Transcript 1358753693_1-讀理解與教學策略

閱讀理解與教學策略
上大國小
鄔翠璊主任
第二波閱讀運動
• 從量到質，由積點認證邁向寧靜閱讀
• 從課外導入課內，把閱讀納入教學脈絡
• 教學重點從記憶到思考
• 從以教師為主，到學習者為本的思維
閱讀理解:意義建構的歷程
就是「讀完後，讀者懂了什麼」
再現空氣重量---波以耳
波以耳的構想是在真空裡面，全盤重做拉里
切利的實驗。過去因為沒有氣泵，實驗過程非常
凌亂，進行時要先產生真空，然後把裝了 水銀的
管子擺進去。有了氣泵這樣的容器後，可以大幅
簡化實驗的步驟。
學生讀懂了什麼?
 學會新的詞，例如什麼是氣泵、水銀、真空。
 知道文章的大意:
波以耳想要重做托里切利的實驗
以前做某一種實驗的時候，程序相當複雜
有了氣泵之後，程度變得簡單了
 知道為什麼要在真空的情境下測量空氣的重量
奇妙的超導世界
在日常生活中大家都應該有過使用電視、電腦、電燈等電器
的經驗，這些電器的出現也確實為生活帶來便利。然而當電器
使用一段時間後，機器通常都會發熱；若是使用時間過長，甚
至還會因過熱而燒毀。
造成這些問題的主要原因都來自—電阻；電阻是由於當電
子流過導線的內部時，被導線內部的材料阻擾其運動所造成的
現象，而該現象所表現出來的即是我們所觀察到的發熱情形。
電阻所造成的發熱現象不僅是影響日常的使用，在能源的利用
上也是一大浪費。
每年因電線發熱所散失掉的能源相當可觀，故傳輸時電力公
司均採用高壓傳輸方式減少耗損，但能量損失問題仍未徹底解
決：傳輸線的電阻仍會造成能量損失，而轉換電壓時也會產生
熱，故能源的利用效率距100%仍有一段距離。
也許有人會想：如果有一種物質沒有電阻，以這種物質為
材料做導線不就可以解決之前提到的問題了嗎？聽起來似乎不
大可能，但實際上確實有這種物質的存在。它，就是超導體。
學生讀懂了什麼?
 學會新的詞，例如什麼是電阻、電子、高壓傳輸、
導線、轉換電壓、超導體。
 知道文章的大意:
傳輸線的電阻會造成能量損失。
有一種超導體物質，沒有電阻。
以這種物質為材料做導線，能源的利用效率可
達100%。
 知道未來的能源傳輸利用將有新的傳導的材料。
閱讀主要成分
閱讀的
主要成分
認字
理解
字面上
脈絡間
直接理解
詮釋理解
閱讀理解所需要的能力
不同的閱讀層次需要不同的能力
解碼層次
閱讀流暢性
文本表徵層次
掌握大意
解釋文本層次
詮釋整合
掌握作者意向的層次 比較評估
閱讀能力
說明
辨識細節
記憶、了解文章中的細節資訊（人、事、時、地、物）
進而連結上下文發展出文義上正確的理解。
讀出主旨
能摘要、抽取出文章的中心思想。
先後排列
辨識並記憶各情節的發生先後，以持續、準確的理解
文章內容。
辨認因果
對文章的不同部份發展出辨認關係、聯繫情節的能力。
預測情節
進行閱讀的同時，想像接下來的劇情發展。此種能力
強，閱讀的速度和精確性方能進展。
進行推論
利用已知訊息做出最有可能之判斷，方能使閱讀順暢
進行
取得結果
整合故事中的提示與線索作出適宜的結論。即理解故
事後，從而衍生出感想及心得。
批判思考
從一個評論者的角度，對文章的內容、作者的意圖與
寫作技巧提出看法與問題。
有效的閱讀策略
連結經驗
預測、推論
辨
識
細
節
決定重點
畫線、摘要
讀
出
主
旨
提取訊息
先
後
排
列
利用輔助訊息
插圖、文章結構圖、心象
辨
認
因
果
推論分析
預
測
情
節
提問與答問
自我發問
進
行
推
論
詮釋整合
取
得
結
果
後設認知
理解監控
批
判
思
考
比較評估
閱讀課程規劃
學習階段
教材/教法
第一階段
小品文章 繪本 動畫影片
伴讀 共讀 獨立讀
第二階段
小品文章 繪本 橋梁書 動畫影片
分享讀 獨立讀
第三階段
小說 動畫影片 走讀環境
分享讀 合作讀 獨立讀 讀寫結合
迎接閱讀思考的時代，國語文教學時數配置應該重新思考：
備 註
年 識字 語文
級 教學 理解
一 80% 20%  掌握字形、部首部件；結合閱讀理解語意。
 指導學生念完文章後再次以自己的話語複述閱讀的文章
二 80% 20%
內容。
三 50% 50%  指導學生進行大意摘要，並練習複述及寫出來。
 老師可以回到教師手冊，檢驗其中提問，是否符應閱讀
四 30% 70%
理解歷程的各個層次，藉以提升教師個人提問的能力。
五 10% 90%  此階段的學生對於生字新詞，應擁有工具的使用能力及
多元的自學策略。因此字形的固著練習老師可以就字形
六 10% 90%
結構指導後規定時間自我練習。字詞意則完全結合閱讀
進行理解與應用。
 針對提問討論的閱讀理解，教科書文章內容的豐富度、
多元性是不足的，老師須要加入補充教材，善用各種閱
讀教學策略，借以鍛鍊學生的閱讀思考、提升思考層次
以及多元化思考模式。
 鼓勵學生模仿老師學習自我提問
同時也要思考評量命題方式的改革，知識性和理解性命題的比例分配。
整體閱讀策略規劃
年級
能力
閱讀策略
說明
表層推輪 依據標題進行預測 分析標題猜測文本內容
字詞解碼 詞意推斷
小一
圖像化
理解文意 複述
朗讀
結合上下文推論詞義
製作文本故事圖
用自己的語言複述故事
正確清楚
整體閱讀策略規劃
年級 能力
閱讀策略
小二 表層推論
依據標題進行預測 分析標題猜測文本內容
字詞解碼
理解文意
說明
詞意推斷
結合上下文推論詞義
圖像化
製作文本故事圖
複述
用自己的語言複述故事
朗讀
自然流暢
理解語段 關鍵詞串連法
訊息(結構 圖象化
段)
➢ 運用提問策略找出關
鍵詞
➢ 運用概念圖表達語段
訊息
整體閱讀策略規劃
年級 能力
閱讀策略
第 理解文意 引領思維閱讀
二
法
階
朗讀
段
理解語段 關鍵詞串連法
訊息
摘要
圖象化
理解主旨 摘要及提問
說明
學生先閱讀文章前半部分，預測
下文，再細讀全文查驗
傳情達意、正確清楚(重視近音辨
識)
➢ 運用提問策略找出關鍵詞
➢ 從段落中直接找出概括全段主
題的句子
➢ 刪去段落中多餘或瑣碎的資料，
找出段落中較重要的意思
➢ 運用概念圖表達語段訊息
文章主旨（中心思想）＝文章主
要內容＋作者寫作目的
整體閱讀策略規劃
年
級
能
力
閱讀策略
說明
第 理解 自我提問法 ➢ 細心閱讀材料，就內容提出問題，自我回答
三 文意
➢ 問題類別：記憶、綜合、推理、創造、批判
階
朗讀
自然流暢(重視斷詞、斷句、停頓)、傳情達意
段
理解 摘要策略
➢ 選取策略：找出概括全段主題的句子
語段
➢ 刪減策略：刪去段落中多餘或瑣碎的資料，
訊息
從而找出段落中較重要的意思
理解 提問及摘要 文章主旨＝文章主要內容＋作者寫作目的
主旨 結構分析
列出圖像式大綱，讓學生找出包含故事的資訊
速讀 瀏覽法、跳 ➢ 閱讀書籍時，先閱讀書中提示性資料，如標
讀法
題、作者簡介、序言等等
➢ 運用標示語的提示，閱讀文章的關鍵部分
創新 聯想、推理 故事／結局改編
閱讀策略分享
看封面猜故事
教學目標：啟發孩子想像力與說話教學
（一）「看圖說話」引導孩子發現並說出「圖片中有誰？在做什
麼？在什麼時候做？在什麼地方做？」逐一引導練習後，再以
完整語法說出「什麼時候，誰在什麼地方做什麼？」。
（二）「感官描述法」，運用眼、耳、口、鼻、皮膚、心等器官
感受圖片的生命力，學習看畫、聽畫、嚐畫、聞畫、摸畫、並
從畫中說出心理的感受。
（三）大家看封面找到主角、觀察背景後說說看，猜故事內容。
（四）閱讀後比較與猜測內容之異同。
（五）問題討論
從封面做預測
• 顏色
• 人物表情
• 場景
時間
場景
角色
事件
 從書名「八歲一個人去旅行」預測故
事內容
1.主角是怎樣的一個人物？
2.聽到旅行你的心情如何？
3.一個人旅行是真的去旅行嗎？
 從封面插畫推測故事氛圍
1.色調
2.物件
顏色如何？
火車和濃煙代
表什意思？
大樹有何特徵？
人物、人數
給你的感受？
雨傘、蔥是書中的
線索喔！猜一猜代
表什麼意思？
閱讀預測策略練習---閱讀報紙
大家一起來看報!
 您怎樣閱讀報紙？如何選擇要閱讀的報導？
 看標題、看圖片，透過從文字、圖像推測
文章內容。
 詳讀？略讀？
實施規則
 閱讀前先看題目或標題，自問對文題已知道些什
麼?
 依文題或標題預測文章可能在講什麼?
 若無文題或題目看不懂時，則先看第一段後，預
測本文可能在講什麼?
 自問我為何閱讀，來決定我是否詳細閱讀、背誦
重點、或只要大略瞭解即可。
「綠島大象遊台灣 到各校交朋友」
 介紹綠島大象是什麼？
 為什麼要遊台灣？
 活動如何進行？
 到了哪些學校？
 ………
倒地鈴有愛心 學校當伴手禮










倒地鈴是什麼？
為何說倒地鈴有愛心？
誰發現的？
學校把倒地鈴送給誰？
是哪一所學校？
誰想出來的點子？
這個點子的靈感從何而來？
故事中有哪些情節內容？
作者是誰？
創作的過程中有發生哪些事呢？
從標題預測文章內容：練習審題
將文章的內容遮去，引導學生由標題聯想，提
出自己想知道的訊息，再預測文章的內容。
標題
〈我真
幸福〉
分析
計畫
標題 主角：
我
主旨：
寫作 步驟一：
請定義
是什麼
讓我感
出幸福
的意義
到幸福
文體：
步驟二：
說明文
說明
再舉例
媽
媽
如
何
照
顧
我
心
裡
的
感
受
幸福的定義
爸
爸
的
疼
愛
姐
姐
如
何
關
心
我
閱讀推論策略
一、推論策略的定義
讀者掌握句子間、段落間或篇章間
的細節與事實，進行歸納、判斷與
下結論。
二、推論策略的功能
1.
掌握句子或段落間的細節和事實，強
化閱讀的邏輯性思考。
2.
培養對文章的整體結構感，領悟到文
章的深層意涵或作者欲傳達的想法。
3.
能精準快速的掌握文章的脈絡，促進
閱讀的效能和學習。
三、推論策略的重點
1.
與預測策略相同，皆在「問問題」
2.
教師要先閱讀並能掌握對文本的訊
息，繼之擬定重要問題並設計活動

教師應先作「文本分析」

分析項目：角色、背景、引發事件、
反應、行動、結果、結局
四、推論策略的流程
1.
學生閱讀前，教師先提問或下指令，讓學生能聚
焦閱讀並學習在文本中找出依據或線索檢驗邏輯
回應提問。
2.
引導學生掌握文章內容的時序或因果邏輯發展，
並敘述出文章大意。
4.
找出作者觀點，比較評估和自己想法的異同性。
5.
檢視評估文本，評斷作者在文章訊息的完整性，
引導更高層次的思考
流程圖
下指令或提問，聚焦閱讀
掌握文本事件的時序發展或因果關係進行推論
連結文章訊息進行推論角色特質、感覺，或隱含意義
評估文本，評斷文章訊息的完整性
 推論角色特質
當你在讀文章時，想想其中某主角的行為，根據那
些行為，你可以推論出有關那主角的哪些特質？
少年熱情的要幫蓋達爾題皮箱，但是當她提起
皮箱時，卻愣住了，因為那是黑褐色的皮箱，不但
老舊褪色，還有幾處因為摩擦而造成的破洞。(康軒第十
冊第一課名人記趣)
推論角色特質：
蓋達爾是一個怎樣的人？你如何知道？
 推論感覺
作者不會鉅細靡遺地告訴你故事裡頭的所有事物，比方說，他們也
許不會告訴你說某個角色是快樂的，但他們會顯示那個角色正在笑或唱，
得要靠你去推論出這個人的感覺。你能夠做推論因為你知道人們在高興
的時候會如何表現。
「哎呀！」有一隻老鼠大喊著。「看看上頭！地板在那邊！」
「我的天哪！」另一隻叫著。「我們一定是站在天花板上
了！」
「我開始覺得有點頭暈。」另一隻老鼠說道。
「我的腦充血了！」又一隻老鼠說。
「這太糟糕了！」一隻長鬍鬚非常年長的老鼠說道。「這真
是太糟糕了！我們必須立刻想想辦法。」
「如果我繼續這樣倒立著，我一定會昏倒的！」一隻年幼的
老鼠大叫著。
老鼠感到緊張、害怕，覺得頭暈快昏倒了
上下文閱讀理解文意練習----記憶的項鍊
「你怎麼可以有這種想法呢？」珍妮問，「項鍊上的每
一顆釦子，都代表著一段真實的記憶，你不可以這樣欺騙蘿
拉。」
「可是，親愛的，我的小女兒心都碎了，我只想讓她覺
得好過一點。」蘿拉想像著爸爸摘下頭頂的棒球帽，抓抓頭，
他只要一發愁就會這麼做。
珍妮接著說：「我想，蘿拉寧可讓那顆釦子搞丟，也
不會要一個替代品。就像媽媽一樣，沒有人可以代替。」
 推論策略：從文章中找出支持性的細節或理由
 提問：猜猜看珍妮與蘿拉是什麼關係？ 三位角色有在同一個場景嗎？
 試著推測文章前後可能發生的情節。
利用輔助訊息
插圖、文章結構圖、心象
閱讀時用概念圖的作筆記技巧
1.以文章的主題決定中心圖像，把關鍵字寫在白紙中央。
2.重要資料的關鍵字加上概念圖中，發展為主要分支。
3.文章重點的處理 — 以較大的字型寫在近圓心的周圍。
4.有關文章重點的資料 — 相關資料寫在文章重點的附近。
5.如果你覺得所完成的概念圖筆記看起來一團糟，可以重新編
排再做一次，使之更組織化、更整潔。
6.你可以將重要的論點、關鍵字從各個細分的概念圖中挑選出
來，單獨成為一個主要的概念圖。它將有助於您的複習，同時
告訴你訊息之間的從屬關係。
7.注意：在組織概念圖的時候，除了加入美工之外，也可以加
入個人的心得、感想。
教學心得
結構策略操作時較困難，以討論模式進
行，利用班會課、早自習等時段，教師與
學生在問答間進行，比較容易實施。
《孩子的世界》 杏林子
假日裏，小學生成群結隊地到山上郊遊。一個個快樂的像是
剛出柙的小馬，歡騰的腳步在山蔭道上奔馳，四處都迴響著稚嫩
尖細的笑語聲，連山都震動了。我坐在樓頂看他們，一個小男孩
愉快地和我「哈囉」了一聲，其他的小朋友也紛紛揚手招呼，可
惜我的手痛，舉不起來，只有含笑點頭回應。多麼活潑可愛的孩
子！
孩子的世界裏，充滿了愛與同情。一隻折翼的小鳥，病足的小
貓，都能激發他們無限的愛憐，小心呵護。他們沒有貧富觀念，
不懂利害衝突，即使是陌生人，他們也誠心樂意地付出一份友善。
孩子的世界也充滿好奇與趣味。芳草年年綠，但他們仍然
對小草的冒芽，小花的結苞感到新鮮奇妙。天為甚麼常青，
水為甚麼常流，毛蟲為甚麼變蝴蝶？對不懂的事物他們總不
厭其煩地要追究、討論；不像大人那樣時時顧慮面子，處處
講究尊嚴。
孩子也最無心機，最不知記恨。只要對他一點好，他便全心
全意地回報你；孩子也最懂感恩，爸爸送件新衣，媽媽做道
好菜，都會換來他一句由衷的「謝謝」！而當他們胸中脹滿
無法言喻的感情時，不是也常以一句「我好快樂喲！」來表
示對生命無盡的感謝與讚美。
當成人的世界逐漸世故老成，上帝便賜下這些天使，好叫我
們多學一點純真和無邪！
孩子的世界概念圖
孩子的世界
引言
感嘆一
感嘆二
感嘆三
並假
與日
作裏
者，
打一
招群
呼學
生
山
上
郊
遊
。
愛與同情
好奇與趣味
不記恨懂感恩
對
事
物
憐
愛
之
心
沒
有
貧
富
利
害
觀
念
討對
論不
懂
的
事
不
厭
其
煩
的
由
衷
的
謝
謝
全
心
全
意
的
回
報
結束
孩
子
的
世
界
純
真
和
無
邪
！
成
人
的
世
界
世
故
老
成
結構分析策略—以康軒第四冊第九課為例
結構分析策略的要領
一. 運用自然段摘錄關鍵詞語。
二. 合併意義段歸納紀錄重點。
三. 記敘文則掌握人、事、時、地、物以及事件發生的開始、經過與
結果，進行圖像紀錄。
四. 說明文則掌握文章敘寫脈絡。
 連接詞：首先、其次、最後等詞語
 符號列舉：一、二、三，等標號。
 依文章標題找重點、找出附加問句(問號的句子後面大概都會附
帶相關答案) 。
 文章總分總的敘寫形式。
摘錄重點轉錄為圖像紀錄，如心智圖(http://www.text2mindmap.com/)
(http://azo-freeware.blogspot.com/2008/07/freemind-081.html)或枝狀圖等，以促進
文本的記憶與理解。
連結語詞句義
運用預測策略
連結知識背景
推測文章內容
聚焦閱讀重點
促進閱讀專注
連結生活經驗
進行細節辨識
運用文章結構
進行摘錄重點
歸納學習
新知識
從語詞意思去預測
主角是誰？
他要做什麼事情？
種子的旅行
從個人想獲得的訊息去提問，
預測文章內容
你想知道哪些事情？
種子為什麼要去旅行？
她和誰去旅行？
去哪些地方？
用什麼方法去旅行？
這趟旅行要花多少時間？
從語詞意思去預測
為什麼特別介紹種子的旅行？
和我們的旅行有什麼相同或不同呢？
種子真的要去旅行嗎？
植物雖然不會走動，他們的種子卻會用各種方法去旅行。當
種子成熟的時候他會離開媽媽，找一個地方生根、發芽、長大。
你知道他們是怎麼旅行的嗎？
旅行的真正意思
鬼針草的果實像針一樣，他們會悄悄的附著在動物身上讓種
子跟著動物去旅行。
第一種種子----跟著動物去旅行
指甲花的種子包在果實裡。果實裂開的時候，種子就像跳遠
一樣，用力往外跳，去找他的新家。
第二種種子---利用果實裂開的彈力
昭和草的果實又輕又小，很喜歡飛行。當他們成熟時，身上
會長出白白細細的冠毛，迎著風，帶著種子飛呀飛的飛走了！
為什麼說｢大地才
第三種種子---利用風力
會這麼美麗｣呢？
植物雖然不會走動，種子卻很聰明，會用各種奇妙的方法去
旅行，因此我們的大地才會這麼美麗。 種子運用各種方法傳播
使大地美麗
依自然段落畫出結構圖
種子旅行
的理由
到處有各種
植物，使大
地變美麗。
種子旅行
的結果
為了傳播、生長。
鬼針草
種子的
黏在動物身
上隨動物移
動
旅行
果實上有羽冠會
隨風吹到各處
指甲花
昭和草
種子包在果實裡，
利用果實裂開的
彈力蹦出去
種子的旅行
種子旅行的方法
種子為何要去旅行？
因為種子
成熟後要
另找一個
鬼針草的種子
果實像針
指甲花的種子
種子包在果實裡
昭和草的種子
果實輕又小還有羽冠
地方生長
果實帶著種
子黏附在動
物身上，隨
著動物去旅
行
種子在果實
成熟裂開時
利用彈力跳
出去找新家
果實帶著種
子隨風飛出
去旅行
自然段：找一找哪一行文字空兩格
讀一讀關鍵字詞：找第一段最後一句話｢你知道他們是怎麼旅行的嗎？ ｣
想一想：他們指的是誰呢？
畫一畫：把文章內容簡畫成一張圖表
以康軒第十冊第十四課記敘文為例—
找出文章中的人、事、時、地、物等元素
連接相關訊息
描述出本文最重要事件
註記重要細節
簾媽
燒媽
著煮
了飯
時
，把
窗
鄰山
居羊
來敲
幫鐘
忙
救
火
請黃
小牛
鳥發
聯現
絡火
大光
家
幫猴
忙子
媽
媽
謝
謝
大
家
大
象
噴
水
河小
馬狗
推拉
水水
車管
大
家
合
作
下
火
滅
了
居相大
幫家
忙一
，起
才合
是作
好，
鄰互
課文提問
提問討論---直接理解歷程
 ｢種子的旅行｣真正的意思是什麼？
 種子離開媽媽是指什麼意思？
提問討論----詮釋理解歷程
火災發生了，猴子家出現哪些現象？/猴子家的火災是怎麼發生的？
到說
猴說
子看
家鄰
失居
火們
了如
？何
知
山羊隊長用什麼方法請大家一起滅火？
你認為猴子媽媽在做晚飯
時，應該要注意哪些事情？
你從這個故事得到
什麼道理？
猴子媽媽為什會紅著臉向大家說謝謝？
請說一說，猴子家的大火是如何熄滅的？
文章閱讀---摘要大意及歸納主旨
摘要能力
• 刪去不重要及重複訊息：不重要訊息是指文章中的瑣碎訊息，
刪去也不會影響到整篇文章的意義。重複訊息雖可能是重要
的，但可刪掉重複的部分。以凸顯重點字詞、重點句。
• 概類：把同類別的句子概括起來。 以一個單字或片語取代所
有事物。如以「冬天的運動取代「溜冰、滑雪、划雪橇」。
• 建構：合併若干小段落，成有意義的段落或句子。或把不相
連的句子建構出新的主題句。
• 綜合：如文中有主題句，即使用主題句在摘要中。或把個別
主題句綜合為較高層次的主題句。若文中無主題句，則創造
一個主題句於摘要中。
摘要策略
• 撰寫文章段意
• 組織段落大意完成全文大意
• 教導學生辨識文本的根本結構（如列舉式結構、
時間順序的結構、對比結構、因果關係結構、問
題與解答的結構等）。
• 將文本和學習經驗區塊化（將各段落切割成長度
較短的區塊）。
• 給學生接觸文本時需要的工具（重複閱讀、做註
記和標重點）。
摘取文章大意指導例舉
• 了解段落文章的意義與內涵，理解文章意
義。
• 掌握主要概念，尋找這段的核心句或是核
心詞，就能選擇重要訊息，刪除不相關的
訊息。
• 依照這個概念，刪除不相關的訊息，選擇
重要訊息，將訊息濃縮成更精簡的文字。
他
想
到
好
點
子
，
發
明
橡
皮
擦
鉛
筆
。
的
發
明
人
。
子
，
使
他
成
為
「
橡
皮
擦
鉛
筆
」
擦
綁
在
鉛
筆
上
、
沒
想
到
這
個
點
海
裡
閃
過
一
個
好
點
子
︱
把
橡
皮
有
一
次
，
他
靈
機
一
動
，
腦
海
曼
畫
圖
的
時
候
，
經
常
找
不
到
橡
皮
擦
。
想
個
好
辦
法
。
」
惱
，
他
告
訴
自
己
：
「
我
一
定
要
經
常
找
不
到
橡
皮
擦
，
覺
得
很
苦
家
，
在
用
鉛
筆
畫
素
描
的
時
候
，
例
如
有
一
位
名
叫
海
曼
的
畫
發 杯 一
明 子 個
了 、好
「 經 點
雨 過 子
傘 不
不 斷 在
滴 的 傘
水 改 尖
伸 良 加
縮 ，他 裝
套 終 一
」 於 個
。
--
劉
興
欽
發
明
了
雨
傘
不
滴
水
伸
縮
套
。
雨
傘
，
想
了
又
想
，
腦
海
裡
閃
過
覺劉
有 得興
欽
一 困
擾常
天 。因
，
傘
他
尖
的
看
雨
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水
靠
弄
在
濕
牆
地
角
板
，
的
溼雨天
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答 ，從
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。是面
把打
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裡傘
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板 ，傘
滴尖
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，
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螺
、
竹
槍
、
風
例舉：「解放黑奴的林肯」
「林肯從小就富有正義感。西元1831年，22歲
的林肯和朋友到南方旅行，在奴隸市場中，看到
黑奴腳上沉重的鐵鍊，身上破破爛爛的衣服，還
有滿身的傷痕。他內心沉痛萬分，想不透以自由
平等為建國精神的美國，為什麼會漠視這樣的事
情，甚至默許它的存在？」
本段的核心句：
「林肯從小就富有正義感」。
濃縮文章的策略
• 歸納（generalization）：將文章以較高層次的類別代
替。
例： 「西元1831年，22歲的林肯和朋友到南方旅行，
在奴隸市場中看到黑奴腳上沉重的鐵鍊，身上破破爛
爛的衣服，還有滿身的傷痕。」
可刪減為「林肯曾在南方，看到黑奴受到不人道的待
遇。」
• 統整（construction：以句子重新統整細節。
例：「他內心沉痛萬分，想不透以自由平等為建國精
神的美國，為什麼會漠視這樣的事情，甚至默許它的
存在？」
統整成新的句子「他沉痛的想為何自由平等的美國會
發生這種事。」
組織整合文章訊息
以上述策略摘取大意後再將各小段修飾串連
就成了段落大意了：
「林肯從小富有正義感，他曾在南方看到黑
奴所受到不人道的待遇，因此沉痛的想為何
自由平等的美國會發生這種事。」
合作閱讀
 第一階段
1.同學每十人一組
2.將文章分成十大段,每位同學只閱讀其中一段文
3.閱讀完畢要記下段落文章的重點, 並給段落文章一
個小標語
 第二階段
分享自己閱讀的重點,其他同學同時紀錄分享者的重
要資訊
 第三階段
獨立閱讀
合作閱讀-----閱讀筆記
 第四階段
做摘要寫讀書卡片:
1、寫下書本或文章的類別、書名、作者、出處。
2、按照摘取內容給一個分類小標題。
3、記取真正重要的部分、新的觀念或想法、名言佳句、書中
參考書目。
 第五階段----凡走過必留下痕跡
製作一張閱讀書籤:
找出文章中有深刻含義或印象的名言佳句，紀錄在卡紙上
吉祥如「鷸」
田鷸除了喜歡棲息在潮濕的草原和水邊環
境外，也會在水塘活動。在北歐一些國家，民
眾有個風俗，就是如果看到田鷸遷移時，要趕
快在門口掛上一串麥稈，因為他們相信田鷸是
一種吉祥的鳥類，而且還會帶來豐衣足食的暖
冬呢！
「吉祥如鷸」
北歐一些國家，如果看到田鷸遷移時，
會趕快在門口掛上一串麥稈，
因為他們相信田鷸是一種吉祥的鳥類，
而且還會帶來豐衣足食的暖冬呢！
-翠璊老師 錄自「國語日報九十三年十月一日第八版科學教室
林金雄 鳥兒自遠方來---擬態高手田鷸」
「顛覆習慣 開創生機」
田鷸在很多天敵窺伺下的渡冬區，
為了避開白天眾多天敵可能帶來的傷害，
牠們會把覓食的時間調整到早晨或黃昏。
-翠璊老師 錄自「國語日報九十三年十月一日第八版科學教室
林金雄 鳥兒自遠方來---擬態高手田鷸」
討論分享的閱讀練習--- 群書主題閱讀
群書（多文本）閱讀教學方式：
教學活動
一、個人閱讀
教學說明
小組成員每人閱讀一本書
教學資源
全班分六組，每
人一本書
二、畫概念網
小組成員各自畫個人的書概 筆記簿或A4紙一
念網
張、
三、小組分享
小組成員輪流以自己的概念 鉛筆（或白板、
網介紹自己的書
白板筆）
四、小組概念圖 小組綜合群書訂定主題，並 投影機、投影片、
畫概念圖
投影筆
五、綜合發表
各組發表
核心概念----多文本閱讀
得蕾莎
修女
媽媽的
紅沙發
愛心樹
愛
聖誕
禮物
猜猜
我有
多愛你
概念圖
步驟:
繪製第一層主題網(藍筆)----獨立閱讀
繪製第二層主題網(紅筆)----表達與聆聽故事
補充第三層主題網(黑筆) ---舉例說明
常常幫助別人
害怕時,會陪伴我
付出
愛
甜蜜
爸媽擁抱著我
了解我的內心
包容一切
做錯事時,不會責備我
單元名稱：我最勇敢
把帽子還給我（小魯）、勇氣（小魯）大腳丫跳芭蕾（東方）、
小黑魚（上誼）大巨人約翰（遠流）、第一次自己睡覺（天衛）
 分享經驗：
1、說一說自己曾做（看）過最勇敢的ㄧ件事。
（誰）曾經在（ 什麼時候 ），發生一件事，（事情的開始、經過、
結果），我覺得（對這件事的看法）。
2、畫出勇敢的概念圖。
 教學活動：
 步驟一
1、分組閱讀主題書目：小組成員看相同本書
老師下指令：
A、每位同學要找出兩（句）段，個人最喜歡的段落，並說出為什麼。
B、找出故事中最讓人佩服的事情。
2、繪製小組閱讀故事圖。
 步驟二
1. 各組相同號碼的成員重組新的閱讀小組，並輪流分享閱
讀心得（依概念圖介紹內容、心得與啟示）
2. 找出小組的閱讀主題，並繪製出閱讀主題概念圖。
3. 小組發表閱讀主題概念圖。
 延伸活動一：寫作學習
1. 小作家：每位學生用文字記錄自己生活經驗中最勇敢的
事蹟。
2. 彙集小組成員的故事，編寫成小組共作的故事小書，並
為創作之故事設計書名。
3. 利用生活課程為故事畫插圖，並製作成ㄧ本精美的小書。
 延伸活動二：新書發表
利用綜合課程以表演方式進行各組的新書發表會。
有層次的發問，增進討論活動的深度
 掌握要義：迅速掌握文本內容
 優點賞析：欣賞文本裡的事件或人物
 釐清思考：評析文本衝突內容，澄清學生的疑惑，
提升價值觀。
 知識應用：將知識在生活中實踐。
 延伸思考：
-----------學習畫線、摘要、提問
小說閱讀練習----永遠的狄家
實作活動
 閱讀前奏：提問討論文本中特殊的故事氛圍
 情節預測
 閱讀篇章目錄
 有感覺的章節
 說故事
 對應原書的結尾
 回饋與討論
前奏 八月的第一個禮拜，是夏天的頂點，也是漫長一年的頂點。這就跟
摩天輪停止不動時，最高處的座位是大輪的頂點一樣。在此之前，日子是從涼
爽的春天慢慢爬升上來的，之後，就呼地滑向涼意漸濃的秋天了。
這個禮拜是非常奇怪的，不管是白得毫無生氣的清晨，亮得讓人睜不開眼的
中午，或是被太多色彩宣染的黃昏，都是凝滯、燠熱，而且出奇地安靜。即使
夜晚出現閃電，也只是寂寞地閃著火花，並不打雷，也不下雨。這樣的天氣，
常悶得人喘不過氣來，是一年中最難熬的時光了。人們在這種時候，也最容易
做出讓自己懊悔的事情。
不久前，也是在這樣的日子裡，發生了三件事。這三件事乍看之下，似乎沒
有什麼關連……。
清晨，狄梅騎著馬，要到樹林村的小樹林。她每隔十年都要到那裡一趟，跟
她的兩個兒子－－邁爾和傑西--見面。
中午，樹林村小樹林林主的小女兒丁崴，再也忍不住了，她決定離家出走。
傍晚，丁崴家的門前來了一個陌生人。他是來找人的，但沒有說找誰。
你一定也覺得，這三件事沒什麼關連，但是事情往往會以奇怪的方式碰在一
塊兒。小樹林是這些事件的中心，就像輪子的輪軸，所有的輪子都必須有個輪
軸，摩天輪有，而不停運轉的日子也有以太陽為軸心。所有的輪軸都是固定的
點，不能隨便挪動，因為沒有它們，一切就會不成樣子。
只是，當人們發現這個事實時，通常都已經太遲了。
篇
1. 繞過樹林的小路
2. 十年一次的聚會
3. 丁崴再也受不了了
4. 穿黃西裝的陌生人
5. 一百零四歲的傑西
6. 綁架
7. 神奇的泉水
8. 危險的秘密
9. 八十年來最快活的事
10.陳舊的家
11.沒有餐桌的晚餐
12.湖上談話
13.深夜消息
章
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
十七歲的約定
交易
保安警察
如果世上沒有死亡
不速之客
二十年前的音樂盒
兇殺案
吊刑
逃獄計畫
午夜十二時
風雨中的叮噹聲
永遠的蟾蜍
科普文章閱讀練習----奇妙的超導體世界
能力
知識
理解監督
 看懂字和詞，耐心讀下去慢慢了解書中在講什麼。
 記錄已有的知識、想學得知識、從報導中學到的
知識
 透過上下文理解，增加知識。
 增加知識後，就更有能力繼續念下去，並想辦法
更加理解內容。
什麼是超導體？-1
超導體(Superconductor)是一種導電性較一般導體更佳的
”超級導體”。當溫度低於其超導轉變溫度(或稱臨界溫
度)[Critical Temperature ; Tc]時，它具有以下兩種特性 – 零電
阻以及反磁性。
[零電阻]
於一般導體內，電子通過時會與導體內原子所構
成之對稱結構(晶格)作用，能量部分傳遞至晶格上形成晶格振
動而造成損失(放熱)，此為電阻之成因。於金屬導體中，晶格
與導電電子作用程度隨溫度上升而增加，故其電阻亦隨溫度上
升；而於半導體中，溫度上升有助於產生更多導電電子，此效
應大於晶格與導電電子之作用，因而溫度上升時，電阻反而下
降。
什麼是超導體？-2
超導體的導電現象則與一般導體不同。當溫度高於其Tc時，
超導體表現出一般導體或半導體之特性，此時仍有電阻產生；
但溫度降至Tc以下時，電子在結構中運動完全不會受到晶格之
影響，亦即電阻完全消失，此種現象即稱為零電阻(Zero
Resistance)。
[反磁性]
有電必有磁，超導體既然具有如此特殊之電性，
那麼也可能具有於不同於一般的磁特性。超導體在溫度高於其
Tc時，其外加磁場可自由穿過其內部，亦即超導體內部可有磁
場存在；但溫度低於Tc時，則超導體內之磁場便全被排出其內
部，成為一零磁場狀態，即為反磁性(Diamagnetism)。
畫線摘要 提問問答 理解監控
1 、看完上文，請你再說說看什麼是超導體？
2、提出你已經知道的知識（說一說，看完這段文章
你得到哪些新知識？）
3、提出你的不了解的問題（提出你想再深入了解的
問題）
動態閱讀寫作以及故事接寫教學
《動態閱讀篇》
1.藉由生動的電影情節，提供學生豐富的生活體驗
媒材，引導學生感激周遭的人事、景物，進而與之
建立深厚的情誼。
2.不只是「看」電影而已，教師應讓孩子藉著問題
與劇情情境的互動，建立合理化的解釋與正負面的
反思，如同閱讀後的讀書心得與學習摘要，有利於
知識的建構。
找出故事元素
 角色
 場景
 時間
 物件
 事件：開始 過程 轉折
 衝突事件：提問討論
 結局：評論、改寫
第一幕：（
）
介紹主角：孤單、落寞
描述如何與魚兒相遇
說明為何把魚兒帶回家
第四幕：（
）
夢醒後，決定做什麼事情。
從此主角找到什麼樣的工
作？從此過得精彩、愉快
又踏實的生活。
故事標題：
第三幕：（ 魔法or夢境 ）
描寫夢境裡發生的事情
過渡段：
描寫主
角入睡
到夢境
開始的
這一段
情境
第二幕：（
）
主角和魚兒如何度過
一天的生活？
主角的心情有何轉變？
許願池讀寫教學
 協助學生回憶故事情節，引導說出影片故事
角色：想許願的小孩、管樂街頭藝人、弦樂街頭藝人
地點：許願池畔
事件：兩藝人爭相表演想得到小男孩的金幣
衝突事件：金幣掉入地下水道，兩一人互相推諉責任。
結局：小孩自己掙得賞錢，兩位藝人希望小孩的金幣能賞
給自己，……
 進行讀寫教學
 策略一：
 請學生討論接續情節會如何演變
 接續故事—故事寫作
 策略二：
 看完故事情節討論故事想傳達的啟示
 依自己所歸納之寓意，寫一篇寓言故事
衝突事件
事件轉折及解決方法
結局也是孩子的價值概念的展現
變與不變
世界日新月異
不變的是孩子的學習能力
要變的是我們的教學視野