造成何種的
衝擊、迴響。
3、推薦
•寫出自己最認同之處，或
最受大眾肯定、褒揚的原
因(若榮獲權威性大獎，更
該記上一筆)，以說服大家
一同分享閱讀之樂。
4、評論
•針對書中美中不足或較受
爭議之處，提出自己另類
的觀感及補救的獨創見解；
亦即從不同角度來作中肯
的批判。
三、補強說明
• 經由這部分的串連、補充，
即可完成一篇很完備的「讀
書心得報告」或「讀後感」
了!
1、介紹作者非凡的「德」與「業
2、推舉作者的獨特寫作技巧。
3、與書結緣的經過敘寫
(如何取得這本書)
4、檢視書的珍藏意義、價值，以
及自己珍愛的熱切情景。
5、關注的書的編排、印刷、裝訂
插圖……等表現優良之處。
工作坊研習4
閱讀教學—學生手工書製作活動
認識書與製作
(高年級)
書的結構

觀察一下
佛要金裝 人要衣裝 書也需要包裝，
是什麼原因第一眼吸引你從架上取下書閱讀?
是書名?還是書的外衣?還是插圖?
書的結構

書的外表
裝訂方式:精裝、平裝
指的是表皮的厚度
 裝訂法:釘裝、線裝、膠裝
 如果你是作者
會選擇怎樣的裝訂方式或者方法呢?
(小提示:你的著作是要永久保存或使用率高呢?)
 如果你是出版商
會選擇怎樣的裝訂方式或者方法呢?
(小提示:要考慮書籍成本與花費喔!)
書的結構

放書籍圖片
書的外表
書的結構
書的外表
你知道書的結構每個名稱與用途嗎?
讓我們來認識一下吧!

1.封面:前封面~印有大大的書名

2.封底:後封面~封面封底像是人的外衣，可以
吸引讀者的注意。
3.書背:書的裝訂處，又叫書脊
(放簡介小圖示)

書的結構
書的外表
翻開封面，在正文前，你會發現

4.襯頁:黏貼在書皮內頁，讓封面較為固定的空
白頁。

5.飛頁:書籍前後的空白頁
緊貼著襯頁，又叫扉頁、蝴蝶頁
你知道扉頁的功用嗎?
答:它可以用來寫些紀念性的文字
如請偶像簽名、題字送人、寫些感言
書的結構
書的外表
再繼續往下翻，書的正文前

6.書名頁:封面及扉頁的下一張寫著大大的書名
每本書的書名頁都印著書名、作者名、出版社
等資料。為什麼要多此一舉呢?(放圖片)
原來，書名頁是書的首要印刷頁，
當封面脫落時，可以依他予以修護
書的結構
書的外表
再繼續往下翻，書的正文前

7.序言:有自序、他序、譯序
自序~作者本人寫此書的經過歷程。
他序~他人為本書做介紹，介紹作者、本書有
趣的地方。
譯序~由翻譯的人寫出翻譯作品的
書的結構
書的外表
再繼續往下翻，書的正文前

7.目次:記載書中內容標題及開始的頁數，幫助
讀者找尋所需資料的位置，或者幫助作
者了解書本內容大綱。

8.正文:是書的主體，也是圖書精華所在。應已
精讀的方式閱讀。
書的結構
書的外表
再繼續往下翻，書的正文後面

9.版權頁:版權所有，翻印必究
版權頁就像是一本書的身分證明。
每本書的版權頁包含了書名、作者、插圖、翻
譯者、出版者及發行者，還可看到詳細的版權
條目。
(附圖片)
書的結構
書的外表
再繼續往下翻，書的正文後面

10.附錄、索引、凡例:
(附圖片)
小書製作
現在學會了書的構造了!我們可以試著動手創作屬
於自己的小小繪本喔!
 想好一個故事:故事可以發揮自己的創意編寫，也
可以先從知名童話故事改編。
 選擇小書裝訂方式，例如:平裝、精裝、膠裝、線
裝。
 善用手邊的材料:動手繪畫，或者用剪貼拼貼技法、
電腦打字排版。

八格書教學區

八格書是手工書最基本的入門做法，因為它太簡
便，只需一張紙便可以變成一本書，且變化又多。

小朋友，拿出一張A4紙、一把剪刀，我們開始動
手製作吧!
<以下教學步驟都取自王淑芬老師的手工書教學網站>
八格書教學區

任何一張長方形紙，摺出八格。
直式摺兩次，橫式摺一次。
八格書教學區
直式對摺，從對摺處剪開一格。
八格書教學區

打開後，肚子有條裂縫。
八格書教學區

將紙橫式對摺，裂縫往左右兩邊以「十」字型拉
開。完成!
八格書教學區

八格書用來做一本簡單的故事書，可自己再另加
封面與封底作為保護。
八格書教學區

運用八格書的原理，如果想要頁數多一些，可用
較長的紙，摺出偶數格，如10、12、14等格數。
一樣把中間的格線剪開，只留左右兩格不剪。
八格書教學區

俯視看，摺法一樣，往左右兩邊收攏。
八格書教學區

運用這個方法，可摺出頁數較多的書。
工作坊研習5
學生閱讀活動指導與活動規劃
新家庭運動──親子共讀
台灣師範大學
人類發展與家庭學系
黃迺毓
幼兒閱讀的意義
 廣義的閱讀不限於閱讀文字
 不是「藉著閱讀來學習」(read
to learn)
 而是「學習去閱讀」(learn to read)
 幼年的閱讀經驗深深影響一個人對閱讀的
態度和興趣，也決定他對閱讀的主動性。
所以幼兒閱讀是閱讀的暖身運動，不足或
過度都會造成運動傷害。最想做的事
識字不等於閱讀
 識字多的小孩不一定是閱讀者，所以幼兒閱
讀的目的不在於教孩子識字。
 幼兒閱讀從他周遭的人事物開始，而開始閱
讀書本時，如果有圖畫書，他會先從圖象開
始閱讀，因此閱讀的起步早於識字。
內容
 適合孩子讀的書稱為兒童文學。兒童文學跟
成人的文學一樣，分成許多文體：圖畫書、
小說、詩、寫實性知識類書籍等。
 兒童文學是針對「兒童」所寫，用字遣詞都
要適合兒童的認知能力之外，內容上也要符
合兒童的發展，並且以兒童的生活範圍為主
題，還要能滿足孩子認知成長或心理發展上
的需要。
親子共讀的意義
 父母與孩子一起分享童書稱之為「親子共
讀」。通常是大人念故事，孩子看圖畫，一
起閱讀。
 既然說是「共」讀，表示念故事這個活動不
是單方面的：不是因為你要在共讀中，把你
的一些想法或期望加給孩子；而是要讓孩子
一起參與，並從中滿足孩子的某些期望或期
待。
親子共讀的益處
 父母以身作則，讓孩子體會閱讀的價值
 共同享受閱讀的樂趣米爺爺學認字
 幫助孩子肯定自我但願我是蝴蝶
 幫助孩子體會愛星月
 幫助孩子認識環境
 培養親子品格你很特別、敵人派
共讀的原則
 寧慢毋快
 寧少毋多
 寧遊戲毋教訓
 寧輕鬆毋嚴肅
共讀的方式：共讀與互動
 共讀的方法最主要有兩個大方向：
 「照本宣科」──照書念
 「加油添醋」──用自己的話說故事，邊說
還可以邊提問題，跟孩子討論。
圖畫書與閱讀
拿著書本說故事給孩子聽時，大人可以：
 示範書的功能及結構
 幫助孩子瞭解書寫文字的概念
 增進孩子對內文的了解
延伸閱讀
童書久久（I），台灣閱讀協會。
 童書久久（II） ，台灣閱讀協會。
 圖畫書的生命花園（劉清彥、郭恩惠），宇宙光出
版
 烤箱讀書會（劉清彥）宇宙光出版
 親子共讀有妙方（黃迺毓）宇宙光出版
 童書非童書（黃迺毓）宇宙光出版
 童書是童書（黃迺毓）宇宙光出版

【段】與【篇】的閱讀教學
台北市 南港國小
許育健
100
關於段篇的閱讀…
引領學生進行閱讀理解的世界
101
文章閱讀的架構與思維
標題解讀與預測
標題
關鍵語詞句
段
落
段
落
段
落
分段大意
文章結構
段
落
全篇大意
文章主旨
理解
詮釋 評論
創造
102
閱讀策略三部曲 【讀前】
主題相關資料查閱
 主題經驗分享
 教師提問，引發學生好奇心
 題目解讀與預測
 關鍵字詞的聯想
 先聽再讀

103
閱讀策略三部曲 【當中】
記憶、複誦、重讀
 變化閱讀方式
－默、朗、接、同
 文意釐清
 因果推想
 主題探討
 語詞深究
 佳句欣賞

依式造句
 修辭分析
 感官分析
 關鍵語句
 布局分析
 重組練習
 增添練習

104
閱讀策略三部曲 【讀後】
試說大意
 文章命名
 設問練習
 批判討論
 心得寫作
 寫信給作者或主角
 要素重組或改變

文章仿作或改寫
 戲劇表演
 原文續寫
 同類比較
 文章評介
 心得分享

105
閱讀的第一步－標題解讀與預測
《風雨交加的夜晚》
 《參觀宜蘭國際童玩節》
 《如何安排休閒活動》
 《關鍵性的一球》
 《勇敢的小巨人》
 《收藏秋天》

明確具體的標題是文章的燈塔
撲朔迷離的標題引發學生的好奇
106
指導學生解讀標題的策略
分析標題中的關鍵詞 【釐清】
《我要的就是現在》；《汗水不會白流》
 看標題，說說內容可能是什麼。【預測】
《畫眉的女人》
 看標題，提出你的疑問。 【提問】
《勇者的畫像》
 閱讀文章段落中的句子，哪幾句與標題相
呼應。【摘要】

107
汗
水
不
會
白
流
108
【段】的閱讀教學策略
如何尋找關鍵語詞
如何建構段落大意
教學活動示例
109
段落的分類
自然段－依文章形式自然分段
 過渡段－銜接段與段的簡單段落
 意義段－依文章意義所區分，可能會結合
數個自然段而成。

一個意思比較完整、相對獨立，就可以成為段落。
﹝記敘文﹞段落的轉換通常與時間、地點、人物的變換有關。
﹝說明文﹞段落的轉換則與事理的說明面向或例證有關。
110
大家來做粿
今大
年家
的一
年口
味一
特口
別吃
不著
一好
樣吃
。的
粿
，
特快
別過
安年
排了
做，
粿老
的師
活想
動讓
，小
還朋
請有
家過
長一
來個
幫不
忙一
。樣
的
年
111
，
如何指導學生分段

低年級－可由連環圖片開始
《小黑鳥》

中高年級－由場面或段意區分
《熱呼呼的元宵》
112
113
114
115
116
117
118
119
討論
畫圖
120
121
122
段落閱讀 的能力進階
一年級 由文章的形式，認識自然段並試說其意。
二年級 能說出各自然段的內容。
三年級 能分析自然段，試著歸納主要內容。
能理解標題與段、段與段、段與篇的關係。
四年級
並為文章分出意義段，摘取要點，說出大意。
能理解標題、句、段、篇的關係，並依意義段
五年級
歸納重點，形成段落大意。
六年級 能依標題與段落大意，歸納出全篇大意。
123
不同文體的文章布局會影響段落
記敘文
順敘、倒敘、插敘、補敘。
 論說文

三段式論法：是什麼、為什麼、怎麼樣
 歸納法：分分分總
 演繹法：總分分分
 雙括法：總分分總

124
段落大意 教學內容
由標題掌握關鍵語詞。
 句子排排站【自然段的分析】
將段落中的句子依序排列，並探討其意，
指出重點句。
 好兄弟在一起【意義段的組成】
綜覽全文後，提出全文綱要，進一步組合
相關段落，形成意義段，並說出主要段意。

段落大意的原則：「簡單」 、「明瞭」、 「完整」
125
段落大意 教學流程
理解或預測標題
 尋找段落中的關鍵語詞
（圈詞、畫線）
 解析段落中的句子，找出重點句。
（畫線或刪去法）
 以簡單、明瞭、完整為原則，試著以一至
二個完整的句子說出段落大意。

126
題目與段落的親蜜關係
照亮半個地球的人
《康軒版第八冊第12課》
理解或預測標題
127
照亮半個地球的人
尋找段落中的關鍵語詞
（圈詞、畫線） 128
照亮半個地球的人
129
解
析
段
落
（
中
畫
的
線句
或
子
刪
，
去找
法
出
）
重
點
句
。
有同
些學
句們
子，
是可
可以
以一
省句
略一
的句
！分
析
，
《如
翰
林何
版
第安
八排
冊
第休
12 閒
課
》活
動
130
那同
句學
話們
是，
這有
個沒
段有
落發
最現
重
要
的
一
句
？
《如
翰
林何
版
第安
八排
冊
第休
12 閒
課
》活
動
131
江
團
長
．
．
．
兩
手
操
作
得
十
分
熟
練
。
刪
、
刪
、
刪
，
就
找
到
段
落
的
大
樑
了
《
南
一
版
第
八
冊
第
12
課
》
掌
中
歲
月
132
探
險
家
們
的
發
現
，
給
世
界
帶
來
很
大
的
改
變
。
刪再
、來
刪一
、次
刪！
， 《
康
就 軒發
找 版
第現
到 八新
段 冊
第大
落 12 陸
課
的 》
大
樑
了
133
段落大意的指導要領
教
學
示
例
由試說、小組討論入手，學習理解文意。
 不斷的練習，成為學生閱讀時的自然反應。
 沒有最正確、最標準，只要接近就可以。
 掌握段落大意，是大量閱讀的基礎。

134
【篇】的閱讀教學策略
文章結構 與 全篇大意
教學活動示例
135
文章的類別

散文：記敘文、說明文、議論文。





記敘文可分為〔一般記敘文〕及〔故事〕兩大類。
〔一般記敘文〕如寫人、寫事、寫物、寫景等；
〔故事〕則如－童話、寓言、神話、民間故事、自然
故事、歷史故事、科學故事等。
應用文：日記、書信、便條、布告、通知、題解
等。
韻文：兒歌、詩歌（現代、古典）
小說、劇本
簡易文言文
理解
詮釋
評論
創造
136
篇章常見的結構

總分式：由中心句（段）為主軸，其他段
落為分述，以印證中心句（段）的論點。


總分；分總；總分總
遞進式（順承式）

依時間；依地點；依事件程序；依人物特徵
因果式 《探險家的腳步》
 轉折式：相對景況或情節轉折《超級大偵探》
 並列式（光譜式） 《感謝》

137
篇章閱讀的能力進階
低年級 能經由教師的提問與回答，能試說課文內容。
三年級 能認識文體的特色：記敘文、詩歌、應用文。
能劃分文章意義段，摘取要點，說出大意。
四年級
能分辨記敘文與說明文的不同。
認識議論文與抒情文，並進行文體的綜合比較
五年級 能理解標題、句、段、篇的關係，依意義段歸
納重點，形成段落大意；並提出文章結構綱要
能依標題與段落大意，歸納出全篇大意。
六年級
並探求文章的中心主旨。
138
篇章閱讀的策略與技巧(一)
教師問，學生答；學生自問自答；小組討論
 標題預測、看首末段、重點摘要
 篇章結構概念圖
 辨析文體特色，以不同的閱讀法進行。


記敘文－人事時地物；原因經過結果；六Ｗ問思法
• 《校外教學一日遊》

說明文－抽象事理的定義與剖析
• 《校外教學的重要性》

議論文－作者的論點、論據、論證
• 《校外教學的是與非》
139
篇章閱讀的策略與技巧(二)
應用文－重格式與正確用語
 詩歌－想像力、韻律感
 小說－情節變化、人物刻劃
 劇本－場景、角色、對話、情節的安排
 童話－幻想
 寓言－道理、教訓


重組閱讀法
140
《交互教學法》

預測 (predicting)


由標題、副標題或圖畫等
小組成員或老師
摘要 (summarizing)


( Palincsar & Brown ,1984)
發問 (question)


Reciprocal Teaching
依文體不同摘出內容大要
釐清 (clarifying)

自問自答、自問他答
guess
年
141
篇章閱讀的教學重點

文章的結構布局
可採分組討論，以「文意繪圖」、「結構圖」、
「概念圖」、「主題網」、「字句分析」等方式。
意義段的劃分，總覽文章架構
 篇章閱讀的四大面向

文章摘要－重點詞句
 文章理解－段落大意、全篇大意
 文章評析－自己的價值觀與省思
 文章創意延伸－延伸閱讀、聯絡寫作

142
全文大意 v.s 文章主旨
作 家 不 該 在 他 的 作 品 裡 面 露 面 ，
就 像 上 帝 不 該 自 然 世 界 露 面 一 樣 。
除了少數文章以外，作者的寫作意圖一般不直接
在文章中顯露出來，因此需要我們去細心體會。」
~法國作家 福祿貝
文章主旨何處現…
◎題目 ◎首段與末段 ◎作者主觀的議論與抒情
◎重點段 ◎人物的言行與心理
143
篇章教學示例
標題的解讀與預測
 概覽全文
 分段解析，試說段落大意
 組織段意，形成全文結構圖
 劃分意義段，理解文章主結構
 歸納出全文大意
 精簡延伸出文章主旨

教
學
示
例
144
閱讀策略學習單
預測策略
 段意摘取
 閱讀一本書

145
段篇閱讀的評量
多元展現學生的理解與創意
146
段篇閱讀評量呈現的方式

迅速瀏覽，了解大意
限時閱讀

用心精讀，記取細節
劃記

試說內容
摘要
綜覽全文，挈取綱領
段落大意 全文結構 全篇大意

深究內容，推取含義
字句修辭
全文主旨
•報告
•問答
•討論
•圖示
•筆記摘要
•測驗
•評論
•演示
147
教育部(民82)。國民小學課程標準。台北:教育部。頁88。
提問法
是什麼?有什麼?
→「豌豆由綠變黃」是什麼意思?
理解  為什麼?
→豌豆為什麼有神奇的力量?
 你想…可能變得怎樣?
推論
→你想小女孩最後會變得怎樣?
 看完…你有什麼感受(想法)?你同意嗎?
省思
→看完豌豆兒的故事後，你有什麼感想?
摘要

148
段篇閱讀的評量項目
字詞句的理解與辨析
 段章篇的文意理解與大意摘取
 內容形式深究(文體、結構、文法、修辭…)
 作品感受與評論
 綜合應用：延伸閱讀與寫作
 標點符號
 閱讀計畫擬定與資料的方法檢索
 閱讀策略的後設認知

149
未來的文盲不再是不識字的人，
而是沒有學會怎樣學習的人。
～聯合國教科文組織
150
(1)「對！各地都有美麗的風。四季的變化，也會產不同
的景象，只要你仔細觀察，我們身邊也有美好的風光。」
(2)有人說，日月潭的景色好美麗啊！也有人說，阿里山
上的雲海和日出才壯觀呢！經常出國遊玩的同學說，他喜
歡看草原上成群的牛羊。還有一個去迥大陸的同朵說，桂
林的山水如詩如畫，真像是人間仙境。
(3)「每人只要開心胸，細細的去欣賞，就會發現，不管
是山上的一草一木，還是路旁的一花一葉，都有不同的美
。你們說，美麗的風景在哪兒呢？」
(4)老師點點頭，笑著說：
(5) 老師又補充說：
(6) 老師問我們：「美麗的風景在哪兒？」
(7) 「你們看！那幾朵小花和幾棵老樹，不就是一幅風景
畫嗎？」
(8) 接著，老師指著窗外說：
151
自問自答《須彌山之東》 《香格里拉以西》
閱讀
前
自問:
閱讀
前
自問:
閱讀
前
自問:
自答:
自答:
自答:
152
工作坊研習6
閱讀教學的檔案評量與行動研究
閱讀實作評量的目的
閱讀實作評量的研究問題
閱讀實作評量的名詞界定
如何看待實作評量
取自
國小四年級學童閱讀摘要實作表現 及自我評量之研究
台灣閱讀教育的思考
台中教育大學
陳翠娟
講授大綱
一、台灣的閱讀現況
 認識PIRLS
 PIRLS2006說了什麼
二、國際借鏡
 借鏡芬蘭
 借鏡日本
 借鏡韓國
 借鏡香港
三、未來台灣閱讀新方向
認識PIRLS--促進國際閱讀素養研究

PIRLS（Progress in International Reading Literacy
Study）是由國際教育成就調查委員會
（International Association for the Evaluation of
Educational Achievement; IEA）主持的計畫。

目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。

台灣在2004年加入這項國際性的研究。
閱讀素養

根據PIRLS 2006的定義 :
–
學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。
–
能夠從各式各樣的文章中建構出意義。
–
能從閱讀中學習
–
參與學校及生活中閱讀社群的活動
–
由閱讀獲得樂趣
PIRLS


評量工具
閱讀測驗
– 故事體 與 說明文
直接歷程
– 四個閱讀歷程
 提取特定的觀點
解釋歷程
 推論
 詮釋並整合訊息和觀點
 檢驗或評估文章的特性
背景問卷
– 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫）
– 教師問卷 、學校問卷、課程問卷
PIRLS 2006 說了什麼

二○○七年最新公佈的「國際閱讀素養調查」
（Progress in International Reading
Literacy Study ，簡稱PIRLS），在全球四十
五個國家地區中，台灣學生每天課外閱讀比率
的排名甚至是倒數第一，遠落後其他國家。香
港卻大幅躍升為全球第二，成績耀眼。
PIRLS 2006 說了什麼






台灣學校選用課文普遍太短
家庭是學童第一和最重要的閱讀老師
台灣孩子高層次閱讀能力明顯不足
閱讀教育時數不足
台灣學生視閱讀為功課而非興趣
缺少獨自閱讀的時間
過去我們做了許多閱讀的事



出版書、MOE與各界送書、故事媽媽 、各校、各地閱讀
活動都是好的
但是，
– 學生閱讀習慣未養成
– 獨立閱讀時間未被珍惜
– 高層思考未被重視
必須問
– 是否接受PIRLS的標準？
 若答案肯定 …
– 過去推動的閱讀活動，哪裡出了問題？
過去我們做了許多閱讀的事


「學校教育把國人的閱讀胃口打壞了，讀書成
為一件很煩的事情，」國人從小就被繁重的課
程壓得喘不過氣來，一旦沒有課業壓力，就不
會自動自發讀書。
閱讀對於國人來講，就像是「精力湯」，口感
不好喝，但是大家為了身體健康，只好硬吞下
去，「台灣人很難從閱讀中得到快樂，」
--台北教育大學幼教系兼任講師柯倩華
國際借鏡
面對閱讀及未來的世代
期待共享國際閱讀教育經驗
讓推動閱讀教育的動能
持續發酵
也作為未來推動閱讀的藍本
芬蘭


芬蘭連續四年摘下世界經濟論壇（WEF ）
「全球競爭力」冠軍，教育制度被認為全球最
優、國民閱讀率和教育程度也位居世界之冠。
芬蘭教育部前首席次長林納表示，芬蘭是小國，
一定要團結合作，靠著腦力，才能生存。
閱讀與寫作教育被芬蘭人視為一個人是否成功
的指標。在芬蘭的史詩裡，不歌頌奮勇殺敵的
英雄豪傑，有智慧的長者才是被眾人所景仰。
芬蘭


芬蘭政府也大力推動閱讀教育，免費提供一視
同仁的基礎教育、提供專業老師的訓練、鼓勵
學生學習自己有興趣的事物，在「一個都不能
少」的教育政策下，芬蘭學生能力表現在國際
間大放異彩。
沒有單一的因素—全民的教育政策、教育的制
度架構、教師的培訓、學校的教學、學生本身
的興趣、芬蘭的文化與歷史
芬蘭










縮小學生之間的差距
提供每個學生平等受教的教育機會
高度專業高度受重視的教師
提供學生諮詢與特殊教育
不排名的學生評量
教育獲得高度的社會共識
教育當局的彈性支持
從學生的角度出發
重視家庭與學校學校與社會的合作
信任
南韓

南韓，由經濟合作發展組織（OECD）舉辦的
二○○六年「學生基礎素養國際研究計劃」
(PISA) ，在五十七個參加的國家地區中，在
學生閱讀素養項目中摘下世界冠軍。
南韓


南美英博士為南韓讀書教育開發院院長，多年
來從事青少年教育方法的研究。南博士研究發
現，在學校中實施晨讀十分鐘的活動，大大提
高學生的成績、寫作力、認識社會的能力及邏
輯思考力。
南美英博士也認為，養成閱讀習慣的學生學習
能力大為提高、在職場上更容易脫穎而出，對
於目前貧富差距擴大的Ｍ型社會，提供有效的
解決辦法。
南韓






閱讀的第一步—提升詞彙力和想像力
創造美好幸福的教室環境
重質不重量的閱讀教育
閱讀教育開發院—閱讀診斷調查
給他一畝田也教他如何種田田
父母老師一起來
日本



來自日本的晨讀推進協議會大塚笑子老師，於
一九八八年開始，與另一位高中老師共同提倡
「早讀運動」。
目前日本全國超過二萬五千所中、小學，約九
三○萬學生參與這項活動，而且如此有意義的
活動仍在持續擴大之中。
大塚老師表示，這項運動的原則是：「大家一
起來，每天不間斷，從自己喜歡的書開始最好、
只要『讀』就好了！」
日本




一場引起廣大共鳴的閱讀革命
滋養孩子的心靈世界
用自己的力量來閱讀
因為閱讀師生更緊密了
香港


過去被戲稱為「文化沙漠」的香港，在短短五
年內，兒童閱讀素養大幅進步，
謝錫金教授說明此次的調查分析結果：香港小
四學生的閱讀習慣頗為積極健康，每周至少在
課餘閱讀故事或小說一至兩次的小四學生，達
76% 。
香港





政府、學校、家長整個香港動起來
向社會大眾宣傳
教改方向大轉彎
向社區、家長推進
向學校、教師推進
1.有系統的課程設計與革新
2.學校閱讀環境改善
3.教師專業培訓方向的改變
4.發展學生的自學能力
香港



小四學生閱讀態度、習慣與信心提升極多，是香港學
生閱讀能力大進步的關鍵。。
台灣與香港的差異，在於台灣學生比香港學生多做一
些上網使用電腦、喜愛看電視字幕，香港學生即便在
下課後，則傾向主動從事閱讀相關活動。
另外，香港老師則改變過去要求學生撰寫讀書心得報
告的模式，改以戲劇演出等各種活動 鼓勵兒童閱讀
香港
香港閱讀大躍進
1.政府—課程發展會議定下中短期目標
從閱讀中學習、德育與公民教育
資訊科技與IT能力、專題研習能力
2.學校—綜合高效識字法
3.家庭—家庭閱讀活動
 明確的政策與充分的經費資源
 學校課程自主有，自己的校本課程
 家長的重視和參與
 民間團體的響應與支持

三、未來台灣閱讀新方向


評比之後是行動的開端
閱讀!閱讀!到底怎麼讀?怎麼教?
推動策略：影響閱讀素養的環境因素
國家及社會環境
家庭
學校
教室
教學與經驗
學生的閱讀成績、
態度和行為
推動策略
政府
1.閱讀政策必須重新評估
2.經費的挹注
 學校
1. 將「閱讀策略的教學」納入學校老師的進修
課程
2.老師指派給學生的作業應該減少
3.老師應多多閱讀兒童或青少年讀物

賦予閱讀新定義與新行動



閱讀是需要學習
學習需要策略
學習策略需要專業的研究與規劃
閱讀教與學
~融入班級語文教學
•
•
•
•
•
一、國語日報剪報教學
二、小書創作
三、作文仿寫
四、讀書札記
五、個人生活故事紀實
班級閱讀教與學
~~國語日報剪報教學
一、剪報—閱讀語詞
●認識新詞)
●圈新詞
●寫新詞
二、剪報—文章賞析
●認識文章
●佳句、新詞
●修辭
●觸發
三、剪報—我的藏寶札記
●分類
●日期
●註記
●省思
四、作文仿寫
●六十字短語
●各種文體、範文
●照樣造句
●主題句+申述句+結語句
讀書札記--閱讀心得寫作
一、書名:
二、作者:
三、出版社:
七、我的心得
四、內容摘要:
八、師長/父母的贈言
五、新詞摘錄
六、佳句摘要