Transcript Enseigner le langage à la maternelle Animation pédagogique du 6 novembre 2013 Sommaire   Langue / langage → concepts différents, pratiques professionnelles différentes  La langue.

Enseigner le langage à la maternelle
Animation pédagogique du 6 novembre 2013
Sommaire


Langue / langage → concepts différents, pratiques professionnelles différentes

La langue française

Le langage
Les 3 fonctions du langage

Communication

Représentation du monde

Objet d'étude

Analyses de séquences

Préparation de la prochaine animation
Langue / Langage : Enjeux / réalités
Langue / Langage → 2 termes proches qui ne recouvrent pas les mêmes réalités
Un consensus national qui n'est
jamais remis en cause :
« La maitrise de la langue
conditionne la réussite à l'école »
(à tous les niveaux de la scolarité)
Un enseignement difficile à mettre en œuvre pour
différentes raisons :
- Les élèves ont des acquis en arrivant à l'école
- Les acquis des élèves peuvent être très différents
- Le nombre d'élèves par classe ne facilite pas la
mise en oeuvre de cet enseignement
- Un processus complexe qui doit s'opérer pour luimême sans pouvoir se détacher des autres
domaines d'enseignement
- Doit-on enseigner le langage ou mettre en place
les conditions de son apprentissage
L'enseignement du langage
Viviane Bouysse, Inspectrice Générale :
« À l'école maternelle, s'il ne devait rester qu'un seul
atelier, ce serait l'éternel introuvable atelier de
langage »
Langue / Langage : La langue
LA LANGUE
La langue (le français, la langue française) est un système complexe, conventionnel qui existe
indépendamment des personnes (les locuteurs)
La langue est basée sur
un certain nombre de signes :
 les mots
 la ponctuation
•
•
•
•
un système d’organisation :
 la syntaxe
Elle est conventionnelle
La syntaxe est différente selon les langues (ce qui peut avoir une importance pour les
enfants qui ne sont pas d’origine française)
Sa maîtrise est indispensable à l’ensemble des apprentissages
Tout locuteur d'une langue a une connaissance intuitive de ses règles (avant même un
apprentissage explicite de la grammaire)
La langue conditionne les apprentissages
Sans que nous nous en rendions compte, la langue que nous parlons organise le monde (que nous
vivons, que les enfants vivent) :
Les inuit possèdent une cinquantaine de mots pour qualifier le concept de neige (en France →
moins de 5 adjectifs)
Certains mots traduisent des concepts présents uniquement dans certaines cultures :
La nostalgie heureuse d'Amélie Nothomb → traduction du terme japonais « natsukashi » qui n'a pas
de correspondance en français (le terme nostalgie n'est pas associé habituellement au bonheur)
Les enfants qui apprennent à parler n'apprennent pas explicitement où placer l'adjectif qualificatif :
« Le grand vélo bleu ». L'apprentissage de la langue anglaise amène à s'interroger sur la place de
l'adjectif en français
L'apprentissage de l'ensemble des sons qui composent la langue conditionne la compréhension
La connaissance implicite des règles qui conditionnent la langue sont acquises par
« imprégnation » dans l'ensemble des situations d'interactions
→ cet apprentissage peut être très dépendant du milieu de vie de l'enfant
→ à l'école, c'est souvent ce que l'on appelle : « bain de langue ou bain de langage »
1er point d'analyse
Quelles sont les situations qui participent à cet apprentissage par imprégnation ?
L'ensemble des situations collectives ou individuelles qui donnent à l'enfant l'occasion d'entendre
et d'améliorer son niveau (registre) de langue, parmi lesquelles :
Les rituels
 Le passage des consignes
 Les histoires lues et/ou racontées
 Les comptines
 Les échanges formels ou informels
 ...

Maîtriser la langue, ce n’est pas soumettre à sa volonté un système plus ou moins
aléatoire, comme on dompterait un animal, c’est réduire la distance entre le « dire » et
le « vouloir dire » c’est circuler le moins mal possible dans un espace contraint, fût-il
évolutif.
Isabelle Pécheyran, IA-IPR de Lettres
Précisions : le langage à l'école
3 fonctions du langage à l’école
2 fonctions universelles :
•
Le langage comme moyen de communication
•
Le langage comme moyen de représentation du monde
+ 1 fonction spécifique à l’école :
•
Le langage comme objet d’étude
1ère fonction → Le langage comme moyen de communication
Le langage est un instrument de communication :
Dans la vie de tous les jours, on peut parler à quelqu'un ou avec quelqu'un avec des moyens
langagiers limités (cf notre situation de locuteur dans un pays étranger)
A l’école, les besoins de communication dépassent de très loin les besoins « ordinaires ». Le
langage va devenir l’instrument de communication exclusif : C’est grâce au langage qu’on
travaille (consignes, échanges), qu'on explique, qu'on exprime ses émotions, qu'on justifie …
qu'on apprend (le langage porte sur des concepts, des idées ...)
Mises en garde / enjeux :
La compréhension est possible et la communication peut fonctionner sans que le langage
oral soit présent ou premier. L’enfant peut donner l’impression qu’il a compris voire
effectuer un certain nombre de consignes simples en s’appuyant sur d’autres indices que
le langage (imitation, habitudes, hasard …)
C’est pourquoi l’enseignant doit programmer des situations de communication
spécifiques au cours desquelles le langage est effectivement utilisé et doit savoir résister
à une compréhension trop rapide des propos de l'enfant
Relations entre capacité à communiquer et comportement
Il existe un lien très étroit entre le développement du langage et la nature du comportement
des élèves :
Avant 4 ans :
→ Crises de colères :
80 % des enfants âgés de 30 mois s’emparent de force d’un objet convoité tenu par un autre
enfant
25 % des enfants âgés de 17 à 30 mois mordent d’autres enfants fréquemment ou à l’occasion
Tremblay RE, Japel C, Perusse D et al. The search for the age of onset of a physical agression : rousseau and Bondura revisited
Vers 4 ans :
Les crises de colères ont tendances à disparaître sous l'effet de 2 facteurs de
maturation (intimement liés au langage) :
- développement des facultés du langage qui rendent possible la capacité à exprimer ses émotions
- La compréhension des comportements socialement admissibles (expliqués par les adultes)
Relations entre capacité à communiquer et comportement (suite)
Après 4 ans :
Quand un enfant perçoit que ses crises lui permettent d’obtenir ce qu’il désire, il aura tendance à
les reproduire au delà de 4 ans.
Dionne G. Développement du langage et comportement agressif ; 2005
Dione démontre dans son étude que
Plus ses habiletés langagières seront développées et moins l’enfant sera susceptible d’avoir
recours à l’agression physique. Moins elles le seront et plus il risquera d’y recourir fréquemment.
Permettre à l'élève de passer d'une émotion ressentie à l'expression verbale de
cette émotion (vocabulaire précis et adapté)
Le rôle de l'école est
Permettre à l'élève d'interpréter ses émotions et celles des autres (colère,
donc primordial
tristesse, peur, douleur, satisfaction, contentement ...)
pour :
Permettre à l'élève de vivre des activités collectives qui mettent en jeu
explicitement collaboration, respect, entraide, solidarité
2ème fonction → Le langage comme moyen de représentation du monde
Le langage est un moyen de représenter le monde qui nous entoure
A la différence de la maison, l'école va de plus en plus parler des choses qui ne sont pas
présentes « en vrai » pour l'enfant.
La maternelle est un moment de transition où on va passer des expériences de l’enfant
(le vécu) à de plus en plus d’abstrait grâce au langage.
Pour se représenter le monde, l’élève use à la fois de
la fonction référentielle (le lexique)
de la fonction narrative (le récit)
Plus on connait de mots et plus on
peut expliquer avec précision :
le monde se raconte et s’explique au travers de
formes syntaxiques et textuelles (récits,
explications, argumentation, ... )
Manger ou déjeuner, diner, goûter,
se repaitre, avaler, déguster …
Du mot phrase à l'enchainement de phrases
complexes
Organiser l' enseignement du lexique
Des séances spécifiques → découvrir et utiliser le lexique appris
Des séances intégrées → enrichir les lexiques dans les activités de la classe, selon les thèmes ...
Des ateliers en petits groupes :
- Tous les élèves n'ont pas les mêmes besoins (certains n'ont peut-être pas besoin d'un
temps d'atelier spécifique)
- Regrouper les élèves en fonction des objectifs (alterner les groupes homogènes et
hétérogènes)
- Favoriser la production (seul moyen de RÉGULER les propos des élèves (ne pas hésiter à
enregistrer et à prendre des notes)
Développer le lexique
Comment le jeune enfant apprend-il le lexique ?
→ vidéo Agnes Florin : Accompagner l'apprentissage du vocabulaire
Sur une feuille :
Selon les explications d'Agnes Florin,
Noter quels sont les processus qui
permettent à l'enfant de développer son
vocabulaire ?
5 processus décrits
En fonction de chaque processus, trouver
des activités ou références qui peuvent être
utilisées dans les classes (en précisant le
niveau de classe)
Organiser son enseignement
Des séances spécifiques → découvrir, utiliser et enrichir le lexique appris
Schéma type d'une séquence de langage
• Choisir un corpus de mots (fréquence, thème,
nature)
Le vocabulaire que peut apprendre l'enfant est celui de qualifié
« d'immédiatement possible »
• Faire entendre des mots nouveaux : situations de
réception
• Mobiliser : situations de production
• Enrichir: activités de catégorisation et d'extension
• Mémoriser ,organiser les traces
• Evaluer
La liste des 2 500 mots à 5 ans
de P. Boisseau
Les 2 500 mots de Boisseau
Repères sur les prépositions
1 - les mots de la classe
2 - les coins-jeux
3 - la grande motricité
4 - la cuisine
5 - les animaux
6 - la fête
7 - le temps
8 - moi et ma famille
9 - le quartier
10 - la maladie
11 - le jardin
12 - les sorties
13 - les transports
14 - les métiers
15 - les activités scientifiques
DES MOTS
PS
MS
GS
750 MOTS + 1000
+ 750
MOTS
MOTS
= 1750
MOTS
= 2500
MOTS
mots des 750 mots de base des 3 ans
mots des 1750 mots des 4 ans
mots spécifiques aux 5 ans
Les 2 500 mots de Boisseau
1 - les mots de la classe, de l’école
a - la classe :
N : école, maternelle, grille, bâtiment, brique, toit, tuile, porte, clé, serrure, poignée, fermeture, sonnette, salle, pièce, étage,
grenier, escalier, marche, rampe, couloir, portemanteau..
classe, fenêtre, vitre, carreau, rideau, mur, sol, carrelage, plafond, fente, bout, coin, angle, largeur / longueur, surface..
meubles, table, chaise, banc, tabouret, siège, dossier, armoire, placard, tiroir, étagère, rayonnage, commode, bureau,
tableau, tapis, mobile, radiateur, chauffage, électricité, poubelle, saletés..
cabinets, cuvette, toilettes, waters, chasse d'eau.. lavabo, robinet, eau, savon, mousse, serviette..
lit, dortoir, matelas, sommeil, sieste, silence, obscurité, peluche, oeil(yeux), paupières, réveil..
intérieur, extérieur, entrée, rentrée, sortie, barrière, appel, chagrin..
V : entrer, pénétrer, sortir, rentrer, ouvrir, fermer, frapper, sonner, appuyer, aller, venir, s'asseoir, s'installer, se presser,
retarder.. amener, apporter, emmener, emporter.. éclairer, se réchauffer, rester, attendre, s'ennuyer, s'habituer, bâiller, se
coucher, éteindre, se reposer, chuchoter, s'endormir, dormir, se réveiller, S'éveiller, se lever, aérer..
Adj : présent / absent, assis, occupé, pressé, patient / impatient, couché, paresseux, bas(se) / haut(e) (voix)..
Adv : debout.. tôt / tard.. dedans / dehors, à côté, près / loin, en bas / en haut, au-dessous / au-dessus, en face, au delà, à
droite / à gauche..
Prep : à côté de, près de / loin de, en bas de / en haut de, au-dessous de / au-dessus de, à droite de / à gauche de..
b - le travail :
N : atelier, besoin, crayon, stylo, feutre, capuchon, taille-crayon, pointe, mine, gomme, règle, dessin, coloriage, rayure,
peinture, couleur, pot, pinceau, craie, encre, vernis, papier, feuille, cahier, carnet, carton, ciseaux, découpage, pliage, pli,
colle.. affaire(s), instrument(s), boîte, casier, caisse, trousse, cartable..
jouet, jeu, pion, jeton, dé, domino, puzzle, cube, perle, chose.. forme : carré, rond, rectangle, triangle, losange, ovale..
carte(s) : coeur, carreau, trèfle.. (jeu du) portrait, pâte (à modeler), tampon.. photo, affiche, poster.. téléphone..
album, dictionnaire, magazine, catalogue, chanson, poésie, lecture, enveloppe, étiquette, carte d'appel : nom, prénom..
lettre, alphabet, majuscule, écriture, trait, point, sens, fois, nombre, chiffre, zéro, modèle, main, doigt, pouce, ardoise..
liste, collection, sorte, intrus, différence, contraire, idée, question, renseignement, raison, problème, addition, opération, calcul,
double, résultat, solution, erreur, exemple, exercice, habitude, mémoire, cerveau..
V: prendre, laisser, tenir, utiliser, toucher, regarder, sentir, goûter..
mettre, remettre, fouiller, contenir, ranger, trier, comparer, montrer..
faire, construire, démolir, couper, découper, tailler, déchirer, décorer, dessiner, tracer, colorier, peindre, effacer, modeler,
Les 2 500 mots de Boisseau
1 - les coins jeux
b - coin cuisine :
N: cuisine, repas, ustensile(s), vaisselle, assiette(s), pile, verre, carafe, tasse, bol, plat, coquetier,
fourchette, dent(s), cuillère, couteau, couvert, dînette, nappe, plateau, casserole, couvercle, poêle,
bouilloire, balai, manche, machine, cuisinière, réfrigérateur, frigidaire, congélateur, lave-linge, lessive,
évier, robinet, torchon, éponge..
pain, tartine, croissant, confiture, céréale, biscuit, bonbon, caramel, sucette, eau, lait, boisson, bulle(s),
bouchon, désordre, saleté(s)..
V: préparer, mettre, poser, accrocher, suspendre, brancher, congeler, laver, frotter, nettoyer, essuyer,
tordre, ranger, balayer, aérer, manger, boire, (se)servir, remplir, vider, boucher..
Adj : petit /grand, sale /propre, plat / creux, bon, coincé, fragile, occupé..
c - coin chambre :
N: chambre, poupée, poussette, lit, couverture, drap, oreiller, couette, coussin, chaise, fauteuil, pouf,
canapé, siège, commode, lampe, vase, cadre, téléphone, tapis, lavabo, cuvette, baignoire (de bébé),
glace, miroir, reflet, toilette, parfum, brosse, peigne, cheveu, frange, boucle, mode, shampoing, sèchecheveux, barrette, cil, sourcil, paupière, dent, gencive, dentifrice, tube, coffre, coffret, bijou, bracelet,
bague, collier, broche, trésor, or, argent, fer (à repasser), désordre, ménage, poussière, aspirateur,
chiffon ..
V: se coucher, s'allonger, (se)laver, (se)sécher, (se)coiffer, brosser, tresser, (se)maquiller, hésiter,
préférer, repasser, téléphoner, répondre, ranger, nettoyer, tordre, faire, brancher, aspirer, passer,
secouer, aérer..
Adj : beau(elle), coquet(te), blond / brun / roux, bouclé, occupé, fatigué, coincé..
Relations lexique, lecture et compréhension
Reconnaissance des mots par comparaison orthographique
au répertoire que possède le lecteur
Les
poules du couvent couvent
synallagmatique
synallagmatique
synallagmatique
2ème fonction → Le langage comme moyen de représentation du monde
Rappel :
Le langage est un moyen de représenter le monde qui nous entoure
A la différence de la maison, l'école va de plus en plus parler des choses qui ne sont pas
présentes « en vrai » pour l'enfant.
La maternelle est un moment de transition où on va passer des expériences de l’enfant
(le vécu) à de plus en plus d’abstrait grâce au langage.
Pour se représenter le monde, l’élève use à la fois de
la fonction référentielle (le lexique)
de la fonction narrative (le récit)
Plus on connait de mots et plus on
peut expliquer avec précision :
le monde se raconte et s’explique au travers de
formes syntaxiques et textuelles (récits,
explications, argumentation, ... )
Manger ou déjeuner, diner, goûter,
se repaitre, avaler, déguster …
Du mot phrase à l'enchainement de phrases
complexes
Faire progresser la syntaxe
Des objets d'étude pour faire progresser la syntaxe :
les pronoms
le temps
les prépositions
la complexité des phrases
Enseigner la langue orale en maternelle, P. Boisseau - Retz
Repères pronoms
PS
Je
Tu
Il
Elle
Ils
Elles
on
LES PRONOMS
MS
Je
Tu
Il
Elle
Ils
Elles
on
GS
+ nous
+ vous
Repères sur les temps
PS
Présent
→ je fais
Passé composé
→ j'ai vu
Futur (aller)
→ je vais faire
LES TEMPS
MS
Favoriser l'émergence
de l'imparfait (3 temps
différents) :
→ je faisais
→ j'avais fait
→ J'allais faire
GS
Renforcer dans le récit
de vie l'alternance
imparfait/passé
Composé
→ je faisais mon dessin
et j'ai dépassé
Favoriser l'émergence
du conditionnel
→ Si j'étais grand je ferais
Favoriser l'émergence
Du futur simple
→ demain on ira à la
piscine
Et du futur dans le futur
→ Quand on va aller…
je vais pouvoir faire…
Repères sur les prépositions
PS
à, au
de, du
dans
sur, sous
avec
pour
LES PREPOSITIONS
MS
devant, derrière
avant, après
contre
chez
avec, sans
à côté de, près de,
loin de
au-dessus de, audessous
de
en haut de , en bas de
GS
autour de
au milieu de
à l’intérieur de
à travers
entre
à droite de
à gauche de
Repères sur la complexité des phrases
LA COMPLEXITÉ DES PHRASES
PS
MS
GS
Mot-phrase → cocola par addition avec :
Phrase 2 mots
→ manzé cocola
Phrase élémentaire
(Pronom + Gv)
→ Il mange du
chocolat.
Présentatif + GN
→ c'est X qui mange
GN, Pronom GV
→ X, il est dans la
cour
- parce que
- que
→ Je veux que tu
partes.
- infinitif
→ Je veux partir.
- pour + infinitif
- qui/relatif
par addition avec :
- pour que/pour +
infinitif
- quand
- gérondif (en
courant…)
- comme
Favoriser
l'émergence des
questions indirectes
en "si, ce que, où, qui,
ce qui, quand,
comment,
pourquoi"…et des
relatives en "que" et
"où"
Je me demande où se
Activités de classe
En fonction de chaque repère syntaxique,
trouver des activités ou références qui
peuvent être utilisées dans les classes (en
précisant le niveau de classe)
3ème fonction du langage
Cette troisième fonction est spécifique à l'école :
Le langage comme objet d’étude  Le langage est traité pour lui-même,
indépendamment du sens véhiculé.
Pour réussir à l’école, il faut nécessairement apprendre à utiliser le langage de
manière distanciée, réflexive (fortes inégalités à cet égard entre enfants) :
Entendre un même son dans une comptine
Trouver la localisation d’un son dans une phrase, dans un mot
Compter un nombre de mots dans une phrase, de lettres dans un mot sans se soucier du sens...
Voir qu’une phrase se termine toujours par un point
Comprendre que le même son est toujours associé aux mêmes lettres ...
 Se préparer aux futurs apprentissages structurés des composantes de la langue
(orthographe, grammaire, conjugaison ...)
Analyses de séquences
Dans les séances suivantes :
- déterminer quels sont les objectifs de l'enseignant(e) ?
- Quels sont les modes d'appropriation du langage qui sont choisis ?
- Quelle régulation de l'enseignant(e) ?
- Le grand monstre
- Les dangers
-Le mot-cible
Prochaine animation
Voir sur le site d'EDUSCOL →