Transcript 科学定位特色发展
科学定位 特色发展 ——新一轮高职高专人才培养工作 评估指标体系解读 合肥学院 陈啸 一、准确把握评估方案的设计思想 二、全面了解状态数据库的实际用途 三、深刻认识评估指标体系的核心要素 一、准确把握“评估方案”的设计思 想 准确把握《方案》的关键在于深入了解 《方案》制订的设计思路、充分认识《方案》 的主要特点。 1、“方案”制订的背景 全国高职教育的迅猛发展，呼唤《方案》出台 社会各方对评估的新的期盼，呼唤《方案》出台 “水平评估”为《方案》的提升奠定了基础 高职教育改革成果为《方案》实施提供了保障 2、“方案”制订的指导思想 《方案》制订的指导思想，概括起来 是6个字：贯彻、推动、形成。 贯彻，指的是要把贯彻落实16号文的精神，贯彻 于《方案》制订的全过程，体现于院校人才培养 工作评估的全过程。 推动，指的是推动教育行政部门完善对高等职业 院校的宏观管理。探索适合高等职业教育特点的 管理理念和模式。 形成，指的是逐步形成以学校为核心、教育行政 部门为引导、社会参与的教学保障体系。 3、“方案”的设计思路 《方案》的设计思路可以用五句话来表达： 以16号文件为指引； 以激发自觉为目的； 以主体要求为标尺； 以平等互动为途径； 以实际效果为检验。 以16号文件为指引 就是说指标体系要突出内涵建设的 要求，引导评与被评双方把注意力集 中到深化校企合作的办学模式、工学 结合的人才培养模式上来，由此带动 师资队伍、专业、课程、实践教学等 的建设与改革，并促进管理理念、水 平的提高。 以激发自觉为目的 就是说要摆正评估的位置，以 激发学校的自我激励、自我约束、 自我发展的内在要求为主要目的。 评估的主要目的，在于诊断其瓶 颈所在、寻找深层次的原因、共 谋良方与对策。 以主体要求为标尺 就是说要站在需求方的立场上来 设计、理解、把握指标内涵。《方案》 设计的一条重要思路是，努力站在 “主要利益相关方”——学生、用人 单位、主办方、社会、家长等的立场 上来审视高职院校的人才培养工作， 而不是习惯性地以“一个教育家”的 眼光来判断其是非。 以平等互动为途径 就是说要摆正专家的位置，明确评 估的目的，承认知识的主观性与相对性， 珍视知识冲突的创新意义，现场考察主 要通过“深度访谈”的方法，在平等交 流的氛围中，以换位思考的真诚态度、 激发良性冲突的引导艺术，达到“共同 发现问题、分析问题，共同探讨问题的 解决办法”的目的。 以实际效果为检验 就是说对《方案》的组织实施、 指标内涵的把握，是准确还是存在 偏差，最终不应当由某个权威或者 课题组来下结论。 4、“方案”的主要特点 “方案”的主要特点 可以归结为两个字： “变” 与 “活” “变”指的是变单一评估主体为多元评估主 体 《方案》强调评估要以需求方为主体，评估 的各个环节都要体现他们的意志、维护他们的权 益、吸引他们的参与。 通过以需求为主体的评估，把评估目标与院 校建设的目标、教育行政部门宏观管理的目标， 以及社会监督的目标融合在一起。在共同的目标 之下，各自承担起自己的责任，做好自己的工作， 而不能越俎代庖。 专家评估的责任，主要在“诊断”与“开 方”，不在于指令与约束。院校参加评估的责任， 主要在总结与反思，而不在于“照虎画猫” 。 “活”，指的是为各省教育行政部门、 各高职院校留下很大的自主办学的空间。 一方面，是因为我国的高等教育、 职业教育法规都赋予各地、各校以充分 的管理和办学自主权。 另一方面，是因为我国幅员辽阔， 各地发展水平存在明显差异，对“服务 为宗旨、就业为导向”的高职教育的管 理和指导，尤其不能脱离当地的实际， 不能采取一刀切的做法。 二、全面了解状态数据库的实际用途 准确把握状态数据的关键在于深入了 解状态数据在评估中的作用： 1、状态数据（采集平台）是评估信息 的主要来源 新“方案”旨在通过状态数据， 使专家进校前，就初步了解学校基本 办学条件。因此，状态数据为专家提 供了反映学校建设的重要信息。 2、状态数据（采集平台）是专家分 析诊断的重要切入点 新“方案”指标体系采用的是 “绩效评价”模式，以“果-因-效” 逻辑体系为依据，对学校进行考 察，肯定成绩，发现问题并“诊 断”、“开方”。 新一轮“方案”遵循“果-因-效”评估 逻辑 果：指主要业绩指标（KPI:Key Performance Indicators） 反映出当前学校办学的基本状态。基本状态可以 反映学校的办学成绩，也可能暴露出存在的问题。 因：指关键成功因素（KSF:Key Success Factors） 指取得某项办学成果的关键要素（对存在的问 题，正是通过关键成功因素缺失的分析，才可能 有针对性的提出整改措施）。 效：指主要成效区（KRA:Key Result Area） 对主要评估指标的评价，即对某项办学指标的 价值判断（实际效果） 举例：1 即：由“果”切入，主要根据状 态数据采集平台提供的信息进行 分析，对发现的“奇异点”（偏 离常态的数据），对照“关键评 估要素”的说明，探究问题的成 因，从而最终对“实践教学”的 实际效果作出价值判断（即判断 实践教学的教学质量）。 举例2：特色专业建设 一、“特色专业”主要表现指标（KPI）、主要影 响因素（KSF）设计方案 （一）设计思路 从专业与区域经济社会发展的吻合度、专业人才培 养模式改革、校企合作共建专业状况、专业核心课 程体系建设、实习实训条件及实践教学、专业教师 技术研发和服务社会能力等方面，用可观测、可记 录的量，描述特色专业的建设水平，反映该专业在 人才培养、服务区域相关行业经济建设方面的特色。 （二）主要表现指标（KPI）、主要影响因素（KSF）设计 关键评估 要素 主要表现指标（KPI） 主要影响因素（KSF） 学校办学历史、专业建设背景 5.1.1 专业与区域经济社会发展的吻合度高 （数据库相应编号：1.1, 6.3,6.4） 专业人才培养模式改革与创新 专业列为学院重点专业并完成一个建设周 期 与相关行业、企业共建专业建设指导委员会并 5.1.2 校企合作共建专业状况好 (数据库相应编号：7.1 ,7.3,4.2) 是否发挥了较好的作用 建立了校企共建的良性机制 教师技术开发、技术服务能力和水平，及为 企业实际服务的水平 5.1.3 专业核心课程体现岗位核心技术和能 校企合作进行课程教学设计、开发专业课程 力 专业实践课设置满足专业关键能力培养的要求 （数据库相应编号：7.2, 7.5） 5.1 特色 5.1.4 实习、实训教学效果好 （ 数 据 库 相 应 编 号 ： 7.4,4.2,5.1, 5.2,9.3） 5.1.5 教学团队建设特色鲜明 （数据库相应编号：6.1, 6.2, 6.3, 5.2） 5.1.6 社会评价较好 （数据库相应编号：6.1,7.4,7.5, 8.6, 8.8 ） 专业核心课程设置满足学生可持续发展的要求 专业的工学交替、顶岗实习的程度 服务本专业的教学仪器设备值及设备的先进性 企业向学校捐赠仪器设备或在学校 建立实训基地 双师素质教师和双师结构师资队伍建设的水平 教师赴企业进修、企业工程技术人员到学校兼 职情况 教师队伍建设经费投入情况 学生的实践动手能力和专业素质 教师技术开发、技术服务能力和水平，及为 企业实际服务的水平 教师和学生在专业领域获得相关奖励 三、深刻认识评估指标体系核心要素 准确把握指标体系的关键不仅 在于熟知指标体系的结构，更在于 重点掌握指标体系的核心要素—— 深刻认识评估的重点与难点。 1、指标体系的结构 新一轮评估指标体系由7项主要 评估指标、22项关键评估要素构成。 从整体上看，有93项（方面）重点 考察内容，涉及64个状态数据点 （集）。 评估指标体系结构一览表 评估指标体系结构一览表 主要评估指标 关键评估要素 重点考察内容 状态数据点 （集） 领导作用 4 17 15 师资队伍 2 10 5 课程建设 4 19 10 实践教学 5 19 18 特色专业 1 5 1 教学管理 3 15 7 社会评价 3 8 8 总计 22 93 64 2、指标体系的重点与难点 在新一轮评估指标体系22项关键 评估要素中，有9项是重点评估要素。 重点评估要素是考察的重点。另外， 在9项重点评估要素中，有4项是评 建准备工作的难点。 重点评估要素1:办学目标与定位 办学目标与定位既是考察重点， 又是评建准备工作的难点。 办学定位在学校高层是理念、是 规划；在中层是方案、是模式； 在基层（教学一线）是行动、是 方法；在学生是理解、是认同。 重点评估要素2:专任教师 专任教师是考察重点，只要专任教 师考察不合格，该项主要评估指标 “师资队伍”就不合格，整体评估 结论就是“暂缓通过”。 重点评估要素3:课程内容 课程内容既是考察重点，又是评建 准备工作的难点。 课程是承载人才培养的平台，对高 职人才培养来说，关键是应用技能 的培养。因此，对课程建设而言， 难就难在如何发挥课程在应用技能 培养中的作用。 课程的模块化改革至少应认清三 个问题： 如何划分课程模块(以能力培养为基础) 如何进行课程组合 (以岗位工作过程为 导向) 如何进行知识建构(以职业资格标准为基 点) 1.4人才培养模式改革重在提高学生的实践能力 1.4人才培养模式改革重在提高学生的实践能力 1条 1条主线 主线 以培养合格的农药经理型人才为主线 以学生成功就业和教师成就事业为目标 2个目标 2 3类模块 职业模块、职业拓展模块、职业综合模块 3 植保技术推广 能力；农药经营与管理能力；植 物组织培养技术能力 ；创业与人文沟通能力。 5 5条途径 课程设置整合化 、教学内容优选化 课程安排节气化、教材开发开放化 产学结合多元化 4种能力 4 2.课程建设与改革成效显现 2.1课程体系设置体现职业岗位能力需求 课程体系 基本素质 政治理论 岗位能力 植物病害防治技术 拓展能力 综合能力 应用文写作 植保工考证 社交礼仪 毕业顶岗实习 实用英语 植物虫害防治技术 高等数学 农药应用与管理 农业化学 植物组织培养技术 社区管理 社会调查 计算机应用 土壤肥料应用与管理 企业管理 专业讲座 体育与军事 种子检验与管理 建 工 专 业 剖 析 建 筑 工 程 系 安 庆 职 业 技 术 学 院 2、课程建设与改革 2、课程建设与改革 2.1课程体系 2.1课程体系 通识模块 专业模块 基础训练 理论教学体系 职业培训模块 专业训练 实践教学体系 综合技能训练 软件工程师企业培养能力与要求 能力 培养要求 掌握用户需求调研和需求分析方法 掌握IBM Rational ROSE、PowerDesign等建模工具和常见的软件设计模式 软件分析与设 计能力 能够设计和定义软件构架、模块划分的接口协议 能够运用VISIO工具进行详细设计及软件流程设计 具备用户需求说明书、软件规格说明书、概要设计说明书、数据库设计说明、详细设计说明书等软件开发文档的撰写能力 熟练使用ECLIPSE，进行JAVA程序的编辑、编译、运行和调试 软件实现能力 能够运用Visual Studio工具进行.Net程序的编辑、编译、运行和调试 掌握Web应用系统的界面设计、脚本编程、业务逻辑编程及系统部署能力 能够运用Install Anywhere等工具制作产品的安装程序，能够编写用户使用手册、安装说明等文档 熟练使用Jtest、C++Test、.NetTest等工具完成单元测试、集成测试、性能测试和回归测试 软件测试能力 熟练使用TestDirector等工具撰写软件测试计划、测试用例和测试报告 熟练使用LoadRunner等工具搭建性能测试环境并进行测试 软件项目管理 能力 熟练使用Project等工具进行项目范围界定、计划制订、进度监控、开发资源分配与成本管理等工作 嵌入式开发能 力 利用Visual Studio、ADS等IDE进行WinCE、Linux和Android等平台的嵌入式软件的编程、调试和部署 数据库开发与 管理能力 软件工程综合 能力 职业素养 掌握软件配置技术，熟练使用CVS、SourceSafe等工具 利用PB等工具进行嵌入式驱动程序开发 熟悉Oracle、DB2等常见数据库的配置管理技术 掌握数据库系统的安全保护技术和性能调优技术 熟悉并掌握软件项目的需求分析、系统设计、系统实现、系统测试、系统安装调试等各环节的相关技术和实施方法 熟悉行业政策法规，具备良好职业道德，了解相关企业文化、核心价值观,具备良好的规范意识和团队精神 理论教学 专业能力 与课程模 块设置 软件工程 软件分析与设计 面向过程程序设计 面向对象程序设计 Web应用系统开发 Java EE 技术 软件测试与质量保证 软件测试工具 软件项目案例 分析与设计 软件配置管理 专业能力培养 专业实践 软件分析与设计能力 大型管理软件实训 项目（企业）实训 程序设计实验 编程竞赛 软件编程能力 单元测试 集成测试 性能测试 软件测试能力 软件项目管理能力 项目（企业）分析 与设计 软件配置实验 嵌入式LinuxC编程 嵌入式应用软件开发 嵌入式开发能力 嵌入式编程设计大赛 嵌入式软件设计 数据库原理与应用 Oracle数据库 数据库开发与管理能力 数据库设计 数据库应用编程 专门领域的工作能力 认知实习 毕业设计(论文) 技术实习 学科竞赛 微机原理与接口技术 操作系统 计算机网络 数据结构与算法设计 离散结构 软件编译技术 知识获取能力 知识应用能力 创新创业能力 交流沟通能力 环境适应能力 重点评估要素4:顶岗实习 顶岗实习既是考察重点又是评建准备工 作的难点 顶岗实习最大的难点，在于作为技能型 人才培养的重要环节，如何体现或贯彻 学校的教学意志，如何设定评价标准并 确保教学质量。 符合教学要求的顶岗实习既要 考察教学设计是否科学、合理， 是否满足人才培养对职业岗位关 键能力训练的要求，更要考察实 习过程是否严格、规范，相关实 习内容是否落实到位，等等。 重点评估要素5: 实践教学课程体系设 计 实践教学课程体系设计既是考察重点， 又是评建准备工作的难点。 实践教学课程体系设计关键在于要求与 学校的办学定位和专业的人才培养目标 定位相一致。 实践教学课程体系设计的可操作性和保 障措施也是考察重点 重点评估要素6 :实践教学条件 实践教学条件是考察重点 实践教学条件不仅仅要考察硬件， 也要考察相关软件，即考察在实践 教学建设中有无“硬伤”、“软伤” 与“内伤”。 “硬伤”可以通过加强管理化硬为软（比 如设备相对紧缺，但加强管理，少台套、 大循环，提高使用率，也可以合格），若 本身硬件指标不达标，又管理不善，那肯 定不合格。 “软伤”也有硬件中的软伤（比如设备 利用率不高、状态不好）和软件中的硬伤 （比如实验报告不符合标准）需要在评建 中加以整改。 “内伤”则是指由表及里的表现，主要 指对实践教学条件的利用与管理缺乏规范， 甚至失控等等。解决这个问题一是要完善 制度，二是要执行制度。 重点评估要素7:特色专业建设 特色专业建设是考察重点； 特色专业建设具有一票否决的功能，即 只要该要素评估不合格，整体评估即为 “暂缓通过”。因此，“特色专业建设” 这一评估要素有强化学校“科学定位、 特色发展”的重要作用。 什么是专业的特色？ 衡量特色专业的7个维度供参考： 目标定位强调针对性 课程设置突出职业性 能力培养增强应用性 培养过程强化实践性 教学环境坚持开放性 质量评价注重社会性 培养方案重在操作性 特色专业的教学模式应做到7个结合： 教学目标与工作任务相结合 教学过程与工作程序相结合 教学场所与工作现场相结合 教学要求与质量标准相结合 教学考核与工作成效相结合 教学人员与技术人员相结合 学生与企业员工相结合 重点评估要素8:管理规范 管理规范是考察重点 管理规范与否不仅要考察管理制度 是否完备、科学合理，更要考察制 度执行是否严格、规范。总之，各 项制度的制定与执行是否能确保教 学运行高效、平稳、有序。 重点评估要素9:就业 就业是考察重点 考察就业不仅要考察就业率，更要 考察就业质量，即通过社会评价， 考察学校最终的办学质量和办学目 标定位的落实情况。 附件1：关于专业剖析的指标和要素 1、剖析指标7项 剖析指标 关键剖析要素 1.1 专业设置与定位 1.专业定位与人才培养模式 1.2 专业建设规划与实施 1.3 专业人才培养目标 1.4 人才培养模式改革 2.1 课程体系 2.课程建设与改革 2.2 课程建设 2.3 教材与教学资源建设 3.1 教学基础设施 3.教学基本条件 3.2 实践教学条件 3.3 经费投入 4.1 教学团队结构 4.专业教学团队 4.2 教学团队素质与水平 4.3 教学团队建设 5.1 教学方法与手段改革 5.2 实践教学 5.教学改革与教学管理 5.3 教研教改成果 5.4 产学结合 5.5 教学管理与质量监控 6.1 基础理论与专业技能 6.人才培养质量 6.2 职业能力与职业素质培养 6.3 学生满意度 6.4 毕业生就业与社会声誉 7.专业特色或创新 2、关键剖析要素22项 剖析 指标 关键剖析 要素 1.1 专 业 设 置 与定位 1.专业 1.2 专 业 建 设 定位和 规划与实施 人才培 1.3 专 业 人 才 养模式 培养目标 1.4 人 才 培 养 模式改革 2.1 课程体系 2.课程 建设与 改革 2.2 课程建设 2.3 教 材 与 教 学资源建设 要点说明 专业名称规范、科学；专业设置的针对性、灵活性、适应性；合 作企业或社会用人单位参与专业建设。 专业建设规划符合学校整体发展规划；专业建设实施方案具体，措 施得力；能辐射带动相关专业发展。 人才培养目标明确，知识、能力、素质结构合理，适应现实职业 岗位对人才的要求。 把工学结合作为改革的切入点，充分体现实践性、开放性和职业 性的要求。 依据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标 准，设置课程体系和选择教学内容；重视优质核心课程建设；将 职业资格证书纳入专业人才培养方案。 依据职业岗位对知识、能力的要求，按工作过程、项目导向、任 务驱动等方式设计教学内容，内容新颖、适用。 选用近三年出版的优秀教材；与行业企业共同开发实训教材和体 现“工学结合”的校本教材；专业图书资料充足，建设和利用优 质教学资源和网络信息资源。 2、关键剖析要素22项 3． 教 学 基 本 条 件 4． 专 业 教 学 团 队 3.1 教 教室尤其是一体化教室满足教学需求，语音室、机房、多媒体教 学基础 室符合要求，教学设施先进。 设施 3.2 实 校内实训基地能够满足教学需要，管理制度完善、经费有保障、 践 教 学 运行正常；有稳定的校外实习基地，能满足学生专业实训和半年 条件 顶岗实习的需要。 3.3 经 日常教学经费能保证正常教学；每年投入足够的专业建设专项经 费投入 费，满足专业建设的需要。 4.1 教 有较高水平的专业带头人、专业骨干教师；专任教师队伍数量足 学 团 队 够、结构合理；聘请了行业企业的技术专家和能工巧匠担任兼职 结构 教师。 4.2 教 学 团 队 专任教师技能水平高，具有企业生产一线工作经历；专职实训指 素 质 与 导教师具有职业资格证书和企业工作经历。 水平 4.3 教 “双师”结构的专业教学团队建设规划；提高专任教师的综合职 学 团 队 业素养与实践教学能力的政策、措施；兼职教师队伍建设的规划 建设 和措施。 2、关键剖析要素22项 5.1 教 学 方 法 与 手段改革 5． 教 学改 革与 教学 管理 5.2 实践教学 5.3 教 研 教 改 成 果 5.4 产学结合 5.5 教 学 管 理 与 质量监控 6.1 基 础 理 论 与 专业技能 6． 人 才培 养质 量 6.2 职 业 能 力 与 职业素质培养 6.3 学生满意度 6.4 毕 业 生 就 业 与社会声誉 能有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法； 教学手段灵活多样，能充分利用现代信息技术，重视 优质教学资源和网络信息资源的利用与共享； 考核方 式灵活、恰当。 实践教学体系科学可行， 满足学生职业能力培养的要 求；确保学生有半年以上顶岗实习并强化过程管理； 实践教学环节落实到位，制度措施得力。 教研教改有规划、 有落实； 各级教研教改课题及成果； 精品课程建设及成果；科研项目及成果。 形成校企合作、工学结合的长效机制；重视教师科技 开发和服务能力的培养；技术研究、开发、推广及为 社会技能培训、服务等开展良好，效益明显。 教学管理制度完备、机构健全、队伍结构合理、教学 基本文件齐备、教学档案规范；教学质量保障体系健 全，运行有序。 学生的基础理论与专业技能达到专业培养目标的要 求；学生积极参加各种文体活动，身体素质达标，心 理健康。 学生具有良好的伦理道德、社会公德和职业道德修 养，遵纪守法，诚实守信；“双证书”获取率高；在 省级以上各类职业能力竞赛中获得较好的成绩。 随机调查本专业学生对教学的满意程度。 近两年录取新生报到率；近两年毕业生年底就业率； 近两年用人单位对毕业生综合评价的称职和优良率。 说课内容 教学目标 课程地位 课程内容 教学考核 说课内容 教学方法 与手段 教学效果与 教学特点 附件2、两项管理制度的跟踪考察 由专家组随机抽取2项管理制度 （其中一项为教学管理制度）， 进行全面考察。重点对制度的必 要性、适合性、科学性、有效性、 动态性等进行了解和分析。 管理制度跟踪考察的要点 一个是考察制度的宣传贯彻及执行 情况； 一个是进行制度的科学性、有效性、 必要性、适合性、动态性分析，提 出考察意见和建议。 谢 谢！