Transcript 《书法与心理健康》讲座PPT

四川省凉山州教育科学研究所
谌 业 锋
⊙ 四川省特级教师
⊙ 凉山州专家型教师
⊙ 凉山州学术和技术带头人
⊙ 中学高级教师
⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授
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四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
•一、中国书法教育的反思
•二、学习书法的好处
•三、有关书法对心理健康影响的
研究
•四、书法能促进学生的心理健康
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一、中国书法教育的反思
• （一）中国书法作为民族文化传承的
重要载体负有特殊的历史使命。
• （二）中国书法是写字课的最佳模式。
• （三）中国书法在心理健康教育中的
作用应该是中国书法在现代教育中的
落脚点。
• （四）中国书法作为德育教学的新渠
道值得探索。
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（一）中国书法作为民族文化传承
的重要载体负有特殊的历史使命。
• 中国的书法艺术与京剧、武术、针灸
是国际社会公认的四大国粹。
• 在华夏五千年文明的发展过程中，汉
字的书写逐渐升华为一门艺术，这在
世界各种文字的发展史上不能不说是
一个奇迹。
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书为心画
• 就个体而言，书法作品中的笔墨线条，
是书者情感的倾诉，心性的抒发，怀
抱的展示：
• 《兰亭序》可见王右军之飘逸，
• 《祭侄稿》可睹颜鲁公之悲愤；
• 就整体而言，自古至今的书法珍品，
凭借着千姿百态的线条构建，共同聚
集着对中国文化的陈述，对民族精神
的彰显。
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• 书法是以表现书家的精神世界尤其是
形式美意识为主的创造活动，因而它
自觉的流淌出现实生活中人的本质，
成为其思维、性格、气质、品德、意
志、情感、理想等精神因素的物化形
态，特别是它集中了千百年数不胜数
的中国古代知识分子的智慧。
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• 书法之所以能够超越实用的局限而成
为一门艺术，是由于汉字的构成特点
及其书写工具和载体等因素决定的。
• 汉字由点和线组合而成，具有高度抽
象化的特质。而“点”是线的浓缩，“线”
亦是点的延长，“点”和“线”是一个事物
的两个方面。
• 因而中国的书法艺术，又被称作线条
的艺术。这简单而抽象的线条如何会
有如此大的艺术魅力呢？
• 毛笔的使用是首要因素。
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• 汉字史上，起源最久远的成字工具是
契刀和毛笔，但使用时间最长的书写
工具是毛笔。
• 毛笔的特性是软，“惟笔软则奇怪生
焉”。当然，此“软”指弹性而言，非软
弱之意。随着遣毫之时的提、按、顿、
挫、疾、徐、迅、缓，产生出极尽变
化的线条造型，分割出大小兼存的块
面，营造出别有洞天的艺术世界。
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• 中国书法成为世界艺术之林中之独响，
并且能够成为中国文化精髓的代表，
更重要的是，中国书法艺术与中国文
化相表里，与中华民族精神成一体。
中国文化的精神是天人合一、贵和尚
中。这种强调整体和谐的思想，肯定
事物是多样性的统一，主张以广阔的
胸襟、海纳百川的气概，兼容并包，
使社会达到“太和”的理想境界。
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• 书法的理想境界也是和谐，但这种和
谐不是简单的线条均衡分割，状如算
子的等量排列，而是通过参差错落、
救差补缺、调轻配重、浓淡相间等艺
术手段的运用，达到的一种总体平衡，
即“中”、“和”意义上的平衡。笔画间的
映带之势，顾盼之姿，在注重个体存
在的同时，兼顾补充其它的功用。
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• 如《兰亭序》的章法整体雅致匀衡，
也是通过对每一纵行的左偏右移不断
调整、造险救险而实现的。
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• 黄庭坚《黄州寒食诗
卷跋》的章法也是这
方面的成功范例。
• 可见，一点一画，互
相牵制，互为生发，
彼此衬托；一字一行，
小大参错，彼此渲染，
中国文化“和为贵”的价
值观，通过书法艺术
的中和之美得到了完
美体现。
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• 书法以汉字为载体，汉语属于词根语，
汉字具有字本位这一根源特质，其中
蕴涵的整体主义、本质主义维系着中
华文化的命脉，是我们的灵魂，我们
的根基；
• 汉字孕育了中华民族的精、气、神，
催生了我们独特的灵动的气韵、风骨、
写实、写意、言志、抒怀、寄托……
等艺术审美观念；
• 而这一切，不仅仅是一个硬笔画出的
符号所能够传达的。
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• 书法是中国传统文化中，最具中国特色
的，独有的艺术，仅就这一点，从民族
精神传承的角度，书法课作为民族文化
的重要载体必须得到充分的重视。
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（二）中国书法是写字课的最佳模式。
• 中国书法特指软笔书法，实验证明，
软笔书法在写字练习中更为有效，这
一点早已被社会所公认。
• 软笔书法教学往往从楷书入手，将单
字每一个笔画的提按使转的逐级分解，
由笔法、笔画、结构、章法逐级深入，
学生在练习中更能体会汉字的风韵，
把握书写的力度。
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• 有浩瀚的书法论著与完整的理论体系
作支撑，教师在教学中比较容易驾驭。
• 中国书法中对美学的提炼与概括对学
生的审美教育，特别是对形成中国传
统的和谐审美意识产生了重要影响。
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（三）中国书法在心理健康教育中
的作用应该是中国书法在现代教育
中的落脚点。
• 1. 书法的教化功能不是万能的，然而
却是非常宝贵不可代替的。
• 从一点一画开始，学习书法的活动本
身就是对急功近利的浮躁、骄奢淫逸
的欲望的一种强有力的抗拒。
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• 当学生真正沉浸在学习书法的快乐中
时，其他的欲望就会隐去，甚至退出。
• “书为心画”，练字即练心，学书是一
种“修炼”的过程，一种培养持久耐力
和积极向上精神的过程。
• 恒心、耐心、积极向上，对一门高尚
艺术保有兴趣和见识是日后成为成功
人士必不可少的品质。
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2. 中国书法对心理素质的促进作
用早已成为公认的事实。
• 书法与心理学之结合最初源自艺术心
理学的研究。艺术心理学尝试用心理
学原理阐释艺术作品之创作原理与隐
含意义，帮助人们更好地对艺术作品
进行欣赏，同时也涉及艺术创作与人
的心理活动的相互作用。
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• 随着心理学在我国的迅速发展，在追
求心理学本土化过程中，许多心理学
家开始将研究的视角转向中国古老文
化中所蕴涵的丰富心理学思想，其中
就包括被称为中国文化精粹的书法艺
术。
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《书法艺术心理学》
• 在这一领域的研究中，最具代表性的
当推香港大学心理学系教授高尚仁所
著的《书法艺术心理学》，这本著作
运用心理学原理探讨了书法艺术的创
作与欣赏，为书法与心理学研究的结
合作了富有意义的尝试。
• 书法是三维操作过程，在练习书法时，
人的呼吸、血压、心跳都会发生变化。
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• 由于书法具有调节稳定情绪、集中注
意力、激活认知，加强知觉敏感性等
作用，健康人练习书法可以提高人的
心理素质，对于掌握局面做出正确判
断很有帮助。
• 在心理治疗中，书法可用于多动症儿
童、精神病人、孤独症、老年痴呆等。
例如，以直线几何形为主的隶书、楷
书有改善认知的功能，以曲线整体为
主的行书、草书在情绪调节方面功能
更强。
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• 书法书写由于种种知觉上、注意上、
思维和情绪活动上的全面动态和积极
微活作用，使得书写者在毛笔书写过
程中，产生了高度的注意，思维敏捷，
反应加快和认知能量增强等正面的效
果。
• 因此书法在教育中不仅仅是写好字，
学习书法与学生心理健康教育之间关
系密切、相辅相成。
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（四）中国书法作为德育教学的新
渠道值得探索。
• 道德教育不是一个可以离开其他活动
而独立存在的东西，不要把道德从人
的活动中分离出来，道德不是区分于
社会现象中其他现象的特殊现象，不
能限定道德的空间范围，道德渗透在
社会活动的一切领域，无时不在、无
处不在。作为教育者应该研究的问题
是，为德育寻找合适的载体和落脚点。
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• 书法创作活动是培养学生运用辩证唯
物主义方法看待人间万象，正确认识
自我的及好途径。书法创作遵循的法
则近似儒家的“中庸”学说。
• 在书法艺术的用笔、结构、布局等每
个层面中，都含有许多矛盾而又统一
的艺术技巧，如点画的肥瘦、粗细、
长短、方圆、干湿等；在运笔上的缓
急、轻重、转折、偏正、藏露等；在
结构和布局上的大小、斜正、向背、
疏密、虚实等。
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• 每种技巧的本身，无非是为了达到预
期的效果而在互为相反的两个极端之
间进行调节而取其适宜的行为，即“度”
的把握，这足以让我们每个人学一辈
子。
• 在同一层次的各种技巧之间，又有着
互为协调合作的行为。
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• 以墨的“干湿”为例，过干（不及）和
过湿（过）都有损于书作之美，所以
必须根据笔墨的运行“几微要妙，临时
从宜”在干与湿之间寻求最佳点，但这
决不等同于平均、折中主义。
• 风格的掌握要适度，否则，物极必反。
如豪放的反面是粗野；飘逸的反面是
散漫；刚健的反面是僵硬；宽博的反
面是松散，“失之毫厘，差之千里”。
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• 在点画用笔上，必须平直与姿态兼而
有之；在结构上，必须整齐中有参差；
在布局上，必须力求平正与险绝的和
谐统一。学生随着年龄的增长，书艺
的进步，定能与潜移默化中感悟个中
道理。如是，狂妄者，将会变得持重；
拘谨畏缩者，将会变得开朗大方；粗
心大意者，将会变得耐心、细致。现
代社会竞争烈、压力大、节奏快，急
需此“无垂不缩，无往不收”的“弹功”。
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二、学习书法的好处
• 我们中国书法已有三千多年的历史，
是古人聪明和智慧的结晶，是祖先留
给我们的一笔巨大的宝贵财富，是我
国独有的一门艺术，书法有严格的书
写法则，少年儿童，尤其是小学阶段，
主要是识字，在学习文化的同时又学
习书法，既可以巩固所学的知识，又
能促进文字书写水平的提高，把字写
得更加整洁美观，又合乎规范。
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1. 提高个人修养与文化素质
• 学习书法使学生提高审美能力和综合
文化艺术素养，形成书法特长及爱好；
写字是小学生的基本技能，写的比一
般同学好，容易获得老师的青睐和在
班集体的威信，使少儿增加自信心。
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• 孩子从小受到良好的书法教育，不仅
能够提高他们的书法素养和艺术修养，
而且对培养严谨而踏实的学习态度、
自觉刻苦的学习能力具有重要意义。
同时对一个人的文化素养，道德情操，
性格的形成也起着潜移默化的作用。
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2. 促进生理心理的健康发展
• 书法教学活动能够激发儿童的求知欲，
对字帖的观察与分析，对书写过程的
思考与领悟，对书法习作的评价与反
思，将有助于儿童思维能力的全面提
高。书写毛笔字能够促进儿童生理心
理的健康发展，运用毛笔进行书写，
可视为一种操作过程。
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• 在这种操作过程中，神经要进行不断
地传导，手的操作感觉被及时传递到
大脑，大脑的思维活动不断地发出指
令，纠正改善着操作过程。幼儿在操
作活动中逐步学会了合乎逻辑的积极
思考，因此书写毛笔字能够促进儿童
生理心理的健康发展。
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3. 培养孩子的耐力和自信心
• 许多家长都觉得的孩子特别调皮，静
不下来，不利于文化课程的学习，学
习书法能使学生提高专注力，因为学
习书法需要脑、眼、手全身心的投入，
使学生养成专心致志学习习惯。
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4. 开发智力，培养协调性
• 书法的练习是一种生动的动态系统，
始终要求专注、写好每一个字，都需
要大脑指挥手和眼睛配合完成，双手
不同动作及其与全身肢体的协调配合。
• 使大脑的左右半球的技能获得同时发
展并增进互相协调能力。无数事例证
实，学习过书法的孩子，在理解能力，
接受能力，想象力和创造性思维能力
等方面，都显著高于一般孩子。
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5. 提高人的整体能力
• 我们假定有两个人，有相同的学历、经历，
从事同样的工作。但是其中一位练过书法，
另一位没有练过书法。很可能，前者思考
和处理事物的角度、方法、视野和境界，
都高于后者，他能用艺术的眼光看待和处
理事物，他就很可能取得更大的成功。我
们已经发现，在我们周围学习书法的中小
学生中间，那些书法写得好的，往往也同
时是学校里成绩优秀的学生。
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三、有关书法对心理健康影响的研究
• 书法是以汉字为载体，通过书写来表
现人类情感意象的抽象艺术。它巧妙
地用线条艺术表现出来以感染欣赏者；
书法要注意墨色浓、淡、湿等的运用，
书法要用物理的力学原理使正书的重
心平稳，要按数学的比例关系把字写
得比例协调和谐匀称等等。
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1. 有关论述
• 中国的书论里面充满了大量的有关书
法与个体心理发展关系的论述，其中
有关书法练习可以疏导情绪、缓解焦
虑的功用更是被广泛地提及。
• 如周星莲在《临池管见》里说：“静坐
作楷书数十字或数百字，便觉烦躁俱
平；若行草，任意挥洒，到痛快淋漓
之候，又觉灵心焕发”，这在很大程度
上蕴含着书法可以进行心理调节的思
想。
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• 我国当前研究书法理论和实践的人都有一
种共同的感觉，就是书法与心理的关系非
常密切。书法是一门艺术，因此，它与其
他艺术必有一定的共性，在进行书法实践
时，与其他的艺术实践有着一些共同的活
动和特征。
• 中国的书法它又是以汉字为载体的独特艺
术形式。它有着自己独有的社会的、民族
的、历史和文化的背景，以及特殊的生理
与心理的基础，因而在书写的过程中和书
法作品中，有反映出特殊的心理活动和特
点。
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2. 有关书法促进心理改善的研究
• （1）脑神经活动
• 陈足怀等（2002）曾采用视觉诱发电位实
验法，考察了书法练习前后，老年人的脑
活动状况。
• 结果发现，实验组Fz、Cz及Pz的N2及P3波
在练习后出现正向漂移，且潜伏期延长而
对照组无明显变化。
• 根据已有电生理学结论，作者认为这种脑
电变化反映了心理负荷减轻以及大脑皮层
激活与觉醒水平的提高，并进一步推断书
法练习能够从一定程度上改善老年人的认
知加工能力。
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（2）认知能力
• 高尚仁、张巧仪和高定国（2000）考察了
书法练习对老年痴呆患者认知能力的影响。
• 结果发现，在对照组无明显变化的情况下，
实验组的短时记忆、言语能力、绘画能力
和时空定位能力有明显提高。
• 高尚仁和赵善伦（2000）发现，经过40分
钟的书法训练，实验组弱智儿童的汉字认
知能力（以识别和辨别时间为指标）有显
著提高，而对照组则未有进步。
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（3）人格
• 周斌、刘俊升和桑标（2005）探讨了书法
练习对儿童个性发展的影响。采用儿童十
四种人格问卷（CPQ）对儿童个性在实验
前、后各进行一次测量。
• 结果表明，书法训练对儿童聪慧性、兴奋
性、恃强性、轻松性、敢为性、自律性等
个性维度产生显著影响。他们认为，书法
训练使得儿童更加聪慧、安定、冷静，性
情相对温和、顺从、自我控制能力较强。
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• 此外，他们（2005）还考察了书法练
习对儿童情绪智力发展的影响。他们
对小学生四年级学生进行了2年的追踪
研究后发现，书法练习对管理情绪、
了解自身情绪以及识别他人情绪三个
维度的发展有积极促进作用。
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（4）精神疾病
• 姚付新等人（1999）对慢性精神分裂
症患者施以为期3个月的书法心理治疗
后发现，相比对照组，书法治疗组患
者的阴性症状有缓解趋势。
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• 曾昭祥（2007）探讨了书法训练对广
泛性焦虑症患者治疗的辅助作用。在8
周内，对实验组和对照组均进行药物
治疗，并对实验组辅以每周5次、每次
90-120分钟的书法训练。
• 结果发现，实验组与对照组的
Hamilton焦虑量表（HAMA）、焦虑
自评量表（SAS）得分在实验前无显
著差异，而在实验后，实验组的
HAMA与SAS得分均显著低于对照组。
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3. 书法练习与心理健康的关系
• 黄希庭、王振勇（2000）曾采用SCL-90问
卷考察了书法经验对心理健康的影响，他
们发现有书法经验者比无书法经验者具有
更高的心理健康水平。
• 辛晶（2006）也曾考察书法经验对个体心
理健康和生存质量的影响，结果发现爱好
书法者（有较多书法经验）比对照组（无
书法经验）具有更高的心理健康水平（精
神质维度较低、有更积极的应对方式），
同时生存质量水平也更高。
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• 罗正学等人（2000）采用SCL-90问卷，考
察了书法练习对正在从事野外军事演练的
军校大学生情绪状态的影响。
• 结果发现，随着书法练习的进行，毛笔练
习组的SCL-90总分与阳性症状总分均呈显
著下降趋势，而钢笔练习组与无练习组没
有显著变化。
• 除了佐证书法练习具有健心作用之外，该
研究还有一重要启示：中国传统书法所强
调的毛笔运作在健心方面具有独特性。
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• 此外，他们（2000）还采取了专家评
定法，获得了被试书写认真程度的指
标，并发现书写认真的被试相比不认
真的被试，其情绪改善效果更加明显，
这一结论可以启示未来研究者：书法
练习者对书法活动的潜在兴趣与态度，
可能也是书法练习产生心理积极改变
的调节因素。
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• 周斌、刘俊升和周颖（2007）则以小
学生为被试，考察了书法练习与心理
健康的关系。经过2年的纵向研究，他
们发现实验组（练习书法）和对照组
（未练习书法）的焦虑、神经过敏性
水平均呈显著上升趋势，但实验组的
上升幅度显著低于对照组。
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• 高尚仁和唐敏仪（2000）还发现，即
使只有20分钟的书法练习，书法练习
也能够有效改善抑郁症患者（相对未
经书法练习的对照组）的抑郁症状。
他们还发现，书法练习对老年组的治
疗效果最好，中年组次之，而青年组
相对较差。
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• 综上可知，当前已有充分证据表明：
书法练习能够改善注意力，特别是对
于老年痴呆症、弱智儿童、多动儿童
等本身注意力就不足的患者，而且书
法训练对其他认知能力也有潜在的提
升作用。
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4. 书法对个体心理健康及生存质量的影响
• 书法的书写及作品是书者心理活动的
过程和结果，可体现书者的种种心理
特征和状态，因此，书法中蕴涵了丰
富的心理学思想，对它的研究将有利
于心理学本土化的发展和临床治疗技
术的开发。
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• 书法爱好对个体的心理健康及生存质
量均具有显著作用。书法组与对照组
相比，
• 在人格方面，精神质维度上得分明显
偏低；在应对方式方面，积极应对方
式得分明显偏高；在生存质量方面，
生理领域、心理领域、社会关系领域
以及总的健康状况评价和总的生存质
量评价得分均高于对照组。
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• 不同书龄青年学生在神经质维度上存
在极显著差异，且书法练习时间最长
的一组（10年及以上者），其神经质
维度得分最低。
• 研究还发现，既喜好练习篆书（或楷
书或隶书）、又喜好练习草书（或行
书）者，在神经质维度上与只喜好练
习篆书（或楷书或隶书）者，或只喜
好练习草书（或行书）者之间存在显
著性差异。
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• 书法练习的过程，对于书者的思维、
认知、意志力等都是一个锻炼的过程，
在书法的用笔、结体、布白、墨法、
风格中无不渗透了丰富和深刻的书法
辩证法，这对于书者的自我重构起到
了不可忽视的作用；
• 书者在书法练习的过程中体验到一种
深层的美感，在这种无功利的愉悦中
书者也达到了高峰体验；
• 书者的人格在书法这一自由的艺术境
界中也得到了升华。
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• 所有这些，都对于书者的心理健康具
有重要的促进作用，这也正是书法健
心作用的机理之所在。
• 因此，书法的健心作用是个不争的事
实，以其为根基的书法心理治疗对提
高和改善东方人的心理健康将具有重
要意义。
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四、书法能促进学生的心理健康
• 1. 书法会促进儿童的心理健康，降低
儿童心理焦虑
• 研究认为，练习书法能降低儿童心理
焦虑水平，有助于儿童控制情绪，使
儿童的性格更平和，思维更开阔。
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为什么书法练习会促进儿童的心理健康？
• 这主要是由于在书法创作过程中，有
“虚静态”和“炽情态”两种心态。
• 虚静态需要儿童聚精会神，这对提高
儿童情绪的稳定性、培养平和的性情
具有积极影响；
• 与此相对，炽情创作则是激情奔放、
欲罢不能的心态，这对提高儿童思维
的开阔性具有重要作用。
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• 儿童在练习毛笔书法时，需要留意每
一个书写动作，注意力高度集中，能
缓解精神紧张，激活儿童大脑皮层，
调节他们的心率、呼吸、血压，降低
心理的焦虑水平。
• 同时，通过调神调息等一系列过程，
儿童能体验到一种轻松的感觉，这有
助于他们自我控制能力的提高。
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2. 书法能使儿童更安心冷静
• 书法能使儿童更安心冷静，能促进儿
童心理健康。
• 为了研究书法对儿童积极心理品质的
影响，在上海市某小学选取3个三年级
班级作为实验班，对148名儿童统一开
展书法艺术课程。同时在该学校同一
年级中选取一个平行班，不开设书法
课程，作为研究的对照。
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• 通过采用儿童14种人格问卷（CPQ）
对儿童个性进行测量，课题组发现，
两年的书法训练中，儿童个性发生了
较大的改变。随着时间推移，实验班
的儿童不再像以往那样兴奋了。在满
分10分的维度下，他们在兴奋性特质
上的得分只有5. 25，而对照班学生的
得分却高达7. 25。
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• 开设书法课程之前，实验班和对照班
的儿童在“自律性”上得分相仿，但练
习书法之后，实验班儿童得分明显提
高了，他们表现得更加安定、冷静，
性情也变得相对温和、顺从。
• 此外，为研究书法对儿童情绪的影响，
随机抽取3个四年级班级作为实验班，
给儿童开展书法艺术课程。
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• 在两年的追踪过程中，发现书法练习
对儿童了解和管理自身情绪、识别他
人情绪三个维度的发展有积极促进作
用。
• 虽然儿童经营人际关系、了解自身的
情绪等能力会随着年龄的增长而自动
提高，但在控制自身情绪方面却没有
什么变化。较之于对照班，实验班练
习书法的124名儿童更能控制自己的情
绪，体会他人的情感。
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• 这说明书法练习对儿童的情绪、智力
产生了影响，因此，儿童在练习活动
中对自身情绪的元认知促进了情绪智
力的发展。
• 出现这种结果可能是由于儿童在书写
过程中需要留意每一个书写动作，在
此过程中，儿童呼吸、心跳、血压等
生理上的变化随之产生，通过调神调
息等一系列过程，儿童会体验到一种
轻松的感觉，这有助于他们提高自我
控制能力。
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3. 书法也能治心病
• 香港大学心理学系高尚仁教授从事书
写研究二十余年，八十年代起推动中
国语文心理学研究，近年开创中国书
法心理学研究。
• 书法是中国文化遗产中重要的传统艺
术，千百年来人们运用它表达思想并
欣赏它，或者于挥毫之中获得乐趣。
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• 高教授认为，汉字具有不同于其它文
字的形态及复杂的结构，学习中需要
更多的智慧。
• 写字时，视觉及精神集中于此，回顾、
运笔、记忆、反馈，整个身体都参与
活动又得到放松与平静。
• 重新写同一个字时，又是一种创新，
带来新的感受。书法是三维操作过程，
在练习书法时，人的呼吸、血压、心
跳都会发生变化。
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• 由于书法具有调节稳定情绪、集中注
意力、激活认知、加强知觉敏感性等
作用，健康人练习书法可以提高人的
心理素质，对于掌握局面做出正确判
断很有帮助。
• 在治疗中，书法可用于多动儿童、精
神病人、孤独症、老年痴呆等。高教
授发现，以直线几何形为主的隶书、
楷书有改善认知的功能。以曲线整体
为主的行书、草书在情绪调节方面功
能更强。
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结束语
• 随着信息时代的到来，人们越来越依赖计
算机，有人甚至认为“练一手好字”不如“打
一手快字”。在键盘取代传统纸笔几成趋势
的背景下，儿童还需要传统的书法练习吗？
• “作为音、形、义统一体的汉字，积淀着华
夏先民在天文、地理、自然、社会诸方面
的哲理观念，是我们民族文化的象征，民
族精神传承的载体，汉字书法教育对儿童
的影响是其他课业不可替代的。”
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中小学开设书法课程
• 根据教育部《关于中小学开展书法教
育的意见》（教基〔2012〕4号）和省教
育厅《关于在中小学开展书法教育的
意见》（川教〔2012〕64号）及《关于
在中小学开展书法教育的补充通知》
（川教函〔2012〕177号）精神从2012年
秋季起，所有的各级中小学校从小学
到高中均要开设书法课程。这是一个
福音！
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四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
•一、中国书法教育的反思
•二、学习书法的好处
•三、有关书法对心理健康影响的
研究
•四、书法能促进学生的心理健康
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• ⊙ 四川省特级教师
⊙ 凉山州首批专家型
教师
• ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教
师
• ⊙ 凉山州教科所中小学教育研究室主任
• ⊙ 西昌学院数学教育、教育心理学客座教授
• ⊙ 中国数学会会员
⊙ 中国教育学会会员
• ⊙ 中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会
员
• ⊙ 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常
务理事
• ⊙ 四川省教育学会教育心理专业委员会理事
• ⊙ 四川省中学数学学科中心组成员
• ⊙ 四川省中小学心理健康教育中心组成员 75