Transcript 台灣閱讀教育的思考
台灣閱讀教育的思考 台中教育大學 陳翠娟 講授大綱 一、台灣的閱讀現況 認識PIRLS PIRLS2006說了什麼 二、國際借鏡 借鏡芬蘭 借鏡日本 借鏡韓國 借鏡香港 三、未來台灣閱讀新方向 認識PIRLS--促進國際閱讀素養研究 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）是由國際教育成就調查委員會 （International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA）主持的計畫。 目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 台灣在2004年加入這項國際性的研究。 閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : – 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 – 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 – 能從閱讀中學習 – 參與學校及生活中閱讀社群的活動 – 由閱讀獲得樂趣 PIRLS 評量工具 閱讀測驗 – 故事體 與 說明文 直接歷程 – 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 解釋歷程 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 背景問卷 – 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） – 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 PIRLS 2006 說了什麼 二○○七年最新公佈的「國際閱讀素養調查」 （Progress in International Reading Literacy Study ，簡稱PIRLS），在全球四十 五個國家地區中，台灣學生每天課外閱讀比率 的排名甚至是倒數第一，遠落後其他國家。香 港卻大幅躍升為全球第二，成績耀眼。 PIRLS 2006 說了什麼 台灣學校選用課文普遍太短 家庭是學童第一和最重要的閱讀老師 台灣孩子高層次閱讀能力明顯不足 閱讀教育時數不足 台灣學生視閱讀為功課而非興趣 缺少獨自閱讀的時間 過去我們做了許多閱讀的事 出版書、MOE與各界送書、故事媽媽 、各校、各地閱讀 活動都是好的 但是， – 學生閱讀習慣未養成 – 獨立閱讀時間未被珍惜 – 高層思考未被重視 必須問 – 是否接受PIRLS的標準？ 若答案肯定 … – 過去推動的閱讀活動，哪裡出了問題？ 過去我們做了許多閱讀的事 「學校教育把國人的閱讀胃口打壞了，讀書成 為一件很煩的事情，」國人從小就被繁重的課 程壓得喘不過氣來，一旦沒有課業壓力，就不 會自動自發讀書。 閱讀對於國人來講，就像是「精力湯」，口感 不好喝，但是大家為了身體健康，只好硬吞下 去，「台灣人很難從閱讀中得到快樂，」 --台北教育大學幼教系兼任講師柯倩華 國際借鏡 面對閱讀及未來的世代 期待共享國際閱讀教育經驗 讓推動閱讀教育的動能 持續發酵 也作為未來推動閱讀的藍本 芬蘭 芬蘭連續四年摘下世界經濟論壇（WEF ） 「全球競爭力」冠軍，教育制度被認為全球最 優、國民閱讀率和教育程度也位居世界之冠。 芬蘭教育部前首席次長林納表示，芬蘭是小國， 一定要團結合作，靠著腦力，才能生存。 閱讀與寫作教育被芬蘭人視為一個人是否成功 的指標。在芬蘭的史詩裡，不歌頌奮勇殺敵的 英雄豪傑，有智慧的長者才是被眾人所景仰。 芬蘭 芬蘭政府也大力推動閱讀教育，免費提供一視 同仁的基礎教育、提供專業老師的訓練、鼓勵 學生學習自己有興趣的事物，在「一個都不能 少」的教育政策下，芬蘭學生能力表現在國際 間大放異彩。 沒有單一的因素—全民的教育政策、教育的制 度架構、教師的培訓、學校的教學、學生本身 的興趣、芬蘭的文化與歷史 芬蘭 縮小學生之間的差距 提供每個學生平等受教的教育機會 高度專業高度受重視的教師 提供學生諮詢與特殊教育 不排名的學生評量 教育獲得高度的社會共識 教育當局的彈性支持 從學生的角度出發 重視家庭與學校學校與社會的合作 信任 南韓 南韓，由經濟合作發展組織（OECD）舉辦的 二○○六年「學生基礎素養國際研究計劃」 (PISA) ，在五十七個參加的國家地區中，在 學生閱讀素養項目中摘下世界冠軍。 南韓 南美英博士為南韓讀書教育開發院院長，多年 來從事青少年教育方法的研究。南博士研究發 現，在學校中實施晨讀十分鐘的活動，大大提 高學生的成績、寫作力、認識社會的能力及邏 輯思考力。 南美英博士也認為，養成閱讀習慣的學生學習 能力大為提高、在職場上更容易脫穎而出，對 於目前貧富差距擴大的Ｍ型社會，提供有效的 解決辦法。 南韓 閱讀的第一步—提升詞彙力和想像力 創造美好幸福的教室環境 重質不重量的閱讀教育 閱讀教育開發院—閱讀診斷調查 給他一畝田也教他如何種田田 父母老師一起來 日本 來自日本的晨讀推進協議會大塚笑子老師，於 一九八八年開始，與另一位高中老師共同提倡 「早讀運動」。 目前日本全國超過二萬五千所中、小學，約九 三○萬學生參與這項活動，而且如此有意義的 活動仍在持續擴大之中。 大塚老師表示，這項運動的原則是：「大家一 起來，每天不間斷，從自己喜歡的書開始最好、 只要『讀』就好了！」 日本 一場引起廣大共鳴的閱讀革命 滋養孩子的心靈世界 用自己的力量來閱讀 因為閱讀師生更緊密了 香港 過去被戲稱為「文化沙漠」的香港，在短短五 年內，兒童閱讀素養大幅進步， 謝錫金教授說明此次的調查分析結果：香港小 四學生的閱讀習慣頗為積極健康，每周至少在 課餘閱讀故事或小說一至兩次的小四學生，達 76% 。 香港 政府、學校、家長整個香港動起來 向社會大眾宣傳 教改方向大轉彎 向社區、家長推進 向學校、教師推進 1.有系統的課程設計與革新 2.學校閱讀環境改善 3.教師專業培訓方向的改變 4.發展學生的自學能力 香港 小四學生閱讀態度、習慣與信心提升極多，是香港學 生閱讀能力大進步的關鍵。。 台灣與香港的差異，在於台灣學生比香港學生多做一 些上網使用電腦、喜愛看電視字幕，香港學生即便在 下課後，則傾向主動從事閱讀相關活動。 另外，香港老師則改變過去要求學生撰寫讀書心得報 告的模式，改以戲劇演出等各種活動 鼓勵兒童閱讀 香港 香港閱讀大躍進 1.政府—課程發展會議定下中短期目標 從閱讀中學習、德育與公民教育 資訊科技與IT能力、專題研習能力 2.學校—綜合高效識字法 3.家庭—家庭閱讀活動 明確的政策與充分的經費資源 學校課程自主有，自己的校本課程 家長的重視和參與 民間團體的響應與支持 三、未來台灣閱讀新方向 評比之後是行動的開端 閱讀!閱讀!到底怎麼讀?怎麼教? 推動策略：影響閱讀素養的環境因素 國家及社會環境 家庭 學校 教室 教學與經驗 學生的閱讀成績、 態度和行為 推動策略 政府 1.閱讀政策必須重新評估 2.經費的挹注 學校 1. 將「閱讀策略的教學」納入學校老師的進修 課程 2.老師指派給學生的作業應該減少 3.老師應多多閱讀兒童或青少年讀物 賦予閱讀新定義與新行動 閱讀是需要學習 學習需要策略 學習策略需要專業的研究與規劃