Transcript 20101224_深度閱讀--從PIRLS看兒童閱讀能力之發展

深度閱讀:
從PIRLS看兒童閱讀能力之發展
陳明蕾 助理研究學者
國立中央大學 學習與教學研究所
© Vattenfall AB
大綱
• PIRLS與閱讀教學的現況
• 閱讀能力之發展
• 閱讀教學的方向
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閱讀在台灣…
• 從「兒童閱讀年(2000年)」到「科普閱讀年
(2010年)」
– 親子共讀風氣日益普及
– 圖書館的質量顯著提昇
– 中小學教學現場日益重視學生的閱讀活動
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什麼是PILRS
• 國際閱讀素養調查研究(Progress in
International Reading Literacy Study，PILRS)
• 閱讀素養:
–
–
–
–
–
學生能理解並運用書寫語言的能力
能從各式各樣的文章中建構出意義的能力
能從閱讀中學習新知識的能力
能參與閱讀社群的活動
參由閱讀獲得樂趣
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台灣的閱讀力
• 人人讀報紙 = ?
• 人手一本書 = ?
• Ipad , Kindle = ?
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學校裡的圖書館
教科
• 擴展孩子的閱讀視野
書
• 提供孩子豐富的閱讀經驗
•…
課外
書
閱讀
素養
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小學生的教科書…
• 材料:
– 小學三到六年級的國語課本及社會課本，分別
有國語210課，社會60課。
• 分析指標:
–
–
–
–
–
Token and Type
Richness: Type/Tokens
常用詞(1-3000)的比例
切題性(整篇課文的內容和課文標題的語意關連性)
前後一致性(課文內容裡，段落間彼此的語意連貫性)
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Preliminary results
• Types
• Tokens
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Preliminary results
• Richness: Type/Tokens
• Frequency
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當課本和圖書館相遇
• 教科書(最少國語課本)裡所使用的詞彙，對
大多數的孩子而言是相對簡單，也相對「單
薄」
• 圖書館，可以為孩子提供更多的閱讀材料:
– 例如:不可思議的金字塔
– 埃及的帝王谷
– 人面獅身的傳說
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閱讀之獨特性
• 人類吸收外界知識的主要管道: 聽和看。
• 聽有其時間性，時間過去聲音就消失。
• 閱讀比聽更能夠吸收較多的知識，原因是文字
不會消失，有需要的時候，隨時可以重讀。
• 閱讀是目前所知唯一可以替代經驗，使個體有
效吸收外界知識的方法。
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您的學生愛閱讀嗎?
我們可以教學生愛上閱讀…
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中文閱讀
看似簡單，卻大有學問:
•同音不同字
•同部不同調
•同字不同義
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同音不同字
石室詩士施氏嗜食獅
趙元任
石室詩士施氏，嗜食獅，誓食十獅。
氏時時適市視獅。十時，氏適市，適十獅適市。
是時，氏視是十獅，恃十石矢勢，似是十獅逝世。
氏拾是十獅屍適石室，石室濕，似侍拭拭石室。
石室拭，氏始試食是十獅。是時、氏始識事是事實
。
十獅屍，實十石獅屍。是十獅,實十石獅屍。
試釋是事！
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同部(部件)不同調(規則)
青
兆
木
清、情
逃、跳
材、休
睛、猜
姚、垗
查、宋
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同字不同義
瓦
解
弄
瓦
瓦
神奇
瓦
片
真神
神
費神
靈光
瓦
斯
神經
風光
光
目光
光年
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同詞不同義
一樣的分子不一樣的概念
分數
水分
子
四分音
符
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閱讀
識字
形、音、
義
理解
文本層次:
直接理解
深度理解:
詮釋理解
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閱讀能力的發展與閱讀教學
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閱讀：從啟蒙到卓越
卓越
略知一二
啟蒙
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閱讀的第一步
• 由閱讀獲得樂趣
– 邁向獨立閱讀的樂趣
– 通古今貫東西的自在
– 奪不走的喜樂
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學習如何閱讀
• 能理解並運用書寫語言的能力
– 分子生物學家指出人類和猩猩的基因只差百分之二。
– 打著領帶的老師帶領全班進到會場。
凝視著
看著 舞台上的偶像。
– 麗麗 注視著
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掌握閱讀材料的型式
• 能夠從各式各樣的文章中建構出意義
• 故事體
• 說明文
• 操作手冊
• 圖表、表格、地圖、廣告、網頁
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從閱讀中學習新知
• 最少有兩個層次
– 直接提取訊息
• 愛因斯坦1905年提出了狹義相對論
• 沒有方法可以決定是誰在運動
– 歸納統整訊息
• 狹義相對論和牛頓的萬有引力定論的異同為何
• 狹義相對論對物理世界認知的影響
• 相對論和霍金的時空簡史的關係為何
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小結:循序漸進的閱讀教學
高重
手量
也
重
質
:
:
閱級
讀繪
籍繪
本
與
橋樑書
:
基礎
本低
的年
閱讀
長中
大量
篇年
閱讀
書級
深度
的高
讀年
閱讀
書級
教科書
科普書
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深度閱讀
提昇閱讀理解層次
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教學生閱讀
• 生字要教
• 生詞要教
• 好的成語也應該要教
• 高階的閱讀能力更需要教
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提昇理解層次的方法
• 重複閱讀
• 寫摘要
• 反覆思考
• 教師提問
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反向思考…
• 修辭學的能力不完全等於理解力
• 閱讀理解:不是做電腦能做的事
– 一字不漏的背誦
– 記片斷的訊息
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提問
教師提問
高
層
次
自問自答
理
解
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閱讀教學在小學階段
深度閱讀教科書
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你也可以試試看…
問好問題的方法
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好問題該怎麼問？
一.增加答案的向度
二.答對時可以追問，還有沒有其他答案（可
能的原因或解釋）
三.以文章形式為問題
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好問題可以這麼問
一個角度兩個支持：寫出兩個理由、兩個故事提示、兩個教訓、
舉出兩個例子、兩個證明、兩種不同感受。
1) 依據本文，枯木的功用為？請說出兩個功用。
2) 枯木怎麼讓動物寄居？請說出兩個方法。
兩個角度：說出一項好處和一項壞處、兩種「不同」的感受、可
能是枯木也可能不是枯木、你想去和不想去的理由。
1) 枯木是不是還活著？請找出證據證明枯木可能還活著，或
找證據證明枯木可能死了。
利用所讀的內容回答：解釋、從文章資料…、用故事裡發生的
事情回答。
1) 枯木的功用有哪些？請依文章資料回答。
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好問題可以這麼問（續）
體會主角／作者感受：
他有什麼領悟、他對ＸＸ有什麼感覺、他是
個什麼樣的人、解釋他心情的轉變。
推演：
解釋這故事當中令人難以相信的地方 。
形式：
作者和孩子的對話如何幫助你更加明白…。
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怎麼問出好問題?
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主題結構
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比較對照結構
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範例實作
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文章分析
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例題一
• 請依據作者描述他所見到的蒙古景觀中，寫出兩個
最能呼應他在文章的第一段中所提到的「天蒼蒼、
野茫茫、風吹草低見牛羊」?
– 作者在最後一段有提到「一望無際的草原」，
就能呼應野茫茫的意思。
– 作者在第二段有提到「他看到了三五成群的牛
羊」能呼應「風吹草低見牛羊」
– 作者在第二段也有提到，「此處郊外盡是草原
風情」，就能呼應天蒼蒼、野茫茫的意思。
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例題二:
• 請你依據作者第四段和第五段的描述，請你
用一句話描述蒙古人的特色，並舉例說明。
– 蒙古人很熱情好客，因為他們準備了很多食物給作者
享用。
– 蒙古人羊肉為主食，因為他們準備給作者吃的東西幾
乎都和羊肉有關。像涮羊肉、烤羊肉、和羊肉餃子。
– 蒙古人是很快樂的民族，因為他們會盡情享受音樂和
舞蹈。
– 蒙古人是很豪邁的民處，因為作者說他們是用大盆子
來裝食物，感覺上就很像可以大口喝酒、大口吃肉的
氣概。
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例題三
• 讀完本文之後，你會想到蒙古草原旅行嗎?請你利
用第二、三、四段的內容，說明你想去或不想去的
理由。
–
–
–
–
–
–
我想去:
因為我想去看看蒙古包裏的擺設
我想去品嚐道地的蒙古烤肉
我想去享受在星空之下盡情歌舞的感覺
我不想去:
因為我不敢吃羊肉，我去蒙古的話，可能就會沒東西
可以吃。
– 因為我很怕動物，我怕哪些動物會咬我
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閱讀策略在社會科
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社會課本與閱讀能力
• 整體而言，相較於國語課本，社會課本提供了
更多樣的書面訊息(包括主標、次標;主題句與內
容說明;圖片、及圖表)，學生能否有效的使用已
有的閱讀能力(包括字詞的解碼、句子意義的建
構、從不同的材料訊息建構意義)，進而學得新
的社會科學知識，應是小學高年級階段重要的
學習目標。
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主題句
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說明文的型式:主題句帶出平行的主要概念
• 單元一開頭提到:「台灣地區包括……，地形十分多樣，除了山地、丘陵
、台地、平原和盆地等主要的地形，還有火山地形、峽谷地形和各種不
同的海岸地形，交織成美麗的地貌」。
台灣的地
形
山
地
丘
陵
和
台
地
平
原
和
盆
地
特殊地形
海岸地形
主要地形
要地形
岩
石
海
岸
沙
岸
珊
瑚
礁
海
岸
火
山
地
形
峽
谷
地
形
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圖文整合的說明文
• 每一個地形的定義，除了
有文字的說明，也輔有圖
片，在圖片下方的文字裏
，也提供了該類地形定義
的條件。
高山
盆地
1000公尺
丘陵
台地
盆地
平原
盆地
100公尺
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比較整理:提出資料解釋副標題
地形
特色
高度
地伏變化
實例
山地
1000 公尺以上
很大
玉山山脈
丘陵
100~1000 公尺之間
緩和
竹東丘陵
台地
100~1000 公尺之間
平坦
台中台地
盆地
都有可能
低緩
埔里盆地
平原
100 公尺以下
低平
宜蘭平原
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您簡單的一小步，孩子的一大步
• 藉由提問，教師可以幫助孩子：
– 覺察自己對該詞彙定義的瞭解程度
– 了解社會課本中標題標示的形式；
– 有效的使用圖片或表格訊息；
– 掌握知識概念間的階層關係(或序列或因果關係
)。
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提問一:詞彙/概念的理解
• 問:根據課文第20頁右方所呈現的「觀點小視窗」，說明珊
瑚礁最少包含那兩類生物?
– 答:珊瑚和貝類。
• 有些詞，課文是以圖示再加上文字說明的方式呈現，例如
，丘陵和台地。
• 問:根據課文第19頁的圖片，舉出兩個高度位在海拔100到
1000公尺的地形。
– 答:丘陵和台地。
• 問:根掾課文第18和19頁的圖片，說明山地和台地兩個主要
的差別。
– 答:高度不同、地勢地伏不同。
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提問二:藉由課文標題（或文字線索）了解知識概念間
之關係
• 問：在「主要地形」這一段，作者用另一種顏色的
字體標出了另三種標題(山地、丘陵和台地、平原
和盆地)。請問這四個概念的關係應該是下面的哪
一個?
– 是平行的四個概念，主要地形、山地、丘陵和台地、
平原和盆地
– 是上下位的概念，主要地形下面可以有山地、丘陵和
台地、平原和盆地這三個次類別。
– 答：是「b」
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提問三:統整課文文字與圖片訊息
• 問:請根據課文第18頁與19頁的文字和圖片所
提供的訊息，將下面的表格完成。
地形
特色
高度
山地
丘陵
地伏變化
實例
很大
玉山山脈
100~1000 公尺之間
平坦
台地
盆地
都有可能
平原
100 公尺以下
埔里盆地
低平
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複雜的說明文結構
• 主題描述
– 如台灣的地形說明
• 對照、比較
– 例如，比較高山族和平埔族社會組織及文化的
異同。
• 因果（問題解決）
– 例如，土石流為什麼會成為台灣環境的災害
• 序列、連續
– 例如，台灣的史前文化到歷史時代
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小結
• 閱讀社會課本:
– 學生需要有文字解碼與理解句意、段落大意的
能力，
– 也要有能判讀文章主題句的能力、分析副標題
與單元主旨間關係的能力。
– 而且，也應該能從課本的文字敘述或是圖片訊
息，舉例說明每個副標題的內容。
– 需貫通全篇各段落中以及彼此間的概念，才能
找出統整之關係。
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給學生真正的閱讀力
• 閱讀是需要學習的
• 學習策略也是要學習
• 深度閱讀力必然是愈磨愈亮
專業內內行
專業外不外行
深度
閱讀
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