Transcript 《烛之武退秦师》说课
《烛之武退秦师》说课课件
时花兰
一、说教材 教材地位
• 《 烛之武退秦师》是高中语文必修三第 四专题“寻觅文言津梁” 中第一板块“因 声求气”的第一篇文章，所谓“因声求气”， 就是读者通过反复朗读作品外在言辞的音节 声调，从而领悟到作者的思想感情和作品的 风格神韵。 • 本专题是一个指导文言文学习方法的专题， 对于“因声求气”板块,教学建议中是这样 表述的：“教学的重点是‘诵读’， 必须 以‘读’为重点，以‘读’为主线，以‘读’ 为主要手段。”
教材特点和作用
• 本文属于先秦叙事散文范畴，故事情节引 人入胜，人物形象突出鲜明，有叙述，有 描写，以人物对话为主，有多种语气的表 达，能较好的进行文言文诵读的基本训练， 利于培养学生的文言文阅读兴趣，。本文 又安排于本专题的第一篇，如何指导学生 读好文章，培养学生良好的朗读习惯，教 给学生一个学习文言文的方法，这是一个 关键所在。
二、教学目标
• 《高中语文教学大纲》对文言文的要求是 培养学生阅读浅易文言文的能力 ，把握文 章的思想内容，积累语言知识。根据教学 大纲要求，结合本专题的教学要求和本课 的特点以及所教班级的实际情况，我制定 了如下教学目标：
• • 1、知识与能力目标： 正确诵读课文，通过诵读培养敏锐的语感， 积累文言实词、虚词和句式，提高文言文的阅读 水平。 2、过程与方法目标： 在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、 合作、探究”的学习方式，引领学生品味关键词 句，体会劝辞魅力。 • 3、情感与态度目标： 在反复诵读中体会烛之武对国家强烈的责任 意识。
三、说重点难点
• 重点： 诵读课文 通过诵读以“文”引“言”，以“言” 带“文”，在朗读中品味文言的魅力， 实现“文”“言”两个要素的交融合一。 • 难点：对烛之武说辞的品读 烛之武的说辞是一段非常漂亮的外 交辞令，短短125个字，却说了四层意思， 说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的 说服力，其语言艺术达到了很高的水平。 既体现了烛之武的才华，又能让学生从 中领悟到古代经典的智慧。
四、说教法
新课标充分肯定“学生在阅读中应该 始终处于主体的地位”，同时也要求教师 协助他们唤醒自己的主体意识和强化他们 的自我感觉。结合本课的教学目标、教材 特点和学生的年龄及心理特征，我主要采 用以下教学方法实施教学：
教学方法
• 1、指导学生正确的诵读。要求读准句读， 读出气韵。 • 2、引导学生质疑讨论法。 • 3、点拨法。
说学法
《 语文新课标》指出“要重视学生的 实践活动，让学生在教学过程中主 动学习、探究，重视学生思维方法 的学习。” 据此我确定了以下学法 及能力培养：
学法
1、圈点、勾画、批注的方法。在读的过程中 疏通文句，参照注释，动口动手，不懂的 地方用笔勾画出来，作好标记。 2、反复诵读，模仿练读，揣摩品读，实现 “文”“言”融合。 3、讨论、合作、交流。不能理解的地方提交 小组讨论，通过小组成员的交流合作获取 知识。
五、教学过程： • （一）课前预习指导：
• 1、借助《古汉语常用字字典》，参看提示、 注释，通读全文，初步了解课文内容。 • 2、查史料了解“城濮之战”和“重耳之 亡”。
（二）导入新课，激发兴趣
• 一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠 回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可 把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在 哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得 上五个师吗？对，智慧的力量是无穷的。今天我 们要学的《烛之武退秦师》也会给我们讲述一个 凭借智慧，妙语退敌的故事。 • 依据：这种导入方法可以激发学生的学习兴趣与 对知识和智慧的渴求。
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（三）诵读
朗读是文言文教学的重要环节，也是本课 的教学重点，为让学生会读、读好课文。 我设计以下三个环节：
1
、模仿练读，初步感知
2
、以读带言，读知结合
3
、揣摩品读，读出语势
模仿练读，初步感知
• 1、用曾国藩《家训》中对朗读方法的 解说作为诵读的开始，试着把朗读方 法传授给学生。 “先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟， 以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与 我喉舌相习。”
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曾国藩《家训》 • 2、听名家朗读录音 要求：边听边校正自己的字音、句读 错误，注意重音与语气。
• 3、模仿朗读。 指名四位同学各读一段，完成课文的朗读， 教师点评，从字音、句读、情感上引导。 安排朗诵水平较好的学生完成。要求学生 在听读过程中完成对文章主体的把握， • 通过以上朗读，扫除字面的障碍，培养学 生的语感和诵读能力，初步感知课文内容。
以“读”带“言” “读”“知” 结合
• 自由朗读，理解文意，（这一过程即是落实字词 句的过程,分四步 ） • 第一步：画。 在朗读中圈点勾画文中不解的字、词、句。 • 第二步：议。 即组织讨论：同学四人一组，讨论疑难问题，相 互交流解答，做到资源共享。教师要顾及全体学 生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学 生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力。
• 第三步：问 形式：一、学生互问。 二、问老师。 • 第四步：结。即总结文言知识 这一步骤能充分调动学生的主观能动 性，贯彻大纲“培养发现、探究、解 决问题的能力”的教育理论。这样既 完成了教学目标中积累文言知识的目 标。又为下一步揣摩品读创造条件。
揣摩品读，读出语势
• 1.体味语气 • （１）比较阅读：删去 “虚词”前后对比 朗读，体会语意和情感内涵上的不同 • 突出虚词在表达上的作用，让学生知道正 是这些虚词表现出了人物的语气、情感。 • （２）学生反复自由朗读，特别要读出 “虚词”的味道。
• （ ３）试着揣摩第二段三个人说话时的语气，结 合句意，从这些虚词中读出了怎样的情感与人物 形象？（选择几个有体会的词说说）在学生表达 基础上，教师可作点拨。重点体会烛之武抱怨、 委屈的心理和深明大义的性格以及对国家强烈的 责任感。 • （4）分角色朗读，要求读出人物个性、情感和心 理。 • 文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑 问、祈使、感叹等语气，而且要读得强弱缓急分 明，这就要求较好地了解虚词在表达语气上的作 用。这就是审辞气的训练。
• 2、品读重点段落 • （1）出示名家评点：清代散文家魏禧少好 《左传》，他赞叹“如此辞令，真无一字 不妙，无一着不老靠圆密（稳妥可靠，完 备周密）”。清金圣叹说“妙在其辞愈委 婉，其说愈晓畅”。 • 用名家的评点激发学生的赏析兴趣，引 导他们发现说辞的妙处，感悟语言的魅力， 领悟古人的智慧，学习说话的艺术。
• （2）围绕烛之武说辞进行理解，感悟，评 析，赏析。要求学生分两大组品评。 • 教师提示： ①本段说辞分几个层次？ ②每一层的内容是什么，目的何在，妙在 何处？ ③应该分别用什么样的口吻语气来读？哪 些字词在朗读时需要做特别的处理？ （学生阅读品味，教师随机指导）
• （3）自由地读，深入地读，感悟作品语言 的魅力，读出自己独特的感受。 （4）朗读展示，每组推荐一位代表展示品 读成果。 • 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化 的行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读 的主体地位，以调动学生的主动性和积极 性为出发点，学生边读边思考边感悟，锻 炼学生的听说读和概括能力，解决教学重 点和难点。
• （四）总结： “书读百遍，其义自见”，这是古 人总结的读书方法，当然也应该是我 们学习文言文的最基本的方法。“因 声求气”“以读带言”，朗读才是实 现“文”“言”交融的最佳途径。 （五）作业：诵读课文，背诵第三段。
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