Transcript การเรี - สำนักบริการวิชาการ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่

PROF.DR.ANURAK PANYANUWAT
UNSERV, CHIANG MAI
UNIVERSITY
www.cmu.ac.th
uniserv.ac.th
การเรียนการสอนโดยเน้น
กระบวนการวิจย
ั และ
บู รณาการ
ี งใหม่
มหาวิทยาล ัยเชย
Chiang Mai University
www.cmu.ac.th
1
การเรียนการสอนโดยเน้น
กระบวนการวิจย
ั
และบู รณาการ
ศาสตราจารย ์ ดร.อนุ ร ักษ ์
ปั ญญานุ ว ัฒน์
ผู อ
้ านวยการ สานักบริการ
วิชาการ
มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
www.uniserv.ac.th
บรรยายพิเศษ โครงการทบทวนวิสย
ั ทัศน์และ
ยุทธศาสตร ์ ประจาปี งบประมาณ 2554
Discussion Issues
 การจัดการเรียนการสอนโดยเน้น
กระบวนการวิจย
ั
่
 ครบเครืองการวิ
จย
ั เชิงบู รณาการ
 กาหนดกรอบแนวคิดการวิจ ัย ในการ
จัดการเรียนการสอน
 การจัดการเรียนการสอนโดยเน้น
การบู รณาการ

VCD ผาส้ม on line, VCD สกว, VCD
การจัดการเรียนการสอนโดยเน้น
กระบวนการวิจ ัย
เป็ นการอานวยความสะดวกให้ผูเ้ รียนใช้
กระบวนการวิจ ัย หรือผลการวิจ ัยเป็ นกลไกใน
้
การเรียนรู ้เนื อหาสาระต่
างๆ ตามโจทย ์การ
วิจ ัย (Researchable Questions)
 โดยออกแบบการวิจ ัยให้เหมาะสมกับบริบท
ด้วยเทคนิ ควิทยา
้ั ผูส
 ทาได้ทงให้
้ อน ออกแบบ และกาหนด
ประเด็นการศึกษา แล้ว Facilitate ให้ผูเ้ รียน
้
ศึกษาเนื อหาสาระ
หรือลงมือทาวิจ ัยโดยตรง
หรือช่วยฝึ กฝนทักษะการทาวิจ ัยให้แก่ผูเ้ รียน

้ ดของการจัดการเรียนการ
ตัวชีวั
สอนแบบวิจยั





้ กการ Learner-centred
ใชหลั
้
ใชผลการวิ
จัยมาประกอบการเรียนการสอน ตามเนือ
้ หา
ทีว่ างแผนไว ้
ผู ้เรียนสามารถแสดงออกอย่างมั่นใจถึงวิธก
ี ารวิจัย และ
เสนอผลการวิจัยในฐานะเป็ นสว่ นหนึง่ ของการเรียนรู ้
ผู ้เรียนและผู ้สอนมีสว่ นร่วมในการกาหนดเนือ
้ หาการ
ึ ษาด ้วยวิธวี จ
เรียนรู ้ กาหนดแนวทางการศก
ิ ัย แบบ
กัลยาณมิตร มากกว่า top-down designed and
instructed learning
ผู ้เรียนมีโอกาสแสดงออกถึงทักษะการวิจัยทีเ่ กีย
่ วข ้อง
ตามขอบเขตของเนือ
้ หา และเทคนิควิธอ
ี ย่างเหมาะสม
ภายใต ้บริบททีก
่ าหนด
การจัดการเรียนการสอนโดย
เน้นการบู รณาการ:บู รณาการ
้
เนื
อหาได้
หาลายวิ
ธในกระบวนวิ
ก
ี าร
้
่
งเนื อหา
 เชือมโยงการเรียนรู ้ระหว่
ชา
เดียวกัน หรือในหลาย ๆ กระบวนวิชาแต่สงั กัด
สาขาวิชาเดียวกัน เช่น มีการเรียกว่า 3 อย่าง บาท
หรือ 4 อย่างบาท เป็ นต้น
่
เชือมโยงการเรี
ยนรู ้ระหว่างกระบวนวิชา เช่น
กรณี วช
ิ าเอก แพะวิทยา Bio-diesel วิทยา และ ขยะ
่
วิทยา ของโครงการ Home School ทีดอยผาส้
ม
่
้
่ ๆ ในการเรียนการสอน
ทีสอดแทรกเนื
อหาวิ
ชาอืน
่ ทง้ั Thai and Computer Literacy,
ซึงมี
Fundamental Business administration,
Fundamental Marketing, Rational Thinking
and self-reliance เป็ นต้น
่ ดการเรียนรู ้แบบบู รณาการ
 กรณี โรงเรียนรุง
่ อรุณ ทีจั


Issue-based or Problem-based
learning and teaching approach
การเรียนการสอนแบบวิจ ัย ที่ assign
่ นการ
project ให้ผูเ้ รียนทางานร่วมกัน ซึงเป็
้ั
่ วางแผน
ฝึ กการทางานร่วมกัน ตงแต่
คด
ิ ริเริม
ดาเนิ นการศึกษาค้นคว้า ร่วมกัน และแบ่ง
่
หน้าทีกันร
ับผิดชอบ
 Issue-based or Problem-based
่
learning and teaching approach ทีให้
โอกาสผู เ้ รียนขยายผลการเรียนรู ้ ไปสู ่ประเด็น
่ ๆ ทีสั
่ มพันธ ์กัน เช่น กรณี ชาวบ้าน
อืน
เชียงใหม่ เรียนรู ้การผลิตไข่มดแดง แล้วแปร
รู ปเป็ นอาหารกระป๋ องขาย โดยใช้ทม
ี ร่วม
วางแผน ปรึกษาร่วมกันกาหนดประเด็น สร ้าง
่
ความคิดรวบยอด แล้วแบ่งหน้าทีกันเรี
ยนรู ้

่
จะเรียนเรืองการท
าวิจ ัย หรือการ
เรียนรู ้โดยใช้วธ
ิ วี จ
ิ ัย
Learning how to conduct a research with
methodology, or
 Learning how to apply research method to
study other matters or issues, or
 Learning both, but with a remedial design
within a new context for new body of
knowledge
 โปรด ดู 3 CASES ต่อไปนี้

Child – Centred and
Content – Centred
Model
้ั
ครู สมัยพานักเรียนชนประถมไป
ทุ่งนา
1. ลุงสีจบ ป. 4 แนะนาการเตรียมการทา
นา
เตรียมดิน แปลงเพาะกล้า
แช่เมล็ดพันธุ ์ในสารสะเดาค้าง
คืน
หว่าน
ใส่ปุ๋ยหมัก ปร ับปรุงคุณภาพดิน
คอยเก็บวัชพืชและแมลง
้
2. ครู สมัยสอนคณิ ตศาสตร ์ในทุ่งนา
เ ด็กวัดความกว้าง/ยาวของผืน
นา
คานวณขนาดปุ๋ ย
คานวณค่าใช้จา
่ ย ค่าแรง ค่า
ต้นทุน และ
กาไรหลัง
การขาย
3. ครู สมศรีสอนวิชาวิทยาศาสตร ์ สอนเด็ก
เก็บต ัวอย่างแมลงน้ า และสัตว ์ จาแนก
ประเภทจากนา ต้นไม้ บอกคุณ โทษ
และพฤติกรรม
่ ชวี ต
 เก็บต ัวอย่างสิงมี
ิ ขนาดเล็ก เป็ น
้ ณภาพน้ า และโอกาสการ
ต ัวบ่งชีคุ
แพร่พน
ั ธุ ์
 บอกพันธุ ์ไม้พนบ้
ื ้ าน
 การบอกคุณสมบัตข
ิ องสาร EM และ
การขอให้

4. แม่บา้ นสุนน
ั ท ์สอนวิชา คหกรรม
้
พืนฐาน
่
การทาพืชท้องถินประกอบอาหาร
้
การเลี
ยงปลาในนาข้
5. ครู สอนภาษาไทย ให้เด็กฝึาว
กเรียงความ
จดบันทึกอย่างเป็ นระบบ
6. ครู สุพน
ั ธ ์ สอนวาดรู ป ปลู กถ่ายความ
สุนทรียะให้แก่เด็กจากทุ่งนา และวิถ ี
ชีวต
ิ
7. ครู พลศึกษา พาเดินทางไกล ในการ
สารวจ พร ้อมกิจกรรมแบบ Walk
สังเคราะห ์ : Integration of Contents, teaching
team, Research oriented teaching method
ครู สมัย เป็ น Organizer
ครู 6 ท่านเป็ น ผู ส
้ อนต่างความรู ้ ทักษะ
สอน
ต่างสาขาวิชา
้
วิชาทังหมด
เป็ นภู มป
ิ ั ญญาเก่า / ใหม่
และบู รณาการ หรืออาจเป็ นการบู รณ
่
ภาพวิชาสิงแวดล้
อมกับพฤติกรรม
มนุ ษย ์
Learner-centred Approach
A Participatory Integrated Learning and
Teaching Approach
SUPERVISION จาเป็ นสาหร ับการ
เรียนการสอนแบบวิจย
ั





Depending on Specific FIELDS
ISSUES
PROBLEMS
BARRIERS,
but still WITHIN the EDUCATIONAL WORLD OF
– FORMAL EDUCATION OR SCHOOLING
– NONFORMAL EDUCATION
– INFORMAL EDUCATION
CONTEXT
& GIVEN
CONTEXT
TEACHING
KM
INTERNAL
OUTPUTS
&
EXTERNAL
SCHOOLING
STUDENTS
INPUTS
ISSUES
ADMINSTRATION PROCESS
EFFECTS &
IMPACTS
2. Sustainable Development
in Highland Areas
DELIVERY
PRODUCTION
TARGET GROUPS
RECEIVING
& SERVICE
BODY OF
KNOWLEDGE
SUPPORTING, MONITORING
& EVALUATION
Core Concept
มช. สป. ศธ., โครงการหลวง
สวพส. (องค ์การมหาชน) กศน. ชุมชน
องค ์ความรู ้จากแหล่งต่าง ๆ
ภู มป
ิ ั ญญา
่ เหมาะสม
่
พัฒนาเป็ นสือที
กับบริบท
Occupational & Functional
Literacy
And Life Quality
ครู อาสาสมัคร ศศช.
และ ผู เ้ รียนผู ใ้ หญ่
Manage
ment
Capit Market
ing
al
Knowle
dge
Learn
ing
-Self Help
- Self
Sufficienc
-Sustainabil
ityy
-Strengthen
ing
CONTECTUAL CONTENTS:
ENVIRONMENT, LIFE QUALITY,
OCCUPATIONS OF HILL TRIBES
PRODUCTION
OF MEDIA
- Printing Materials,
- Audio Visual Aids with
Tapes and VCD
-Trained Volunteer Teachers
KNOWLEDGE AND
UNDERSTANDING
ACQUIRE
CLASSIFY
UTILIZE
Time, Target Group,
Quality, Quantity, Place
LEARNING CONTENTS
ABSTRACT
EXCHANGE
& APPLY
GOAL SETTING
PRACTICABLE
ACCESSIBILITY PHYSICALLY/
CONCEPTUALLY AND
CULTURALLY
แนวการประยุกต ์
ACQUISITION
concepts in
NEEDS ASSESSMENT conducting a
research
CONTENT DETERMINATION
POTENTIAL LEARNERS
PARTNERSHIP AGENCIES
ANDRAGOGY (FACILITATING ADULTS
TO LEARN)
3. การศึกษาและพัฒนาชุมชน
่
ทีสะเมิ
ง:
แนวคิดการดาเนิ นงานในระยะ
ต่อไป
โดย ศ.ดร.อนุ ร ักษ ์
ปั ญญานุ ว ัฒน์
เสนอ
มู ลนิ ธโิ ตโยต้า
ประเทศไทย
คณะทางานสานัก
บริการวิชาการ
มหาวิทยาลัยเชียงให
ม่
การศึกษาทางเลือกและพัฒนา
่
ชุมชนทีสะเมิ
ง
่
่
สิงแวดล้
อม พบนทุนท้องถิน
อาชี
เทคนิ คการจัดการ
พัฒนาชุมชน
ความรู ้ การเรียนรู ้
วัฒนธรรม
่ น อย่างพอเพียง
การพัฒนายังยื
กิจกรรม
ต่อเนื่ อง
IMPACTS
มิตก
ิ ารประสานงานพัฒนาชุมชน
3.ระบบจ
ัดการชุมชน
2.ระบบผลิ
ต
4.ระบบติดตาม ประเม
5.การจัดการความรู ้
1.
ระบบ
สนับส
การผลิต เช่นเทคนิ คปลู กดอก
ทานตะวัน
แผนธุรกิจชุมชน
แผนการจัดการเรียนรู ้
บู รณาการ แนวคิด ในการวิจย
ั
ภาคสนาม: กรณี ต ัวอย่าง
่
่ อน
่ อยไม่ไป ทีเขื
ป่ าสักชลสิทธิ ์ ลพบุร ี
ทาสทีปล่
 Kina Kotabalu, North Borneo and Nong
Kunsong, Trad: A participatory change
from killing zone to eco-tourism
development
่
 ยุง กิน คน ทีแหลมตะลุ
มพุก ก ับ คอนโดมิเนี ยม นก
นางแอ่น: Conflicts between Business and
Humanistic Life Quality
 A Participatory Approach to Land
Development: PAR on Ramzar in Phuket
่
(พรุเจ๊ะสัน พรุแดง ก ับการเรียนรู ้เพือการปร
ับตัวของ
องค ์กรชุมชน)

เรือ
คุนหมิง
ลาเซยวี
มัณฑะเลย์
เชยีงตุง
จิงหง
ฮานอย
ไฮฟอง
เชยงี ใหม่
วินห์
ทะเลจีนใต้
ย่างกุง้
ดานัง
เมาะละแหม่ง
กรุงเทพฯ
พนมเปญ
ทะเลอนด
ั ามนั
สหีนุวิลล์
อ่าวไทย
ภูเก็ต
สงขลา
่
ครบเครื
องการวิ
จ
ัย
่
ประเภทการวิจย
ั ที
เชิงบู รณาการ
หลากหลาย
เทคนิ ค แนวคิด องค ์
ความรู ้
ผลและผลกระทบ
ประเภท ตาม
่
เป้ าหมายที
กาหนด
แต่ละประเภท ก็ม ี
หลักการ ต่างกัน
และ เหมือนกัน
จาแนกตามประโยชน์ของการวิจ ัย
้ ฐานหรือการวิจ ัยบริสท
วิจ ัยพืน
ุ ธิ์ มุง่ แสวงหา
ความรู ้หรือความจริงทีเ่ ป็ นกฎ สูตร ทฤษฎี เพือ
่ จะ
ขยายพืน
้ ฐานความรู ้ทางวิชาการ
้
 วิจ ัยประยุกต์ มุง
่ เอาผลการวิจัยไปใชประโยชน์
โดยตรง เพือ
่ แก ้ปั ญหาหรือเพือ
่ ปรับปรุงระบบงาน
ิ ปฏิบ ัติ มุง่ แก ้ปั ญหาเฉพาะหน ้าเป็ นเรือ
 วิจ ัยเชง
่ งๆ
ไป แต่ไม่สามารถนาผลของการวิจัยไปอ ้างอิงกับ
กลุม
่ อืน
่ หรือเรือ
่ งอืน
่ ทีต
่ า่ งบริบท

จาแนกตามประโยชน์
วิจ ัยและพ ัฒนา มุง่ นาเอาความรู ้จากการวิจัยบริสท
ุ ธิ์
ไปวิจัยต่อ
ั้ ยน มุง่ นาผลการวิจัยมาใชในการ
้
 วิจ ัยในชนเรี
พัฒนาการเรียนการสอนของครู
ิ นโยบาย นาผลไปใชประโยชน์
้
 วิจ ัยเชง
ตอ
่ การวาง
นโยบาย การนานโยบายไปปฏิบต
ั ิ และการประเมินผล
้
 วิจ ัยสถาบ ัน นาผลไปประยุกต์ใชในการวางแผน
ิ ใจ หรือแก ้ปั ญหาทีม
กาหนดนโยบาย ตัดสน
่ ใี นแต่ละ
สถาบันโดยเฉพาะ

จาแนกตามล ักษณะของข้อมูล


ึ ษาข ้อเท็จจริง เพือ
วิจัยเชงิ ปริมาณ มุง่ ศก
่ หาข ้อสรุปในเชงิ
ปริมาณหรือตัวเลข แล ้วใชข้ ้อมูลจากกลุม
่ ตัวอย่างอ ้างอิงไปใช ้
ั เทคนิคทางสถิต ิ และรวบรวมข ้อมูลโดย
กับประชากรโดยอาศย
้
ั ภาษณ์ สงั เกต ทดลอง หรือ
ใชแบบสอบถาม
แบบทดสอบ สม
แจงนับ
วิจัยเชงิ คุณภาพ หรือเชงิ คุณลักษณะ รวบรวมข ้อมูล
ั การสงั เกตทัง้ แบบมีและไม่มส
โดยอาศย
ี ว่ นร่วมตาม
ั ภาษณ์เชงิ ลึก อภิปรายกลุม
กรณี สม
่ ย่อย และ PRA
เป็ นต ้น สว่ นวิเคราะห์ข ้อมูล ใชวิ้ ธก
ี ารจัดกลุม
่ สรุป
้ ติ
บรรยายเชงิ พรรณนา ข ้อความทีอ
่ าจไม่ต ้องใชสถิ
จาแนกตามวิธก
ี ารรวบรวมข้อมูล
วิจ ัยเอกสาร
ิ สารวจ ศก
ึ ษาสภาพทีเ่ ป็ นจริงของ
 วิจ ัยเชง
ปรากฏการณ์ เพือ
่ ใชข้ ้อมูลในการวางแผน และ
ปรับปรุงให ้ดีขน
ึ้
ั
่ ศก
ึ ษาพฤติกรรม หรือ
 วิจ ัยจากการสงเกต
เชน
เฉพาะกรณี


วิจ ัยแบบสามะโน (Census Research) เก็บ
รวบรวมข ้อมูลจากทุกสว่ นของประชากร
จาแนกตามวิธก
ี ารรวบรวมข้อมูล



วิจ ัยเชงิ ทดลอง (Experimental Research) ค ้นคว ้าหาความ
จริงโดยนาเอาวิธก
ี ารทางวิทยาศาสตร์มาชว่ ยในการทดลอง
ภายใต ้การควบคุมความแปรปรวนทีเ่ กีย
่ วข ้องหรือไม่เกีย
่ วข ้อง
อย่างมีระเบียบแบบแผน
วิจ ัยเชงิ ประว ัติศาสตร์ เน ้นหาความรู ้ความจริงจากอดีตจาก
ิ าจารึก ปั๊ บสา
เอกสาร ภูมป
ิ ั ญญา คาบอกเล่า หรือศล
ค ้นหาความรู ้ ความจริง ในสภาพ
่ การสารวจทัศนคติ ความสนใจ
ปั จจุบน
ั เชน
ความพึงพอใจ ความคิดเห็น หรือทา Poll
การเมือง
วิจ ัยเชงิ บรรยาย
จาแนกตามประเภท องค์ความรู ้
ั
วิจ ัยทางสงคมศาสตร์
ค ้นคว ้าหาความรู ้ด ้านสงั คม
วัฒนธรรม และพฤติกรรมของมนุษย์ ใช ้ แบบทดสอบ
แบบสอบถาม แบบวัดทัศนคติ แบบสงั เกต และแบบ
ั ภาษณ์
สม
ึ ษาปรากฏการณ์ธรรมชาติ
 วิจ ัยทางวิทยาศาสตร์ ศก
ของสงิ่ มีชวี ต
ิ และไม่มช
ี วี ต
ิ ทัง้ ทีจ
่ ับต ้อง มองเห็นและ
้ อ
ไม่เห็น ใชเครื
่ งมือวัดทีแ
่ ม่น ถือว่าทุกอย่างมีเหตุกอ
่ น
แล ้วจะมีผลตามมา สามารถทดสอบหรือพิสจ
ู น์ได ้ โดย
สอดคล ้องกับเงือ
่ นไขทีก
่ าหนดขึน
้

SIMPLE WAYS TO START YOUR
RESEARCH PROPOSAL
What is (are) your interest (s)?
 What is your topic?
 What are your researchable questions?
 Have you studies enough to answer your
researchable questions and how to
synthesize them ? (Related Literature
Review)
 What is your conceptual framework?

วิธค
ี ด
ิ ในการมองงานวิจยั
แผนภู ม ิ
กระบวนการวิจ ัย
แนวคิด/
วิจ ัย
เวที
กรอบ
แนวคิด
รายงาน
่
เครืองมื
อวิจ ัยทางสังคมศาสตร ์
/ มนุ ษย ์ศาสตร ์
ประเด็น
คาถาม
ประเด็น
วิเคราะห ์
ประเด็นการ
อภิปราย
ประเด็นการ
อภิปราย
กลุ่มย่อยเจาะลึก
(Focus Group
Discussion)
ประเด็น
สัมภาษณ์
แบบสอบถาม
่
เครืองมื
อวิจย
ั
ทาง
่ ๆ
อืน
วิทยาศาสตร ์/
สุขภาพ
่
 เครืองมื
อวิจย
ั
ทาง
วิทยาศาสตร ์ ่
การผสมผสานที
เทคโนโลยี

แบบ
สัมภาษณ์
อย่าง
แบบสั
มภาษณ์
มีโครงสร
้าง
อย่าง
ไม่มโี ครงสร ้าง
แบบ
สังเกตการณ์
ประเด็นคาถาม
สาหร ับ
การประเมิน
ชุมชนอย่างมี
ส่วนร่วม
(Participatory
Appraisal PRA) และ Rapid
Rural Appraisal
Focus
Group
Discussion
ประเด็น
วิเคราะห ์
้
เนื อหา
เอกสาร
ประเด็น
PRA
1. วัตถุประสงค ์หลักการวิจ ัย
1.1 วัตถุประสงค ์ย่อย ประเด็น
1.1.1 ประเด็นคาถาม การ
1.1.2 ประเด็นคาถาม สัมภาษ
แบบณ์
สัมภาษ
ณ์
วิเคราะห ์ ทาง
วิทยาศาสตร ์
แบบสอบ
ถาม
้ าต้
เช่น คนอีสานเอาขีเถ้
นเซือก (เผาแล้วจะมีสข
ี าว
้
นวล) มาผสมก ับมะขามเปรียว
พรรณนา
้ ทาไมและมี
กลายเป็ นมะขามหวานไปได้ เพราะฉะนั
น
เชิงสถิตวิ เิ คราะห ์
่
คุวิณ
สมบัต ิ / ์ เงือนไข
เคราะห
ข้อมู ล
เชิงวิทยาศาสตร ์ (ตาม
เหมาะสม)
วิธอ
ี น
ื่ ๆ
การจ ัดเก็บข้อมู ล
แผนภู ม ิ กระบวนการ
เก็บข้อมู ล
วัตถุประ
สงค ์
แหล่งข้อ
แตก
มู ล
ประเด็น
เก็บ/
วิเคราะห ์
Integrated Concepts and Theories
Depending on Field or Interdisciplinary Fields of
Study:
 Eco-tourism (Carrying Capacity, Environmental
Sustainability, Man and Environment
Management, Service Industry, Self-reliance,
 Business Administration, Marketing,
Communication and Publication, SME, Small is
Beautiful, Participatory Approach to Rural
Development, GMS, Occupational Adjustment
through Learning and Knowledge Management,
etc.)

Concepts
Food Safety Policy Evaluation Project
(Evaluation, Public health, Health science,
Laws, Social Sciences and Humanities,
Participation, Administration etc.)
 Relating to Researchable Questions
 Directly Relating to Research Objectives
 Within the Scope of the Research/Study

OH! A LOT
Respectful walk
่ กวิจย
่ ทีนั
ความเชือ
ั
ไม่ควรลบหลู ่
ทหารกล้าแห่งยอง
ข่า พม่า
้ กโดด
แนวคิด ทฤษฎี ทังลู
และลู กผสม
แนวคิด/ทฤษฎีหลัก
ร่มใหญ่
หรือ แนวคิด
แนวคิด/ทฤษฎีรอง หรือ แนวคิดซีร่่ ม แต่ไม่
แยกส่วน หรือ ตัดแปะ
่
 การเชือมโยงแนวคิ
ด ทฤษฎี เข้าด้วยกัน
่ าหนด
ภายใต้ประเด็นทีก
 การตีความจากวัตถุประสงค ์ ปั ญหาการวิจย
ั
่
ขอบเขตการวิจ ัย และนิ ยามศ ัพท ์ เพือสร
้าง
เป็ นกรอบแนวคิด

ปัจจัยภายใน
• ความรู ้ ความ
เข้าใจ
• ความสามัคคี
่ ตย ์
• ความซือสั
ตัวอย่างกรอบแนวคิดการสร ้างความ
เข ้มแข็งภายในชุมชน
ความเข ้มแข็งของ
องค
• การมี
ส่ว์กร
นร่วม
• การตัดสินใจได้
• วิธก
ี ารจัดการ
• กระบวนการ
กลุ่ม
• ปั ญหาด้าน
เศรษฐกิจ
สังคม และ
ปัสิจงแวดล้
่ จัยภายนอก
อม
• ความรู ้และ
• ลั
กษณะชุ
มชน
ความเข้
าใจ
ของคนนอก
องค ์กร
• นโยบาย
• การตลาด
กระบวน
การ
เรียนรู ้
และ
ถ่ายทอด
• การจัดการได้
และสร ้างผลผลิต
ได้
ตัวชีวั้ ด
• การช่วยตนเอง
่
• การพึงพาตนเอง
• ศ ักยภาพ
กลุ่มเป้ าหมาย
ทางคุณภาพ
ACCESSIBILITY PHYSICALLY,
CONCEPTUALLY AND CULTURALLY
OR TRADITIONALLY
ACCOMMODATION
LONG STAY
PRODUCT
HOME STAY
PRICE
BED AND BREAKFAST PLACE
PROMOTION
GUEST HOUSE/YOUTH HOSTEL
AMENITY
ACTIVITY
่ งยื
่ น หรือ
โจทย ์: การพัฒนาทียั
ทางเลือกการพัฒนา
จะใช้
แนวคิด
หลัก และ
แนวคิด
ย่อยอะไร
และ
อย่างไร
บ้าง
สังคมแห่งการเรียนรู ้
บู รณาการ
้ ม
ภู มป
ิ ั ญญาดังเดิ
ภู มป
ิ ั ญญาใหม
CORE CONCEPTS
INDIGENOUS KNOWLEDGE
 HOLISTIC VIEW

– ELEMENTS: PERSON, MEDIA, CONTENTS, GOALS,
ATMOSPHERE, FACTORS
– CONFIGURATION: PROCESS OF TEACHING AND
LEARNING, MEDIA DEVELOPMENT, TEACHER
DEVELOPMENT, COMMUNITY RELATIONSHIP
DEVELOPMENT
– FUNCTIONS: PUSH/PULL/INTERVENTION FACTORS,
INTERNAL AND EXTERNAL FACTORS; CONTEXT,
INPUT, PROCESS, PRODUCT (STUFFLEBEAM) or
Stufflebeam plus Stake for evaluation with criteria
องค ์ความรู ้ และองค ์รวม
สงั คมศาสตร์และมนุษยศาสตร์
Health Sc
 วิทยาศาสตร์สข
ุ ภาพ
 วิทยาศาสตร์และการพัฒนาเทคโนโลยี

INTEGRATION
Soc Hum
Sc &
Technology
่
องค ์รวม จะช่วยจาแนก และเชือมโยงตั
วแปร องค ์ประกอบ
ตาม Function and Characteristics
องค ์ความรู ้ และองค ์รวม
แผนภู ม ิ กระบวนการ
่
เชือมโยงองค
์ความรู ้
สังคมศาสตร ์
มนุ ษยศาสตร ์
วิทยาศา
สตร ์
สุขภาพ
Research
วิทยาศา
Design
สตร ์และ
SIMPLE JOBS FOR RESEARCHERS
OF A RESEARCH TOPIC







1. RESEARCHABLE QUESTIONS
2. RESEARCHABLE OBJECTIVES
3. QUESTIONABLE ISSUSES RELATING TO
DEFINITION OF TERMS (Meaning, Elements and
measurable units of Analysis)
4. CONCEPTUAL FRAMEWORK
5. ITEMS (Relating to Questions of Instruments)
6. DESIGNING DATA COLLECTION
INSTRUMENTS and TESTING
7. HOW TO COLLECT DATA and
INTERPRETATIONS RELATING TO 1, 2,3 AND 4
ความรู ้ ความ
เข้าใจ
การได้มาใช้ประโยชน์
เรียนรู ้
Time Target Group
Quality Quantity Place
ปฏิบต
ั /
ิ เผยแพร่
้
เนื อหา
สืบทอด
ประเภท
ผูใ้ ห ้-ผูร้ ับ
ร ับรู ้
เป้ าหมาย
นามธรรม
Commit
ยอมร ับ
ลอง
ตัดสินใจ
ปฏิบต
ั ไิ ด
ความรู ้ ความ
เข้าใจ
การได้มาใช้ประโยชน์
เรียนรู ้
Time Target Group
Quality Quantity Place
ปฏิบต
ั /
ิ เผยแพร่
้
เนื อหา
สืบทอด
ประเภท
ผูใ้ ห ้-ผูร้ ับ
ร ับรู ้
เป้ าหมาย
นามธรรม
Commit
ยอมร ับ
ลอง
ตัดสินใจ
ปฏิบต
ั ไิ ด
ACCESSIBILITY PHYSICALLY AND
CULTURALLY
ACCOMMODATION
LONG STAY
HOME STAY
PRODUCT
BED AND BREAKFAST PRICE
GUEST HOUSE/YOUTHPLACE
HOSTEL
PROMOTION
AMENITY
ACTIVITY
ATTRACTION
การจ ัดเก็บข้อมู ล
แผนภู ม ิ กระบวนการ
เก็บข้อมู ล
วัตถุประ
สงค ์
แหล่งข้อ
ประเด็น
มู ล
เก็บ/
วิคราะห ์
่ งยื
่ น หรือ
การพัฒนาทียั
ทางเลือกการพัฒนา
สังคมแห่งการเรียนรู ้
บู รณาการ
้ ม
ภู มป
ิ ั ญญาดังเดิ
ภู มป
ิ ั ญญาใหม
กาหนดกรอบแนวคิดการวิจย
ั ใน
การจัดการเรียนการสอน
 เป็ นการแสดงความคิดรวบยอดของการ
่
วิจย
ั ทีแสดงความสั
มพันธ ์ระหว่างตัวแปร
่ ยวข้
่
ทีเกี
อง โดยมีฐานมาจากแนวคิด
่ ว้ จ
ทฤษฎี ทีผู
ิ ย
ั ได้เลือกสรรมาแล้ว
 ควรสัมพันธ ์โดยตรงกับ วัตถุประสงค ์ของ
่
การวิจย
ั สะท้อนแนวทางทีจะตอบค
าถาม
่
การวิจย
ั และอาจอธิบายส่วนทีเหลื
อขอ
่ าคัญได้ดว้ ย
งองค ์ประกอบของตัวแปรทีส
่
คานิ ยามศ ัพท ์ของคาหลักทีปรากฏอยู
่ใน
กรอบแนวคิดการวิจ ัย
่
เป็ นการกาหนดขอบเขตการวิจ ัย ทีอาจน
าผล
การค้นพบของแต่ละว ัตถุประสงค ์ของการวิจ ัย
่
มาอธิบายอย่างเชือมโยงเชิ
งทฤษฎี
่
 อธิบายด้วยภาพเชือมโยงระหว่
างทฤษฎี
แนวคิด กับปรากฏการณ์เชิงประจักษ ์
 เลือก แนวคิด ทฤษฎีหลัก เสมือนร่มที่
ครอบคลุมการอธิบาย ด้วยบริบทรวมของการ
วิจ ัย (Collective Context of the
Research) แล้วมีแนวคิด ทฤษฎีรอง เสมือน
ซีร่่ ม มาช่วยหนุ นยัน ให้เกิดความกระจ่าง ใน
ประเด็นย่อย แต่เป็ นองค ์ประกอบสาคัญของ

การเขียนกรอบแนวคิดการ
วิจ ัย
ื่ มโยงระหว่างตัวแปรที่
แบบแผนภูม ิ ทีแ
่ สดงการเชอ
ั พันธ์กน
สม
ั และอาจแสดงลาดับของการเกิด
ั พันธ์กอ
ความสม
่ น หรือหลังของตัวแปร/กลุม
่ ตัวแปร
อย่างเป็ นเหตุเป็ นผล ทีอ
่ าจอธิบายได ้ด ้วยเทคนิคทาง
สถิต ิ หรือ การพรรณนาอย่างเป็ นเหตุเป็ นผล
ิ พรรณนา แสดงลาดับของ
 แบบบรรยาย ด ้วยคาพูดเชง
ั พันธ์กอ
ความสม
่ น หรือหลังของตัวแปร/กลุม
่ ตัวแปร
อย่างเป็ นเหตุเป็ นผล วิธน
ี ี้ ผู ้บรรยายแนะนาให ้ใช ้
แผนภูมป
ิ ระกอบการบรรยายด ้วยจะดีกว่า
้
 แบบ Function ทางคณิตศาสตร์ นิยมใชในการวิ
จัย
ั ตัวแทนด ้วยอักษรภาษา เชน
่
ทางเศรษฐศาสตร์ ทีอ
่ าศย
X = f(A, B, C, D) ดยแทนความหมาย ด ้วย X =
Social Conflicts, A = Legal Actions, B = Local
Resistance, C = Benefits, D = Frequency of

ข้อควรระวังในการเขียนกรอบ
แนวคิดการวิจ ัย

นักวิจัยมัก เข ้าใจขัน
้ ตอนการวิจัย ว่าเป็ นกรอบแนวคิด
แต่บางขณะ ก็มค
ี นเรียก Flow Chart แบบนี้ เป็ น กรอบ
แนวคิด
ข้อมู ลจาก
บุคคล
พัฒนารู ปแบบ ทดสอบ
สังเคราะห ์
ข้อมู ลจาก
เอกสาร
แนวคิด
พัฒนารู ปแบบ
แนวคิดหลัก
กรอบแนวคิดการวิจ ัย
• By
Researchable
Question
• By
Objective
• Definition
of Terms
Variables
Variables
Context
Methodology
• Core
Concept and
Related
Concepts
่ ความสนใจ
ขอบคุณคร ับ ทีให้
www.uniserv.cmu.ac.th