Transcript 問思教學Pirls閱讀理解四層次提問1021002(7120 KB )

嘉義縣內埔國小閱讀社群
閱讀理解策略教學研習
Pirls閱讀理解四層次提問
講師：內埔國小 張峻嚴 老
師
促進國際閱讀素養研究(PIRLS)
PIRLS全名為Progress in International Reading
Literacy Study，是由國際教育成就調查委員會
（International Association for the
Evaluation of Educational Achievement; 簡稱
IEA）所主持的計畫。
•目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。
•5年一循環
•台灣在2004年加入。
PIRLS對閱讀素養的定義
• 學生能夠理解並運用書寫語言的能力
• 能夠從各式各樣的文章中建構出意義
• 能從閱讀中學習
• 參與學校及生活中閱讀社群的活動
• 由閱讀獲得樂趣
閱讀素養
PIRLS 2011
共49個國家和地區參加PIRLS 2011評比
國際全體學生平均500分
最高-香港學生，平均571(2.3)分
前四名：香港、俄羅斯、芬蘭、新加坡
臺灣學生平均553(1.9)分，排名9
PIRLS 2006 臺灣學生平均535(2.0)分，排名22
與PIRLS 2006比較
「閱讀理解」的意涵與重要性
˙閱讀是「讀者、文本、作者之間的互
動」，包含「讀者與文本互動的歷程」
及「讀者透過文本與作者互動的歷程」
˙讀者在閱讀時有其目標、會帶入自己
的背景知識解讀文本訊息而形成意義。
閱讀的觀點
 「閱讀是指獲取他人已預備好的符號並加以（符號的）辨
認、（行文的）理解、（內容的）分析之過程，有時還伴
隨著朗讀、鑑賞、記憶等行為。
閱讀，可不是件容易的事
問題引導了思考
˙皇后派誰去殺白雪公主？
˙皇后用哪些方式害白雪公主？
˙遇到壞人時會怎麼辦？
◎這些問題你覺得如何？
問題引導了思考
˙試比較皇后陷害白雪公主的方式之間
的異同？
˙皇后依序用哪些方式害白雪公主？
˙你遇到壞人的處理方式與白雪公主之
間有何異同？
◎這樣出有沒有好一些？學生思考格局
是否被提升了？
問題引導了思考
• 成吉思汗的繼承人窩闊臺，哪一年死？
最遠打到哪？
◎這問題你覺得如何？
問題引導了思考
• 成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒
有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、
政治、社會三方面分析。
◎這樣出有沒有好一些？學生思考格局是
否被提升了？
問題引導了思考
• 甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什
麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？
◎這問題你覺得如何？
問題引導了思考
• 日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日
清戰爭（甲午戰爭），20世紀打了一場日中
戰爭（抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國
開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因
和近因在哪？如果日本贏了，是贏在什麼地
方？輸了是輸在什麼條件上？
◎這問題你覺得如何？
問思教學策略研習的目的
引導學生透過閱讀產生思考
–分析不同文本結構與內容。
–學習PIRLS擬定較高層次閱讀理解題型。
改善教室中問答方式
–感受出好題目的挑戰。
–了解學生閱讀的問題。
–檢視自己的教學是否有偏頗。
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PIRLS
評量工具（表現）：閱讀測驗
兩種文體（閱讀目的）
– 故事體（文學賞析）
– 說明文（獲取資訊）
四個閱讀歷程
– 提取訊息
– 推論分析
– 詮釋整合
– 比較評估
（文章內容、語言）
直接歷程
詮釋歷程（高層次）
閱讀理解歷程
台灣四年級學生參與閱讀素養（PIRLS
2006）跨國研究，以閱讀理解歷程分
析，學生「直接理解」歷程的表現
（73%通過率）顯著優於「詮釋理解」
歷程（49%通過率）的表現。學生的閱
讀理解力有改善空間。
閱讀理解歷程
「直接理解歷程」指的是讀者可以在
書面／字面上找到答案，包括「第一
層次：提取訊息」和「第二層次：推
論分析」 。
閱讀理解歷程
「詮釋歷程」則是指讀者需詮釋訊息、
歸納出重要的觀點並且以批判的方式
檢視文章的特性（例如，立論觀點、
語氣情緒、鋪陳邏輯等），包括「第
三層次：詮釋整合」和「第四層次：
比較評估」。
1提取訊息
2推論訊息
語意不明的語句
指稱代名詞
因果、邏輯
文章主要排序
特定且重要的細節
角色、事件、行動
重要的資訊與知識
段落一
段落二
段落三
3詮釋整合
[用自己的話說]
主題、跨段比較
語氣、情緒、氣氛
生活應用
段落四
4比較評估
[評估作者的想法]
主旨、評估可能性
檢視喜好評述優缺
作者主場推估
理解層次－[1]提取訊息
發問的問題
1.與特定目標有關的訊息 1.當冰雪增加會使冰河變長，但是有
時候冰河卻會變短，為什麼？
（冰河第2題）
2.特定的想法、論點
2.當群馬遷徏遇到困境時，長老認為
要怎麼解決呢？（小馬路喜第5題）
3.字詞或句子的定義
3.阿弟問：「主繩的一頭綁著攀登者，
那另一頭呢？」請問，「另一頭」
會是誰？（攀岩第6題）
4.故事的場景，例如時間 4.郝冷為什麼很快就發現影印機附近
是最溫暖的地方？（壁虎溫暖第8題）
、地點：
理解層次－[2]推論訊息
發問的問題
1.推論出某事件所導 1.郝冷的尾巴斷了，對他造成一
連串的影響。請寫出來。
致的另一事件：
（壁虎溫暖第 4題）
2.在一串的論點或一
段文字之後，歸納
出重點：
3.找出代名詞與主詞
的關係
2.閱讀完這篇文章，請寫出鴿子
產卵的特性。（鴿第5題）
4.描述人物間的關係
4.鱷魚說的話幫了小老鼠一個什
麼樣的大忙？（小老鼠的恐龍
夢第4題）
3.老闆對店小二說：「以後千萬
不可以再做這種事！」老闆
說的「這種事」指的是什麼？
（白衣少年第3 題）
理解層次－[3]詮釋整合
1.歸納全文訊息或主題
發問的問題
1.路喜在三次遷徙裡，所扮演的角色，
有什麼變化？（小馬路喜第13題）
2 . 詮釋文中人物可能的 2.你認為故事中的郝冷除了怕冷以外，
特質、行為與做法
是一隻怎樣的壁虎？請從他說的話、
做的事找兩個例子來支持你的看法。
（壁虎溫暖第13題）
3.比較及對照文章訊息
3.故事中哪些地方，可以看出郝冷透
過「詢問」和「行動」解決怕冷這
個問題？請各舉出一個例子說明。
（壁虎溫暖第3題）
4.推測故事中的語氣或
氣氛
5.詮釋文中訊息在真實
世界中的應用
4.小老鼠變成大恐龍，為什麼又開心
又難過？（小老鼠的恐龍夢第8題）
5.郝冷在故事中經歷了許多事情，試著
解釋這個故事令人難以相信的地方？請
寫出一項理由。（壁虎溫暖第14題）
理解層次－[4]比較評估
發問的問題
1.評估文章所描述事件
確實發生的可能性
1.作者沒有告訴我們小安的遭遇是不
是一場夢。找出一個證據來證明這
可能是一場夢。同時，找出一個證
據來證明這可能不是夢。（一個不
可思議的夜晚第12題）
2.描述作者如何安排讓
人出乎意料的結局
2.作者一開始就說壁虎的名字叫郝冷，
為什麼他卻把題目定為「壁虎溫
暖」？（壁虎溫暖第12題）
3 . 評斷文章的完整性或
闡明、澄清文中的訊
息
3.作者先介紹安全吊帶、主繩、快扣，
再介紹岩盔、粉袋與攀岩鞋。作者
為什麼這樣安排？（攀岩第9題）
4.找出作者論述的立場
4.作者安排的故事結局，有沒有合乎
小老鼠「保護媽媽」的願望？請說出
一個理由。（小老鼠的恐龍夢第13題）
以簡單的故事起步－三隻小豬
豬小隻三
到滾結
豬燙局
肉的：
，熱大
還湯野
受中狼
了，從
傷不煙
。但囪
沒跳
吃進
的家隻事
家，豬件
。最，四
後又：
從吹大
煙、野
囪又狼
爬踢為
進小了
小豬吃
豬的三
二小大事
豬木豬件
逃屋和三
到給二：
小踢豬大
豬倒，野
家了就狼
。，把為
大二了
豬豬吃
和的掉
• 練習Pirls四層次提問
• 分享時間
了豬事
，，件
大把二
豬大：
逃豬大
到的野
二茅狼
豬草為
家屋了
。吹吃
壞大
掉小狼事
了豬來件
。，到一
決了：
定森一
把林隻
三，餓
隻看壞
豬到了
都三大
吃隻野
【第一層次 提取訊息】
~以「三隻小豬」為例
找出文中明確寫出的訊息，例如：
• 三隻小豬為何離家？
• 大野狼為何要吹倒小豬的房子？
【第一層次 提取訊息】【第二層次 推論分析 】【第三層次 詮釋整合 】【第四層次 比較評估 】
【第二層次 推論分析 】
~以「三隻小豬」為例
連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關
係（文中沒有明確描述的關係） ，其中包括：
• 為什麼三隻小豬要在不同的地方蓋不同的
房子？
• 大野狼為什麼要從煙囪跳下豬小妹的房子？
【第一層次 提取訊息】【第二層次 推論分析 】【第三層次 詮釋整合 】【第四層次 比較評估 】
【第三層次 詮釋整合 】
~以「三隻小豬」為例
讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的
細節及更完整的意思，包括：
• 根據故事說明豬小妹蓋磚房的好處？壞處？
• 大野狼是一隻怎麼樣的狼？從他在故事中的
行為提出你的理由。
【第一層次 提取訊息】【第二層次 推論分析 】【第三層次 詮釋整合 】【第四層次 比較評估 】
【第四層次 比較評估 】
~以「三隻小豬」為例
讀者需要批判性考量文章中的訊息，包括：
• 找出這故事令人難以相信的地方。
• 你覺得當狼或豬比較好？根據故事內容分
析你的理由。
【第一層次 提取訊息】【第二層次 推論分析 】【第三層次 詮釋整合 】【第四層次 比較評估 】
好問題，怎麼來？
•
•
•
•
老師先從文本分析開始
教師留意文本重要訊息和深層意涵
教師設計有助各理解歴程的好問題
提升學生閱讀理解力和閱讀興趣
文本
寫下
檢測
分析
問題
問題
說明文的文章結構分析
1.標題
段落大意
2.副標題 或摘要
3.各段主旨（概念地圖）
4.重要的表達（包括詞彙）
5.文體格式
1) 主題描述
2) 對照、比較
3) 因果（問題解決）
4) 序列
說明事物
的特點，
或說明事理
的文章
故事體的文章結構分析
1.主要角色：(1) 特質 (2) 功能
2.背景
3.重要的表達（包括詞彙—關鍵詞或句子）
4.寫作特色（例，比較、比喻、擬人、奇幻
或寓言等手法）
5.段落
6.主題（可能有數個）
7.摘要
8.結構
精緻化閱讀理解問題的要件
所擬的問題要有助理解本文意義，需同
時符合下列兩條件：重要的、有目標的。
題目的陳述必須清楚、適切，而選擇的
陳述也必須簡潔以降低閱讀的負荷量。
更重要的是，題目必須依據本文能提供
的訊息，引導答題者答題的層次。
資源《閱讀理解文章與試題範例》
http://blog.roodo.com/readnews/archives/cat_930213.html
 工作小組


新北市秀朗國小 潘慶輝校長
新北市秀朗國小 戴慧茹主任
 編輯小組





新北市秀朗國小
台北市南港國小
台北市河堤國小
新北市頂溪國小
新北市秀朗國小
劉振中老師
許育健主任
連瑞琦老師
林冬菊主任
吳燕燕老師
資源： 《問好問題》
指導：柯華葳教授
作者：陳欣希、柯雅卿、周育如、
陳明蕾、游婷雅
出版社：天衛文化
http://www.books.com.tw/exep/
prod/booksfile.php?item=00105
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資源《閱讀理解﹣問思教學手冊》
資源：《挑戰閱讀理解力》
資源：《挑戰閱讀理解力》
資源：《挑戰閱讀理解力》
改變，就從這一小步開始
• 100年《閱讀理解文章與試題範例》
• 101年《閱讀理解問思教學手冊》
• 資料可至 全國閱讀推動與圖書管理系統網 下載
•
或至 臺灣讀寫教學學會網站 下載
這一小步與現況教學有何不同？
現況教學
提問
有助學生直接理解的提問
設計
這一小步
有助學生不同層次理解的提問
老師安排多元互動形式（全班問答、小
組討論、兩兩討論、個人思考）
教學
老師是主要講述者
方式
老師根據學生反應給予適當鷹架（ABC
方案）
老師帶領學生覺察提問對理解文章的幫
助
評量 老師以紙筆測驗評量學習
方式 成果
老師以學生回應和紙筆測驗評量學習成
果
學生自我評估學習成果
學生自我評估學習方式
謝謝聆聽
敬請指教