Transcript Une phrase complexe

AIDE PERSONNALISÉE
A L’ECOLE
MATERNELLE
ACCOMPAGNEMENT DES DIFFICULTÉS LANGAGIÈRES
PASSER DE LA PHRASE SIMPLE
A LA PHRASE COMPLEXE
Circonscription de Schoelcher
13 novembre 2010
« Si la maternelle n'apprend pas à parler
avec aisance aux enfants les plus
défavorisés, ils ont très peu de chance de
réussir leur scolarité, à peu près aucune
d'occuper un jour leur juste place dans ce
monde. S'ils ont le langage qui permet de
se faire entendre, nul doute qu'ils se
fassent aisément leur place au soleil ! »
Philippe Boisseau
DES REPÈRES RELATIFS AU DÉVELOPPEMENT
DU LANGAGE CHEZ L’ENFANT
AGES REPÈRES DE DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE
18 MOIS/3 ANS
Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précédent
les autres catégories (verbes, adjectifs, adverbes)
Environ 300 mots vers 2ans et 500 vers 30 mois
Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots (« bibi
tombé »)
Acquisition du prénom
Combinaisons de mots dans des phrases simples:
apparition des catégories syntaxiques (pronoms sujets,
déterminants, préposition, début de la conjugaison)
En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans (« a pu lolo »).
3/4 ANS
Vocabulaire de plus en plus abondant;
articulation parfois très approximative.
Phrases de plus en plus longues et complexes
tout en étant correctement architecturées.
Maniement adapté du « j e ».
Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire
traduisant émotions et sentiments.
4/5 ANS
Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et
plus.
Articulation maîtrisée pour l’essentiel.
Maniement adéquat des pronoms personnels, du
nombre et du genre, de comparatifs (« plus
long, moins lourd »)
Usage de la négation.
Production de nombreuses questions de formes «
diverses ».
Tentatives pour adapter son langage à
l’interlocuteur.
5/6 ANS
Vocabulaire varié (extension des champs et variété des
registres)
Récits structurés; expression de la succession
des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison
(sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées)
Construction de scènes imaginaires(« on dirait que… »
avec usage du conditionnel)
Phrases complexes avec relatives, complétives,
Circonstancielles
Usage correct du « parce que »
DES DIFFICULTÉS LANGAGIÈRES

Dès 3 ans, on connaît bien les 3 à 6 enfants de
chaque classe en grande difficulté langagière :
-mutiques
-gros retards syntaxiques, enfants qui parlent en
mots-phrases ou en phrases à 2 mots,
-enfants totalement incompréhensibles..
« Vers un apprentissage explicite :
L’entrée à l’école implique un changement important
dans le système de communication : passage du langage
de connivence dans le cercle familial au langage
explicite ; il ne s’agit plus de participer à des dialogues
spontanés, d’échanger au cours d’expériences partagées
mais d’apprendre à verbaliser sous une forme
acceptable (schéma du récit, lexique, syntaxe) et avec une
mise à distance de l’action ; le langage se rapproche alors
de la mise en récit, il s’apparente à un « oral
scriptural » qui emprunte déjà certains aspects du
langage écrit. »
*Document ministériel « Prévention de l'illettrisme à l'école -Ressources pour
enseigner le vocabulaire à l'école maternelle » -Septembre 2010
UNE PROGRAMMATION SYNTAXIQUE DU
LANGAGE ORAL (D’APRÈS LE BO DU 19 JUIN
2008, PAGE 29)
- PS : -utiliser le pronom je
-produire des phrases correctes même courtes
- MS : -s’exprimer dans un langage mieux structuré
-utiliser le genre des noms
-utiliser les pronoms usuels
-utiliser les prépositions les plus fréquentes
-produire des phrases de plus en plus longues
correctement construites
- GS : -utiliser les temps des verbes pour exprimer le passé
et le futur
-utiliser à bon escient « parce que »
-produire des phrases complexes correctement
construites
Phrase simple?
Phrase complexe?
PHRASE SIMPLE , PHRASE COMPLEXE A LA
MATERNELLE

Une phrase complexe : une phrase qui en
enchâsse une autre qui en devient complément.
Il y a subordination. (D’après Philippe Boisseau)
Mots-phrase
Phrases de 2
mots
N°9:Tateau.
Phrases déclaratives
simples + formes
intermédiaires
N°6 :On était dans la cour.
Phrases complexes
N°5: I veut qu’tattrape le
chat.
N°2 :Titi tateau. N°13: Marie, É casse les
N°4: Il est content parce qu’il
œufs. Brandon i met du
va voir la dame qui lui donne
N°3 :Bois l’eau . sel.
des bonbons.
N°10: É peut plus monter sur
N°7 :Enco(re)
N°14: Il dort sur le coussin. sa maison parce qu’elle est
tateau.
trop grosse.
N° 8:Le bonhomme, i
N°1: I lève son petit zieu
N°21 :Pa(r)ti
répare ta voiture.
parce qu’il est réveillé.
N°12: É veut faire tomber la
Papa.
N°16 :I manze son os.
salade pour qu’i le mange.
N°11 :Un câlin.
N° 15: Faut pas qu’é mange
N°17 :C’est un gâteau.
beaucoup
N°20: Elle a un gros derrière
N°18 Ze bois de l’eau.
pasqu’elle a trop mangé.
N°22: I ferme les yeux pour
N°19 Il est parti, papa.
pleurer.
DES ÉTAPES DANS LA PRODUCTIONS DES ÉLÈVES
Mots phrases ou phrases à 2 mots
 Phrases déclaratives simples mais pas si simples que
ça! => formes intermédiaires:
- Type GN, Pn GV( détachement => Le bonhomme, i
répare ta voiture.
- Type PRif GV (Présentation) => Y’a un bonhomme
QU i répare ta voiture.
 Autres formes intermédiaires :
 L’ extraction (très marginale) => C’est le bonhomme
QU’ i répare ta voiture.
 Phrases déclaratives simples ( GN GV): phrase
prototype de nos grammaires => le bonhomme Ø
répare ta voiture ou Ø le bonhomme Ø répare ta
voiture
 Phrases complexes

L’ÉVALUATION DES PROGRÈS DE
FAÇON CONTINUE
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
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Niveau infrasyntaxique « utiliser mots-phrases,
phrases à 2 mots »
Niveau de syntaxe élémentaire « parler en phrases
élémentaires bien construites »
Niveau supérieur « parler en phrases complexes »
QUELQUES REPÈRES POUR ÉVALUER LA
SYNTAXE
En cours
d’acquisition
Compétences
construites
Niveau
infrasyntaxique
Tateau ou gâteau
Manzé dateau
Titi tateau
Pa(r)ti Papa
Niveau de syntaxe
élémentaire
I man dateau
E man e gâteau
Mets du lait à verre
I manze le gâteau
Niveau supérieur
Faut pas mettre
beaucoup pasque…
I lève son petit « zieu »
parce qu’il est réveillé.
É veut faire tomber la
salade pour qu’i le
mange.
QUELQUES PISTES
DES REPÈRES SUR LA SYNTAXE (P. BOISSEAU)
La complexité
PS
Mot-phrase
cocola
Phrase 2 mots
manzé cocola
Phrase élémentaire
Pn + Gv
i mange du chocolat
Prif + GN
c'est X
GN, Pn GV
X, il est dans la cour
MS
Par addition avec
-parce que
-que
-infinitif
-pour que
-qui
GS
Par addition avec
- pour + infinitif
-pour que
-quand /gérondif
-comme
- si
avec questions indirectes
et des relatives avec
"que" et « où »
QUELQUES PISTES
DES REPÈRES SUR LA SYNTAXE (P. BOISSEAU)
Les pronoms
PS
MS
GS
+
On
Nous
Vous
je
tu
il
elle
ils
elles
Les temps
PS
Présent
Passé composé
Futur simple
MS
+
imparfait
GS
+
plus-que–parfait
futur simple
futur dans le futur
alternance passé composé
- imparfait du récit
NOTRE RÔLE DANS LA CONSTRUCTION
DU LANGAGE
 Aider
l’enfant:
à diversifier les pronoms
 à se construire un système de temps de
plus en plus efficace


l’encourager à complexifier sa syntaxe
MANIEMENT D’UN « PARLER PROFESSIONNEL »

La parole est modulée plus qu’au naturel, avec un débit
ralenti, une intonation un peu exagérée, souvent une
hauteur de ton plus marquée.

Les phrases toujours grammaticales sont courtes, claires,
fluides, énoncées sans interruption. *

Des modes de questionnement ouverts induisant des
réponses avec des phrases complexes

Utilise des mots très fréquents et évite les mots abstraits.(
liste de fréquence)

Pratique la redondance : reprises identiques du message,
reformulations, reprise avec rajout progressif
d’informations.

Echo correctif des propos enfantins*
Faire mentalement le tour de notre
salle de classe ( coins , jeux , ateliers
proposés…) ou de la salle de motricité
noud permet de liste la ou les
complexité(s) syntaxiques qu’il est
possible de permettent de travailler et
qu’on pourra proposer dans nos
commentaires des actions enfantines
TRAVAIL SPÉCIFIQUE SUR LES
COMPLEXITÉS
Par exemple:
Les étiquettes d’appel, pour l’emploi de « pour +
Infinitif » et de « parce que »



« Cherche son étiquettes sur la table pour la
mettre dans la maison de présents »
« Y a pas l’étiquette de Julie dans les présents
parce qu’elle est absente »
Des relances pour conduire les élèves vers des
phrases plus complexes:
- par des encouragements non verbaux, verbaux,
des mimiques ,
- par des reformulations, des reprises des derniers
mots de l’enfant et en laissant la phrase en suspens,
- des expansions des énoncés enfantins avec des
connecteurs:
 de causalité (parce que, à cause de...) ,
 logiques (mais, alors…) ,
 temporels (quand, au
moment…),
 des questions : Comment? (Explication) ,
Que penses-tu? (Avis) – Pourquoi? (Argumentation)- Qu’est ce que? (information) …
DES PISTES POUR ENCOURAGER LA
CONSTRUCTION DE LA SYNTAXE
Les activités quotidiennes de la classe:
 Les jeux
 Le travail
 Récits d’exploits réalisés en grande motricité
 Évocation d’une recette réalisée
 Les coins jeux
Des supports adaptés:
 Les albums-échos,
 Les Oralbums ou albums en syntaxe adaptée,
 Les albums sans texte
DES ALBUMS POUR PARLER
LES ALBUMS ÉCHOS
Le travail en petit groupe de soutien s'ancre dans un projet ou une activité
vécue en grand groupe

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des photos des enfants du groupe de soutien sont prises un peu partout
dans la salle.
Une séance en petit groupe permet à chaque enfant, provoqué par des
questions du genre : Qu'est-ce que tu fais là ? Et là, qu'est-ce qui se passe ?
Et là ?...
Ces premiers jets même rustiques et approximatifs de l'enfant sont notés
( ou enregistrés) .Sur cette base, l’enseignant réalise un album-écho*
avec les photos de l'enfant et pour chacune un court texte de l'oral
reprenant ce qu'a dit l'enfant mais en l'améliorant un petit peu, tout
en restant bien dans l'oral, bien à portée des progrès possibles de
l'enfant.
l'enfant sera invité à présenter en autonomie son album au grand
groupe.
LES ALBUMS DE SYNTAXE ADAPTÉE OU
ORALBUMS



Sont différents de l’oralisation des albums qui
préparent à la lecture et qui visent à habituer les
élèves aux spécificités de l’écrit.
Proposent des textes de l’oral adapté à chaque
âge et visent au contraire à aider l’enfant à
construire son langage oral
Contiennent beaucoup de formes Pn GV ou GN,
Pn GV caractéristiques de l’oral, un grand
nombre de phrases complexes, un vocabulaire à
la portée des enfants
EXEMPLE D’ALBUM ÉCHO DE 1ÈRE PERSONNE
1- C’est moi.
A côté de moi, y’a
Oulid.
2- C’est encore moi.
Je dors dans le lit
parce que c’est
l’heure de la sieste.
3- C’est l’heure du
goûter.
Je mange un gâteau.
4- Là, je découpe le
papier rouge avec les
ciseaux.
5- Après, je colle le
papier rouge sur la
carte pour faire un
père Noël.
CONCLUSION
Développer une véritable pédagogie de l’oral.
 Mettre en place un enseignement plus
individualisé (en petits groupes)
 Peu d’enfants relèvent d’une médicalisation ; leurs
difficultés relèvent plus souvent de l’enseignement.
 Pour que les activités langagières soient possibles
et efficaces, il faut :
 Avoir une visée à long terme
 Savoir que cette compétence s’acquiert lentement
dans de petits microcosmes de vie.
 Savoir rebondir, soumettre les enfants à de « bons »
problèmes.

BIBLIOGRAPHIE
Albums en syntaxe adaptée ( oralbums)- Philippe Boisseau et
André Ouzoulias
 "Enseigner la langue orale en maternelle" Ph. Boisseau, RETZ
(2005)
 "Pédagogie du langage pour les 3 ans", Ph. Boisseau, CRDP
de Rouen (2002)
* Voir aussi l'album du « Moi, je... » dans l’ouvrage des "3 ans".)
 "Pédagogie du langage pour les 4 ans" Ph. Boisseau,CRDP de
Rouen (2004),
 "Pédagogie du langage pour les 5 ans" Ph. Boisseau, CRDP de
Rouen (2006).
 Documents ministériels( téléchargeable sur EDUSCOL)
- « Prévention de l'illettrisme à l'école -Ressources pour enseigner
le vocabulaire à l'école maternelle » -Septembre 2010
- « Outils d‘aide à l’évaluation des acquis des élèves à l'école
maternelle »( 12 mars 2010)
