Transcript FUN心讀書親子同樂
從國際閱讀素養評鑑看閱讀指導 親子共讀 班級閱讀 PIRLS 2006說了什麼 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）是由國際教育成就調查委員會 （International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA）主持的計畫。 目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 台灣在2004年加入這項國際性的研究。 閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣 PIRLS評鑑閱讀能力的三部份 閱讀理解的過程 閱讀目的 閱讀行為和態度 閱讀理解的過程 3.1.1 能尋找明確的資料，例如：找出與閱讀目標有關的資料、找尋 特定的意念 、找尋字或句的定義、找出故事的背景（如：時間和地點）、 找尋主句或主旨 3.1.2 直接推斷，例如：推斷事情的因果、總結論據的要點、尋找代名 詞與主語的關係、歸納文章主旨、形容人物的關係 3.1.3 解釋篇章及發表意見，例如：明白文章的主旨或教訓 比較及對比文章的資料、推斷故事的語調、把文章資料應用在現實生活， 並加以解釋 3.1.4 仔細閱讀，評估內容、語言和文章的要點，例如：評估文 中的事情，會否在現實生活中發生、形容作者怎樣設計一個出乎意料的 結局、評論文章資料是否完整或清晰、解釋形容詞的選擇怎樣影響意義 閱讀目的 3.2.1 文學經驗： 想像的人物、事件、背景 透過學生的生活經驗、情感、對文學作品的認識去 理解和欣賞文學 文學讓年輕讀者探索他們未曾經歷的處境和情感 PIRLS所選的文學體裁以敘述故事為主 3.2.2 找尋並運用資料 真實的事物 學生可利用文中所得的資料作推論 這類文章主要包括順序和不順序兩種 PIRLS 評量工具 閱讀測驗 故事體 與 說明文（每篇平均約1000字） 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 直接歷程 解釋歷程 背景問卷 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 2006 結果 名列前五名者： 俄國、香港、加拿大(亞伯達省)、新加坡、 加拿大(卑斯省) 俄國、香港、新加坡由2001到2006 有長足進步 PIRLS評比結果對各地閱讀教育有幫助 家庭是學童第一和最重要的閱讀老師 台灣學生閱讀成就 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 全體學生平均分數500分 最高分國家學生平均565(3.3)分 台灣學生平均536(2.0)分 排名22 在不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541 排行 16 台灣學生在解釋歷程得分530 排行 25 兩者有顯著差異 影響閱讀素養的環境因素 國家及社會環境 家庭 學校 教室 教學與經驗 學生的閱讀成績、 態度和行為 與高低分有關因素—家庭環境因素 高分組＞低分組 父親教育程度 低分組＞高分組 沒有差異 家長對學校環境的知覺 母親教育程度 家中書籍 家中兒童書籍 社經地位 家庭資源 早期家庭文學活動 家長和孩子一同從事的活動 家中閱讀活動 家長對孩子入學時能力的評估 家長對閱讀的態度 家長閱讀的外在動機 家長閱讀的內在動機 父母閱讀態度 與高低分有關因素—學生在校外做的事情 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 學生在校外作與 閱讀有關的事情 看漫畫 看一些解釋事物的書 看故事或小說 看遊戲指引或說明書 看雜誌 看報紙 看電視 看傳單或產品目錄 看電視上的字幕 玩電腦遊戲 閱讀書籍或雜誌中的 故事或文章 上網閱讀文章 使用電腦的頻率 上網使用電腦做事情 的頻率 閱讀有關的活動 休閒娛樂有關的活動 與高低分有關因素— 課堂上的閱讀活動 高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異 我自己安靜的閱讀/默讀 老師唸書給全班 聽 我在全班同學面前大聲 朗讀 我在班上向小組 同學大聲朗讀 作業簿或作業單上回答 問題 我閱讀自己選擇的書本 上課閱讀完後，和同學 討論閱讀過的東西 就閱讀的材料寫一些東 西 上課閱讀完一些東西後， 口頭回答 值得注意的事 - 閱讀（課）的時數 台灣 每星期上課：24(0.4)小 時 國語科教學或活動： 4.98(1.52)小時；22% 國際 每星期上課：23(0.0)小 時 國語科教學或活動： 30% 閱讀教學時數： 2.10(1.56)小時； 9% 閱讀教學時數：20% 台灣閱讀的下一步（國教司） 教育部指出，90~92年推動「全國兒童閱讀計 畫」，93年起針對弱勢地區國小推動「焦點 三百國小兒童閱讀計畫」，95年起針對偏遠 地區國中推動閱讀推廣計畫；96年度更投入 一億元以逐年購買圖書全面性充實全國國中 小閱讀環境。 教育部強調，經檢討過去推動情形，將自96 年度起規劃推動「國民中小學閱讀五年中程 計畫」 精進閱讀教學：研編國民中小學延伸閱讀補 充教材、辦理「閱讀策略教學方案」之徵選、 建立閱讀種子師資培訓制度，並將辦理閱讀 測驗命題工作坊以改進評量；要求學校落實 每學期至少完成4-6篇作文之政策，加強學生 寫作能力，並帶動閱讀與寫作結合之風氣； 以及結合TASA進行學生閱讀能力的檢測。 調整增加閱讀時間：九年一貫課程有10-20%彈性學 習節數的設計，每週約有2-6節之教學節數，可由學 校視學生需求做彈性課程規劃，教育部將鼓勵學校 運用彈性課程開設閱讀課；或規劃運用部分晨間活 動時間，推展晨間閱讀風氣；或鼓勵各學習領域教 師視相關課程內涵，結合推展課外延伸閱讀；或結 合每週或每月家庭作業，納入多元評量之一。此外， 依照課綱規定，國小低年級亦可結合生活課程時間 推展閱讀活動。 教育部表示，相關計畫的推動在近年已逐漸 喚起學校及大眾對閱讀的重視，各級學校閱 讀硬體設備及圖書也將陸續充實更新，但仍 面臨：教師對閱讀策略的指導仍未能與課程 做密切結合、推動學校較侷限於偏遠學校、 各縣市及學校間重視程度不一等困境；此外， 受到國中升學壓力影響，學校推動動能及學 生閱讀動力不足，因此推展閱讀的成效，尚 未能明顯呈現。 充實國中小圖書設備：教育部於96年編列一 億元，97年二億元補助國中小充實圖書及改 善設備，預計於五年內投入十億元的經費， 自偏遠及資源不足地區優先補助；逐步使全 國3382校均能獲得基本的圖書；亦將以鼓勵 聯合採購或巡迴書庫的方式鼓勵書籍的運用 流通。 推動家庭閱讀以及提升社會閱讀風氣：家庭 是推動閱讀的另一項重要管道，教育部亦將 加強結合社區大學、各區社教站及民間基金 會協助推展閱讀，以提升社會閱讀風氣，並 結合縣市圖書館及學校制定策略，讓家庭重 視及投入孩童閱讀工作，並配合媒體宣傳， 提升大眾閱讀風氣。 其他的配套措施還包括：各級政府及學校都 將組成閱讀推動組織、招募更多的閱讀故事 團體一起投入閱讀、建立監督及輔導體系、 建置閱讀網站以及進行相關基礎研究以建立 各項閱讀指標等。本計畫為預計於五年內投 入13億8,738萬元；期望能透過此中程計畫， 有效培養學生樂在閱讀的習慣，且學校能把 閱讀推動視為核心價值，家長能花更多的時 間陪孩子閱讀。 大腦發展與閱讀 曾志朗：科學證實閱讀可以活化人腦，提高 思考的能力，更能延長壽命。當閱讀進行時， 文字的訊息進入大腦前顳葉，經過一連串的 接收器，產生類嗎啡作用，讓人產生快樂。 連帶的，久而久之，活化的大腦便會提高理 解系統的能力，對事物的理解能力愈來愈好， 也就是所謂的「變聰明」。 日本研究發現，言語暴力會導致小孩大腦中 與語言、記憶有關的部位發展停滯，容量比 一般人還少。因此，教育小孩時，注意用字 遣詞不僅與人格培養有關，更關係到孩子的 腦部發育。 受到言語暴力的男性，腦部顳葉容量更是比 常人小了15.9%，停止發育的情況更為明顯。 閱讀，讓親子攜手成長 為了考試，孩子一定得讀書，但為了豐富生 命而去「閱讀」的孩子，才是真正的讀書人， 親子共讀能帶孩子走上主動閱讀的道路，父 母究竟該怎麼做，才能與孩子共品書香。 （天下雜誌，親子２０分鐘） 共讀、閱讀與悅讀 有些大人本來以為自己可以教孩子，但是在共讀的 經驗中，赫然發現原來自己家裡有位「小學者」， 孩子讀圖畫的能力往往強過大人，他們的思考更海 闊天空。 親子共讀的媒介是童書，童書是為孩子寫的，以孩 子的生活經驗為主，用孩子能懂的詞彙和句型，貼 近孩子的思考和情緒，絕對有別於孩子一般聽到的 「噪音」 。 有共讀習慣的孩子跟大人對話時有分寸，因為他們 習慣跟大人站在同等地位互動。他們也敢於表達， 因為他聽多了「樂音」，詞彙豐富，句子完整，大 人可以聽懂他的真正的意思。（親子２０分鐘） 親子共讀 怎麼開始？ 每個孩子都喜歡聽故事 一面看一面聽更有趣 有父母陪著看，或由父母唸故事來聽那簡直 棒呆了 故事是孩子成長過程中很重要的一部份，無 論是生活中真實發生的或是書本裡虛構的， 透過故事情節的發展與鋪陳就是孩子最自然 的學習方式。 總而言之：從故事開始吧！父母記得要看哦 說故事的時機 配合孩子的不同狀態而安排適當主題故事 在孩子情緒平穩時閱讀效果會比較好 儀式化的故事時間：固定的時間（晚餐後、 睡覺前）、固定的某個角落（某一張沙發、 孩子的床）、固定的開始（開場白、環境布 置）結束方式（擁抱、一句好話）等等。 巧妙連結生活事件與故事內容 說故事的方式 聲音：可賦予故事生命與豐富想像，善用語音聲調 變化傳遞故事的重點與增加生動性。 肢體：讓身體靠近與接觸，可以增進親子關係的溫 暖與連結。 速度：注意孩子的偏好速度，有的期待快速聽過， 有的喜歡慢慢聽你說來。邊講故事邊延伸討論常會 令孩子失去耐心，也無法讓孩子專心進入故事架構， 不妨說完故事再全心做討論。 創造力：擅用文字與圖畫來產生許多好的溝通點子。 輔助物：道具、布偶、音樂……會讓故事更生動。 自己編故事 父母師長小時候的故事 故事接龍 交互說故事：做法是孩子說了一個故事後 （不必太長）由父母再說一遍，人物與故事 開始的情節保持不變，之後才在情節中添加 新的元素或轉折，使得故事結果轉化為正向 的發展。這是透過暗示教育孩子的好方法。 即興創作：用演的也可以 讀圖到讀字 一開始閱讀時，小朋友可能看圖不看字 。當你唸到 「小魚說，……」他很可能指著圖中的魚，這時請 微笑點點頭，繼續你讀字的動作。 當孩子可以讀更多字時，不妨輪流讀。他讀他認得 的字，你讀他不認得的字。若他讀錯，重複那個字 即可，不要急著糾正。 當孩子可以自己閱讀時，請放手讓他讀，你在一旁 聽（需要一些耐心是真的）。當他唸錯字，唸顛倒， 請注意看他怎麼自己糾正。這是學新字的途徑。 繪本圖畫很精緻，不妨在讀完一本書後提醒一下： 「這素描好細心」、「這色彩用的很亮麗」「你看 誰躲在兒」……等。 慢慢認字 字的概念。包括字與圖是不同的表徵、字與 語音的對應、字與標點符號或是其他符號的 不同。 一字一音的概念。 了解字的功能 故事的概念：故事的結構、背景、人物……。 親子共讀小叮嚀 睡前或飯後的故事時間。 家庭圖書與閱讀空間 四歲是兒童對書面語言最感興趣的年齡。一 個孩子在幼稚園時的語音知覺能力（敏感 度），是他小學二年級閱讀能力最好的預測 指標 一個人在10歲以前，要是沒有養成閱讀習慣， 以後要補救，就比較困難了。 早期閱讀的必要－邁向學校語言 學校語言：各種典禮、儀式、公告、親子手 冊、師長訓話、考卷…… 若有機會，小孩進入小學（或幼稚園）前一、 兩個月帶他到附近學校走走，看看不同的文 字訊息，告訴孩子這些東西在「說」什麼。 到書局看看（或跟兄姊或親友）借來學校用 書（課本、參考書）陪孩子看看，熟悉一下 他將面對的學習內容。 Ｂloom認知領域六個向度與閱讀指導 知識(記憶)：習寫生字、語詞、背單字，背優美句 子、背課文。 理解：理解測驗，回文章中找解答。 應用：心得感言，並嘗試與自己生活的結合。 分析：試著猜測、理解作者為何這麼寫，心境的、 形式的、內容的剖析。 綜合：能把分析的點歸納為一句話，一言以蔽之。 評鑑：批判性思考，能提出正與反的論點，能以不 同觀點來觀來思考，不落俗套的討論。 Bloom2001 新界定 閱讀理解的歷程 1. 2. 3. 文字理解：形音義 文意理解：句子、段落、篇章 推論理解：統整、摘要、體驗（心得與感 想） 4. 理解監控：設定閱讀的目標，選擇適當的 閱讀策略來達成所設定的目標，再檢核目標 是否達成。如果檢核之後不理想，就採取補 救措施，如重讀不懂的部分。 閱讀所要培養的能力 讀出更多字意（字的不同用法） 喜歡討論（角色、情節、心得、感想、評論） 摘出故事重點：復述、摘要…… 尋找字面後的意義：比較與分析、預測、下 論、分辨事實與假設、找出主旨、圖片與表 格的意義 以自己的方式表達（說別人聽、書寫、演出） （天下：教出閱讀力） Glover、Ronning和Bruning (1990) 閱讀策略有： 1、確定主要概念：讀者在文章的段落中，能掌握主要的概念。 2、 摘 要 與 回 顧 ： 注 意 上 位 概 念 (superordinate) 與 附 屬 概 念 (subordinate)的關係，摘錄文章的要點。 3、自我提出問題(self-questioning)：自我提問的技巧是成功的讀者共同 具有的特徵。 4、做推論(drawing inference)：讀者去推論文章中所未提到的訊息。 5、 發現錯誤和矛盾：在閱讀中偵測錯誤，找出文章前後不一致的地方。 6、連結新訊息與先前知識：當新訊息與讀者既有的知識產生關聯時， 學習與記憶新訊息的可能性會 我的班級閱讀指導 融入課程：教學設計、閱讀文選 補充閱讀：閱讀心得的美麗與哀愁 閱讀活動主要重點為：品味和分享。 好書閱讀 好書佳文分享 好書佳文朗讀 閱讀心得寫作 閱讀流利度 定義：快速、正確，並帶有感情的閱讀（美國國家 閱讀委員會） 閱讀流利度已是重要閱讀能力指標，美國教育評鑑 （ＮＡＥＰ）1995的調查發現44%四年級孩子無法 流利閱讀。 閱讀包含兩基本認知：認字與理解。 無法流利閱讀的孩子：一字一句讀很慢；不斷重讀 或漏字；停在不該停的地方；結巴或斷斷續續。 流利閱讀取決於讀者對文字和主題的理解度。 語調：輕重、高低起伏、音調、速度、停頓 增進閱讀流利的教學策略：重複朗讀與個人默讀。 朗讀教學 1.領唸重要生字、新詞。 2.兒童試讀（個別或分組）。 3.討論重要詞句之表達方法：語調、動作、 感受。 4.朗讀或表演（個別或團體）。 讀者劇場（ＲＴ） 意義：2人以上以文學為主的發聲閱讀活動，讀者 利用口述來說故事，和文學及觀眾交流。具最簡單 的劇場型式。 基本表現型態：ＲＴ讀者坐著或站著將文本內容唸 給觀眾聽，台詞是”唸”出來，不是”背”出來。 並可配合旁白演出。 表演內容：劇本或任何文體（小說、詩文、日記... 道具背景可有可無，但不可喧賓奪主。 ＲＴ可增進閱讀流利度與高頻率單字的認識，提升 閱讀理解。 晨讀十分鐘（天下出版） 韓國的和尚會唸經？？ 2001年韓國教育開發院曾經舉辦名為「閱讀，由數量到 質量」的測驗和閱讀能力判斷的活動。當時對韓國50萬 名小學生進行測試，他們大部分人在面對書本的時候都 會表現出頭疼和厭煩。調查發現造成這種情況的原因有 如下幾點： 1. 每天沒有固定的閱讀時間。 2. 想閱讀也沒有時間（因為補習）。 3. 沒有閱讀習慣所以不想讀。 4. 不知道閱讀的樂趣所在，反而覺得閱讀是種痛苦。 5. 身邊沒有想讀的書。 6. 相對於閱讀，更喜歡上網。 7. 閱讀內容考試不考，所以父母不鼓勵閱讀。 閱讀的理由 認真閱讀的孩子在閱讀的過程中可以自然而然接觸 到很多詞彙，也就慢慢成為詞彙豐富的讀者。 優秀的邏輯始於優秀的閱讀理解能力。 閱讀教育帶出潛力。 閱讀教育承載著心靈教育。 閱讀是必需的生活能力。 閱讀是一種學習語文、數學、社會、科學等課程的 基礎能力。 閱讀能力就是學習能力。 晨讀的好處 一天學習所做的熱身。 孩子提問增加。 孩子變得喜歡寫文章。(閱讀是輸入，寫文章 是輸出) 孩子感覺學習變得有趣。 老師變得幸福。(晨讀時間總是平靜的。老師 也能在晨讀時間看自己平時想看的書) 啟發閱讀興趣 啟發閱讀興趣---讓孩子愛上閱讀，要選擇好書，父 母要以身作則。 創造閱讀環境---教出愛書的孩子，創造以書為話題 的教室。 閱讀習慣的養成---選擇好書，天天閱讀，身上隨時 帶著一本書。 書和說---跨越語言之河：笑著閱讀、慢慢讀、畫重 點、把讀過的內容講給別人聽。 書籍和思考---登上思考的高坡：創意閱讀，提問並 展開寫作。（聊書學語文） 書與生活---征服智慧之山：向水準高的書挑戰，反 覆閱讀，啟發創意和想像力。 交互教學閱讀策略 交互教學：預測、提問、摘要、澄清 教師示範 小組合作 責任轉移 自主閱讀 Adams(1995)交互教學程序 1、師生共同閱讀課文。 2、教師首先示範摘要此一段落。 3、教師問一些與這個段落有關的問題。 4、教師澄清誤解之處。 5、學生做下一個段落的預測。 6、學生和老師轉換(switch)角色，並繼續進行課 文的下一段。 7、經由這個閱讀教學的進行，學生們配對互相練 習交互教學法，直到其能正確的使用策略。 建議書目 中學生閱讀策略（小魯） 朗讀手冊－大聲為孩子讀書吧！（小魯） ＲＴ如何教－讀者劇場（東西圖書） Fun的教學-圖畫書與語文教學 （心理） 談閱讀（心理） 有意義的學習-概念構圖之研究（商鼎文化） 晨讀10分鐘——培養快樂閱讀習慣、增進學 習力78種高效策略（天下） 感謝您的聆聽 期待您的指教 蔡雅泰 敬上 家庭環境因素 TWN＞HK HK＞TWN 沒有顯著差異 家中書籍 母親教育程度 家長和孩子一同從事 的活動 家中兒童書籍 家庭資源 家長對閱讀的態度 父親教育程度 家長對孩子入學時能 力的評估 早期家庭文學活動 家長閱讀的外在動機 家長閱讀的內在動機 家長對學校環境的知 覺 學生在校外做的事 TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 看一些解釋事物的書 作與閱讀有關的事情 玩電腦遊戲 看遊戲指引或說明 看漫畫 使用電腦的頻率 看電視上的字幕 看故事或小說 閱讀書籍或雜誌中的故事 或文章 看雜誌 上網使用電腦做事情 看報紙 看傳單或產品目錄 看電視 上網閱讀文章 課堂上的閱讀活動（學生勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 就閱讀的材料 寫一些東西 老師唸書給全班聽 作業簿或作業單上 回答問題 上課閱讀完後，和同 學 討論閱讀過的東西 我在全班同學面前大聲 上課閱讀完一些東西 朗讀 後，口頭回答 我在班上向小組同學大 聲朗讀 我自己安靜的閱讀/默 讀 我閱讀自己選擇的書本 學校閱讀政策（校長勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 ㄧ年級時學生的能力 重視閱讀的程度 學校的閱讀政策 學校為學生和家人提 供 的服務 重視寫作的程度 家長為學校做事的頻 率 重視說話/聆聽的程度 資源短缺影響教學的程 度 學校為學生和家人提供 服務的頻率 學校風氣(各項問題 嚴重程度) 閱讀活動的頻率（教師勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 給學生閱讀自行選擇 向學生大聲朗讀 的圖書 要求學生在其他同學 大 聲朗讀時自行默讀 要求學生向全班 大聲朗讀 教導學生或示範不同 的閱讀策略 要求學生分成小組 或兩人一組大聲朗讀 要求學生自行默讀 教導讀字詞的策略 有系統的教學生新詞 學生閱讀時，幫助他 們了解文中新字詞 提升閱讀理解策略（教師勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 解釋閱讀材料 提出理由支持 找出大意歸納和 推論 預測文中接下來 會發生的事 比較自己經驗 比較以前閱讀過 的材料 描述風格和結構 動動腦 郵船沈沒時 一九一二年四月的一個月夜。鐵坦尼郵船在大 西洋撞到冰山，將沈沒的時候，旅客們都急忙搶救 各人值錢的東西。有一個旅客從臥艙裡提了一隻滿 裝珠寶和現款的手提包跑出來。 當他到達了房門口，他又忽然改變了主意，丟 下箱子，轉身再進去拿了三個橘子，衝到甲板上面 去。那時他的三個孩子已經上了救生艇，他就遞給 他們每人一個橘子。 那時候，珠寶、現款的價值的確不如三個橘子 ）這故事說明在緊急關頭時 價值觀 要搶救橘子。 （ ）這位旅客為什麼要衝？ 孩子在催 他去搶東西 他要爭取時間。 （ ）依本文你認為這位旅客的處事是 拿不定主意 的。 （