Psihiskās attīstības aizture Mācīšanās traucējumi

Liepājas IIAC speciālais pedagogs Kaiva Žīmante 2013.gada 27.marts.

Literatūra.

• I.Jakimanskis. Attīstītājmācīšana, R. Zvaigzne, 1983.

• J.Riņķis. Mācīšanās spēju attīstīšana. R. Pētergailis, 2002.

• T.Bazens. Efektīvas mācīšanās rokasgrāmata. Jāņa Rozes apgāds, 2008.

• S.Rimma. Sekmīgas mācīšanās noslēpumi. Jumava, 2000.

• R.Fišers. Mācīsim bērniem domāt. RAKA, 2005.

• R.Fišers. Mācīsim bērniem mācīties. RAKA, 2005.

• E.Smits. Paātrinātā mācīšanās klasē. Pētergailis, 2000.

• Bērnu attīstības diagnostika un korekcija. V.Avotiņa red. Zvaigzne, 1987. 2

Psihiskās attīstības aizture (PAA)

Aizture aktīvs, psiholoģisks, ar ierosu cieši saistīts nervu centru reakcijas (atbildes darbības) bremzēšanas process.

Psihiskās attīstības aiztures klīniskā klasifikācija: – konstitucionālas izcelsmes, – somatogēnas izcelsmes, – psihogēnas izcelsmes, – cerebrāli organiskas izcelsmes. 3

Konstitucionālās izcelsmes psihiskās attīstības traucējumi:

• harmoniskais jeb psihofizskais infantilisms • bērns ir harmoniski attīstīts • psihiskā attīstība aizkavējusies par vienu vai diviem gadiem – vēl nav nobriedušas izziņas vajadzības un motīvi – grib rotaļāties nevis mācīties – emocijas ir tiešas, ārēji spilgti izteiktas, bet vēl nav pietiekami diferencētas, nenoturīgas – viegli iedvesmojami – ķermeņa uzbūve smalka, kustības graciozas, zēni nereti savā izskatā līdzīgi meitenēm – bieži ģenētiska izcelsme (pārmantota) – grūtības mācībās rada nepietiekams personības sociālais briedums Nepieciešama savlaicīga diagnosticēšana, stimulēt emocionālās, gribas un motivācijas sfēras. 4

Somatogēnas izcelsmes psihiskās attīstības traucējumi:

• ilgstoša somatiskā nepietiekamība (hroniskas infekcijas, slimības, alerģiskie stāvokļi, iedzimtas sirdskaites, kā arī citu orgānu pataloģijas) • raksturīga stabila astēnija, pazemināts psihiskais un fiziskais tonuss • pārlieku kustīgi vai pārlieku gausi, mazkustīgi • vāja uzmanība, slikta mehāniskā atmiņa • nedrošība, bailīgums, kaprīzums • fiziskās nepilnvērtības apzināšanās Nepieciešams saudzējošs režīms, pamatslimības (cēloņa) ārstēšana 5

Psihogēnas izcelsmes psihiskās attīstības traucējumi:

• cēlonis – nepareiza audzināšana, cēlonis – psihiski traumējošs faktors • veģetatīvie traucējumi: miega traucējumi, slikta apetīte, epizodiskas caurejas, ilgstoši aizcietējumi • viegli uzbudināmi: bieži raud, dusmojas, sarkst, bālē, svīst • atkarībā no audzināšanas kļūdu veidiem rakstura varianti: • emocionāli un voluntāri nelīdzsvaroti (nav nodrošināta vajadzīgā uzraudzība, nav ieaudzināti sociālie pienākumi, atbildība, savaldīšanās, netiek nodrošināta pareiza izziņas darbības vadība) • egocentriski (pārliecīga aizbildniecība, lutināšana; vēlāk neprot un nevēlas patstāvīgi strādāt; ilgstoša bezdarbība nerosina izziņas darbības un intelektuālo interešu attīstību) • neirotiski (starp ģimenes locekļiem valda despotisms, cietsirdība, rupjība, agresivitāte, pazemināta bērna aktivitāte, nepietiekama patstāvība, iniciatīvas trūkums, nospiestība, agresivitāte) Nepieciešams sociālais darbs ģimenē, bērnu traumējošo situāciju novēršana. 6

• • • • •

Cerebrāli organiskas izcelsmes psihiskās attīstības traucējumi:

– – – – – – – – – –

visizplatītākie un vissmagākie, ļoti daudzveidīgi, atkarībā no bojājuma lokalizācijas vietas, tiek uzskatīts par stāvokli nepietiekama NS funkcionāla attīstība agrīna galvas smadzeņu bojājuma sekas par minimālo cerebrāli organisko nepietiekamību liecina anamnēzes dati (staigāšana, runāšana) emocijas nav diferencētas

–

neinteresē novērtējums

–

viegli ietekmējami

– –

nekritiski pārlieks kustīgums, agresivitāte izvairās no grūtībām (rotaļas nav nepieciešamība, bet izvairīšanās no mācību darba) patstāvīgi nespēj pārvarēt grūtības mācībās, nav paškontroles uzbudināti, kustīgi (hiperaktivitāte) vai inerti (hipoaktivitāte) izziņas darbības traucējumi (atmiņa, domāšana, valoda, uztvere, kustību koordinācija encelofalopātiski traucējumi nemiers, īpaši vakarā psihomotors afektīvi stāvokļi distrofisks raksturs (slikts noskaņojums, tieksme uz ļaunumu, neuzticēšanās, nosliece uz agresīvu, nosliece uz agresīvu rīcību) vai eiforisks raksturs (pacilātība, vēlēšanās muļķoties, uzbāzība, bezmērķīga rosība) pusaudža vecumā psihopātiska uzvedība epileptiformi (krampji, lēkmes) Nepieciešama savlaicīga diagnosticēšana.

7

PAA

Absolūtie kritēriji • Vispārinājumu veidošana atpaliek termiņu ziņā • Loģiskā domāšana • Mācību spējas – jaunu darbības veidu apgūšana Pakārtotie kritēriji • Intelekta stāvoklis • Mācību sasniegumi • Sociālā adaptācija

8

PAA (cerebrāli organiskās izcelsmes) un GAT (viegli) atšķirības

• Pieņem un izmanto pedagoģisko palīdzību • Nepieņem un neprot izmantot pedagoģisko palīdzību • Pozitīva dinamika • Dinamikai ir robežas

9

PAA

• Neviendabīga bērnu grupa, vērojamas individuālas atšķirības.

• Psihiskās attīstības aiztures iemesli kompleksi: bioloģiskie un sociālie faktori

GAT

• Viendabīga bērnu grupa.

• Iemesli garīgās attīstības traucējumiem: totāli, organiski, pastāvīgi centrālās nervu sistēmas bojājumi 10

PAA

• • • • Nav vērojami noturīgi, izteikti NS procesu organiski traucējumi.

Attīstības gaitā notiek traucējumu izlīdzināšanās.

Attīstības kavēšanās ietekmē mācību sasniegumus.

Neatbilstošu sociālo un pedagoģisko apstākļu negatīva ietekmē.

GAT

• • • • Vienkāršo GAT formu gadījumos vērojama sociālo un intelektuālo spēju paaugstināšanās pubertātes periodā.

Kognitīvo traucējumu dēļ attīstības situāciju neuzlabo piemēroti sociālie un pedagoģiskie apstākļi.

“Plato efekts” (

A.Lurija

) – pastāv mācību darbības iespēju robežas.

Sociālās attīstības sekmēšana ir svarīgāka par zināšanām, prasmēm, iemaņām.

11

PAA GAT

• • • • Ātri nogurst.

Izvairās no intelektuālas piepūles.

Pazeminātas darba spējas.

Nepieciešami optimāli apstākļi: – lēnāks zināšanu apguves temps; – papildus skaidrojumi; – grūtāku un vieglāku uzdevumu maiņa; – individuāls dienas režīms; – dozēta mācību slodze.

• • • • • Darbības inertums.

Kustību un valodas stereotipi.

Biežas atkārtošanas nepieciešamība. Bez regulāras atkārtošanas aizmirst zināšanas un apgūtās iemaņas.

Nepieciešamas maksimāli vienkāršas verbālās instrukcijas.

Veiksmīgi apgūst ikdienas dzīves sastāvdaļas.

12

PAA

• Nav domāšanas operāciju veidošanās priekšnoteikumu (maz priekšstatu, neattīstītas sajūtas).

• Intelektuālās attīstības nevienmērīgums (lēcieni).

GAT

• Būtiski domāšanas traucējumi. Domāšanas attīstības “robežas” (

IQ < 70

).

• Intelektuālās attīstības traucējumiem ir vispārējs raksturs.

• Valoda nepilda darbības regulējošās funkcijas.

13

PAA

• Aktīva valodas lietošana sekmē intelektuālo attīstību.

• Pakāpeniski apgūst iemaņas domāšanas operāciju izmantošanā patstāvīgai uzdevumu risināšanai (atgādnes, atbalsta materiāli).

GAT

• Apgūst noteiktus domāšanas paņēmienus.

• Domāšanas paņēmienu lietošana nav elastīga.

• Domāšanas stereotipi.

• Domāšanas operāciju aktivizēšanu sekmē ārējā stimulēšana.

14

PAA

• • • • • Valoda var būt labi attīstīta.

Pirmsskolas periodā nepieciešama logopēdiskā palīdzība.

Pedagoģiskās ielaistības gadījumos ierobežots vārdu krājums.

Ne vienmēr zina lietoto vārdu nozīmi.

Korekcijas līdzeklis – paša intelektuālās darbības verbalizācija.

GAT

• • • • • Pirmajos dzīves gados var aktīvi neizmantot valodu. “Bezvalodas” periods var ieilgt līdz 4 gadiem.

Valoda ilgi nekļūst par komunikācijas līdzekli.

Ekspresīvās valodas stereotipi.

Vārdu krājums ierobežots.

Darbības verbālā regulācija veidojas grūti.

15

• • • • •

PAA

Mācībās no vieglākā uz sarežģīto.

Kognitīvo grūtību dozēšana.

Pozitīvas sekmes – mācību motivācijas garants.

Mācību materiāla pasniegšanas iespējas daudzveidīgas.

Vienveidīgi uzdevumi, šabloni mācību darbā veicina izziņas intereses zušanu.

• • •

GAT

Korekcijas darba efektivitāti nodrošina pastāvīgums, vienveidīgums, intelektuālo darbību pastāvīga atkārtošanās.

Nav nepieciešami dažādi didaktiskie paņēmieni mācību materiāla pasniegšanā.

Mācību materiāla un bērna ikdienas pieredzes saistība.

16

Mācīšanās traucējumi

• Valodas signālu apstrādes traucējumi • Uzmanības deficīts (hiperaktivitāte/ hipoaktivitāte) • Sīko kustību traucējumi • Vizuālās uztveres traucējumi • Disleksija/ aleksija • Disgrafija/ agrafija • Diskalkulija/ akalkulija 17

Valodas signālu apstrādes traucējumi Mutvārdu runa un valodas izpratne

•Vēlu sācis runāt •Trūkst atbilstošas balss modulācijas, runā monotoni vai pārāk skaļi •Grūti nosaukt priekšmetus vai cilvēku vārdus •Izteiksmes veids ir neskaidrs un neprecīzs, vārdu krājums – mazs •Runā lēni un runājot apstājas, izmanto iestarpinājumus •Leksiski gramatiskā valodas struktūra nepareiza •Jauc vārdus, kas skan līdzīgi •Bieži izmanto žestikulāciju ar rokām, ķermeņa kustības •Neizjūt atskaņas •Vāja interese par grāmatām vai stāstiem •Nepareizi atbild uz jautājumiem •Bieži neizprot norādījumus vai neatceras tos

Lasīšana un rakstīšana, matemātika

•Ievērojami aizkavējas lasītprasmes apguve •Grūti nosaukt burtus •Grūti saistīt burtus ar skaņām, apvienot skaņas vienā vārdā •Grūti analizēt skaņu secību •Nepazīstamus vārdus min •Lasa lēni •Vāja izpratne par izlasīto •Slikti iegaumē vārdus •Lasīšana nepatīk, izvairās no tās •Daudz gramatisko kļūdu •Teikumi nepilnīgi, nepabeigti, zaudē domu, trūkst loģiskas secības •Reizēm nespēj atšifrēt pats savu uzrakstīto •Lēni atbild matemātikas vingrinājumos, jo slikti atceras nosauktos skaitļus •Grūtības sagādā nosaukumi •Grūtības matemātikas teksta uzdevumu risināšanā

Citas problēmas

•Nepareizi saprot telefoniski saņemtās ziņas, pārprot radio, TV dzirdēto •Grūtības verbālu spriedumu uztveršanā (sakāmvārdi, parunas) •Grūti saprot vārdu spēles un jokus •Grūti salīdzināt, klasificēt priekšmetus •Grūti atcerēties informāciju •Grūtības svešvalodu apguvē •Grūti pievienoties sarunai vai uzsākt to 18

Uzmanības deficīts un hiperaktivitāte

• • • • • • • • • UZMANĪBA Bieži nespēj pievērst uzmanību detaļām, skolas darbos vai citos uzdevumos ir nedaudz uzmanības kļūdu Bieži nespēj ilgāku laiku koncentrēties uzdevuma veikšanai vai rotaļām Bieži šķiet nedzirdam, kad uzrunā Bieži nespēj pildīt norādījumus un pabeigt uzdotos skolas vai mājas darbus Ļoti grūti organizēties darbam Nepatīk uzdevumi, kas saistīti ar ilgstošu psihisku piepūli, izvairās no tiem Bieži zaudē savas mantas Uzmanību novērš blakus trokšņi, skati Bieži ir aizmāršīgs ikdienas nodarbībās • • • • • • • • • IMPULSIVITĀTE Bieži nemitīgi kustina rokas un kājas, grozās uz krēsla Bieži ceļas augšā no krēsla klasē vai citās situācijās, kur nepieciešams sēdēt mierīgi Ir kustīgs situācijās, kur tas nav vēlams Nespēj mierīgi rotaļāties Nepārtraukti rosās, kustina savu ķermeni, ir nemiera stāvoklī Nepārtraukti runā Bieži steidzas atbildēt vēl nenoklausījies jautājumu līdz galam Grūtības rada savas kārtas sagaidīšana Bieži pārtrauc citus vai iejaucas sarunās vai rotaļās 19

Sīko kustību traucējumi

• • • • • • • • • • MĀJĀS Bērns šķiet neveikls un lempīgs; bieži kaut ko nomet, izlej vai apgāž.

Bērnam grūti satvert sīkus priekšmetus, piemēram, Lego konstruktors, grūti rīkoties ar to.

Netiek galā ar pogām, āķiem un ātrslēdžiem; grūti aizsiet kurpju auklas.

Bērnam neveicas tādas spēles un nodarbības, kur nepieciešama roku veiklība (aukliņu pīšana, klavierspēle, basketbols).

Slikti izkrāso bildītes, švīkā pāri kontūrām.

Zīmējumi atbilst jaunākam vecumam (zīmējumi pēc iztēles padodas labāk nekā nozīmēšana).

Grūti darboties ar šķērēm.

Nepareizi satver zīmuli (satver pārāk cieši vai pārāk viegli).

Vēlu iemācās rakstīt, raksta lieliem burtiem, rokraksts ir neizveidots, burti un cipari neglīti.

Reizēm vēlu sāk runāt vai vērojamas artikulācijas grūtības. • • • • • • • • SKOLĀ Slikts rokraksts (nevīžīgs, neskaidrs, nevienādas atstarpes un nevienādi burti, rokrakstam trūkst vienota stila, rindiņas nav vienā līnijā).

Rakstu darbi ir nekārtīgi (burtnīcas ieplēstas, nekārtīgas, saburzītas, daudz svītrojumu, traipu un netīru dzēsumu).

Rakstu darbus pilda ļoti lēni, ar galēju piepūli un mokoši.

Nepatīk rakstīt un zīmēt, izvairās no šiem darbiem.

Rakstu darbus pilda īsi un tos nepabeidz.

Rakstu darbu saturs, stils ir vājš (galveno uzmanību velta tam, lai darbs būtu kārtīgs un salasāms).

Bieži kļūdās rēķināšanā, jo skaitļi tiek rakstīti nevīžīgi, nevienādās rindās un stabiņos.

Smagos gadījumos grūti iemācīties rakstīt ar klaviatūras palīdzību. 20

Vizuālās uztveres traucējumi Rakstīšana Lasīšana

•Nepatīk rakstīšana un viņš no tās izvairās •Atpaliek rakstītprasmes apgūšana •Rakstu darbi ir nekārtīgi un nepabeigti, daudz svītrojumu •Grūti atcerēties burtu un skaitļu formu •Burtus un skaitļus raksta spoguļrakstā •Atstarpes starp burtiem un vārdiem ir nevienādas •Izlaiž burtus vārdos un vārdus teikumos •Noraksta vārdus nepareizi •Savā darbā kļūdas nepamana •Grūtības plāna izveidošanā un •Jauc burtus, kas izskatās līdzīgi •Grūti pazīst un atceras vārdus pēc grafiskā tēla •Lasot pazaudē rindu •Jauc vārdus, kas izskatās līdzīgi •Vārdus lasa no otra gala •Nespēj atcerēties iespiestos vārdus, skaitļus, ilustrācijas rakstu darba izkārtošanā

Citas problēmas

•Jauc labo un kreiso pusi •Grūti aprēķināt laiku un ierasties laikā •Vāja virziena izjūta, lēni apgūst pārvietošanos jaunā vietā •Grūtības ātruma un attāluma noteikšanā •Nespēj uztvert apkārtējo cilvēku noskaņojumu un jūtas •Bieži zaudē savas mantas, grūti ievēro objektus redzeslaukā •Nepatīk spēles ar detaļu salikšanu, labirinti, nodarbības ar vizuālo elementu pārsvaru 21

Mācīšanās sekmēšanas paņēmieni

1. Domāšana, lai mācītos.

Prasmi mācīties vislabāk var attīstīt, izmantojot “domāšanas prasmju” pieeju, kuras mērķis ir parādīt bērniem ne vien to, kas jāmācās, bet arī to, kā jāmācās.

2. Jautāšana.

Skolēnus, kuriem mācīšanās padodas labi, raksturo tas, ka viņi uzdod jautājumus gan paši sev, gan citiem. Ja vide klasē ir pētnieciska, tad skolēni jautā.

22

Mācīšanās sekmēšanas paņēmieni

3. Plānošana.

Ik vienā jomā plānota darbība gūst lielākus panākumus. Skolēniem jāmāca izveidot rīcības noteikumus, kas atbilst mācīšanās “plāno – dari – novērtē”’ procesam.

4.Sarunāšanās.

Nepieciešams, lai bērns izsaka vārdos to, kā viņi domā un mācās. Labi skolotāji mudina bērnus uzsākt diskusiju, kas nodrošina izskaidrojumu

.

23

Mācīšanās sekmēšanas paņēmieni

5. Kognitīvo karšu lietošana.

palīdz domas izteikt vārdos un pārvērst verbālo informāciju vizuāli iegaumējamos tēlos.

6.Individuālā atbalsta saņemšana.

Šāds atbalsts nepieciešams, katram bērnam, kam ir mācību grūtības.

7. Novērtēšana.

Bērniem nepieciešams laiks, lai pārskatītu paveikto. nepieciešamas pozitīvas atsauksmes. Kas ir pelnītas un taisnīgas.

24

Iegaumēšanas paņēmienu veidošana.

• 1.

Mācību vielas apjēgtas grupēšanas paņēmiens.

Pirmo reizi izlasot tekstu, skolēnam jānosaka, kas tajā pateikts – galvenā doma, atkarībā no tās tekstu sadalīt daļās.

• 2.

Balstpunktu izdalīšanas paņēmiens.

No teksta izceļ teikumus, kuros izpaužas galvenā doma. Var pa rindkopām.

• 3.

Plāna sastādīšanas paņēmiens.

Vārdos, rakstos; pēc grafiskas shēmas; pateikt galveno saviem vārdiem.

• 4.

Loģiskās shēmas izdalīšana.

Saglabāt atmiņā loģisko shēmu daudz vieglāk nekā atcerēties visu tekstu.