Transcript 問好問題!

問好問題 !
作者：陳欣希、周育如、陳明蕾、游婷雅
出版社：天衛文化
出版時間：2011.08
「問問題」
在語言溝通系統上的角色
語言是人與人互動溝通的媒介，問問題只
是一種形式。
「問問題」的功效
口說語言
直述式
常以句號（ 。 ）作為結束
命令式
問問題
常以問號（？）作為結束
在教學情境中，問問題勝於說一堆
問好問題以提升學生的閱讀理解能力。
好問題能提升學生的閱讀理解能力
閱讀：是讀者藉由作者書寫好的文字符號並加以辨認、
理解、分析的過程。
閱讀：是讀者、文本、作者之間的互動。
互動：讀者是主動而非被動的接收作者給予的訊息。
讀者是主動的：讀者在閱讀時有其目標，會帶入自己
的背景知識解讀文本訊息而形成意義。
閱讀理解的歷程：在帶入讀者自己的背景知識解讀文
本的訊息時，不斷地在進行推論。
好問題，好在哪？
問題是否有好壞之分？哪個好？哪個難？哪個
有助於讀者理解故事？
Q1：你遇到壞人時有何反應？
Q2：故事中的小紅帽遇到壞人時有何反應？
結合經驗與文本的問題
Q3：你遇到壞人的反應？小紅帽遇到壞人的反應是什
麼？你遇到壞人的反應與小紅帽有何異同？
問題的好壞沒有絕對標準，而是視目的而定。
有助於理解的好問題
PIRS四層次的問題
層次一、提取訊息
層次二、推論訊息
層次三、詮釋整合
層次四、比較評估
有助於理解的好問題
提取訊息
找出文中明確寫出的訊息，包括：
特定目標、主題句、故事的場景……
需要連結段落內或段落間的訊息，推斷訊息間的關係
推論訊息
(文中卻沒有明確描述)，包括：
推論某事件所導致的另一事件
在一串的論點或一段文字後，歸納出重點
描述人物間的關係
詮釋整合
需要運用讀者自己的知識去理解與建構文章中的細節
及更完整的意思，包括：
詮釋文中訊息在真實世界的應用；
歸納全文訊息或主題……
比較評估
讀者需批判性考量文中的訊息，包括：
評估文章所描述事件確實發生的可能性；
描述作者如何安排讓人出乎意料的結局；
判斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息；
找出作者論述的立場
問好問題如何提升學生閱讀理解能
力
1.訊息先被大腦注意到
2.被大腦注意到的訊息，會暫
存在短期記憶
3.但短期記憶若能以有意義方
式記憶訊息，則訊息就可存到
永遠不會遺失的長期記憶
4.只是，訊息儲入長期記憶時
若未能做整理，要用時可能會
有想不起來、提取不出來。
大腦處理訊息的歷程
引自http://blog.roodo.com/readnews/archives/13344103.html
5.將從長期記憶提取的知識與
新訊息做一對照，若是相同，
則能增強原有的想法；若是相
異，可能會修正原有的概念。
好問題，怎麼來？
文本分析(故事體、說明文)p.33
寫下問題(重要的、有目標的)
檢測問題
閃亮的山谷（小五國語課）
能透過閱讀學習新知，藉由提問，更深入
理解內容。
文本分析
1.標出自然段的序號
2.文章結構分析圖
閃亮的山谷（小五國語課）
四層次的問題
層次一的問題 ：提取訊息
1問題：舅舅的農場不再使用農藥的原因是甚
麼？A.因為政府禁止
B.為了家人健康 C.要
栽種有機蔬果 D.要復育螢火蟲答案：D
2問題：外公為甚麼要大量使用農藥？A.增加
農作物產量 B.希望油桐花能開得更美麗 C.不
希望再看見螢火蟲 D.幫助蝸牛繁衍下一代答案：
A
層次二的問題 ：推論分析
1問題：「閃閃爍爍的，就像群星飄落凡
塵一般」指的是甚麼？A螢火蟲 C 星
星B蝸牛
D 毛毛蟲答案：A
層次三的問題 ：詮釋整合
1問題：請你根據課文的描述，用一句話
來形容作者的舅舅，並用文章裡的例子
來支持你對舅舅的描述。
層次四的問題 ：比較與評估
1如果你是一個農夫，你也會像舅舅一樣，
選擇不使用農藥，以減少對土地的傷害嗎？
請根據課文內容，分別說明你會使用以及
不使用農藥的原因。
台灣的自然環境（小五社會課）
社會課本提供了更多樣的書面訊息(包括主
標、次標；主題句與內容說明：圖片、圖
表)
學生能否有效地使用已有的閱讀能力（字
詞的解碼、句子意義的建構、不同的材料
訊息建構意義）
高年級階段重要的學習目標
台灣的自然環境（小五社會課）【文本分析】
掌握詞彙難易度
遇到難詞時，老師可以做什麼？
遇到難詞時，學生可以做什麼？
1.各段主旨：一個完整的主題句(清楚指出台灣的
三類的台灣地形)
2.副標題：◎以加黑或不同顏色的字體（說明每
一種地形裡又有哪些次要的分類）
◎輔助圖片（該類地形定義的條件）
◎整合文字訊息與圖片訊息
台灣五種地形的比
較表
台灣的自然環境（小五社會課）【提問】
層次一：提取問題：文章中主要的知識訊息
1.問題：根據本課課文第一段的描述，台灣的地
形可分為哪三大類？
ans：主要地形、海岸地形、特殊地形
層次一：提取問題：幫助學生理解不常見的詞彙
定義
1.問題：課本P20的右方，有一個橘色小框框，這
個框框是要告訴我們什麼？
Ans:知道珊瑚礁如何形成；也可以知道什麼是珊
瑚礁
台灣的自然環境（小五社會課）【提問】
層次二：推論分析（圖示+文字說明）
1.問題:根據課文p19的圖片，舉出兩個高
度在海拔100-1000公尺的地形？
ans：丘陵和台地
2.問題：根據p18p19的圖片，說明山地和
台地的主要差別。
ans：起伏程度不同、海拔高度不同
台灣的自然環境（小五社會課）【提問】
層次三：詮釋整合：有相同主題，但是分散在不
同段落與圖片間的訊息進行整合。
1.問題：根據p20的第二段文字和課文p21的圖片，
舉出台灣地區三個火成岩島嶼。
Ans:蘭嶼、綠島、金門、馬祖、澎湖
層次四：比較與評估：幫助學生掌握知識概念間
的階層關係：（三大類型、十個細項）
1.問題：依據課文完成下方結構圖。
Ans:
省思
問好問題的重要性--能提升學生閱讀理解能力，
這讓老師在進行教學時，擬定提問問題的最佳參
考書。作者定下提取訊息、推論訊息、詮釋整合、
比較評估四個步驟。這四步驟，對於學生在尋找
書本內的重要訊息有很大的幫助。尤其在高年級
的書籍當中，文字及訊息的接收與整哩，並非每
個學生都能很有效率的進行，如果老師能及時以
關鍵性問題，點出書本的重點或是學生容易忽略
的地方，更能讓學生的學習有好的吸收。而且久
而久之也會影響學生在閱讀時自我提問的能力，
在自己閱讀時更能掌握書籍的重點。