Transcript La compréhension en lecture

Apprendre à comprendre au cycle
3
Partie 2 du module de 9 h
Pistes pédagogiques
Ressources
P. Lammertyn
Plan de l’animation du 30 mars 2011
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Rappel des points forts de la partie 1 et
illustration à partir des textes des évaluations
nationales
Les gestes professionnels de l’enseignant pour
l’apprentissage de la compréhension.
Ressources
Présentation d’un dispositif d’aide en lecture:
les MACLE
Consigne pour les 3 heures en autonomie
Rappel des points forts de la partie 1et
illustration à partir des textes des
évaluations nationales
Analyse des textes ‘tirés des
évaluations nationales)
Vivre dans le Grand Nord
Béfort
Le miracle des choux
Développer les compétences
linguistiques et textuelles
Structure des phrases : relations entre les groupes de
mots → phrases-puzzles
 Articulation entre les phrases: rôle de la ponctuation;
les connecteurs; les chaînes anaphoriques
Exemple sur le ET:
Demain tu tonds la pelouse et tu arraches les mauvaises
herbes
Il est venu et il a pris ses affaires.

Absence d’articulation: rendre les relations explicites.
Exemples:
Il était tard, il devait finir son travail.
Je ne vous emmène pas, je vais très loin. Vous ne
pourriez pas me suivre.

Points de vigilance pour le travail
en compréhension

-
Articulation entre les phrases:
attention: bien mettre en relation le
repérage par exemple:
les connecteurs et en quoi ils aident
à comprendre (lieu, temps; cause;
conséquence…travail intéressant à
faire: placer des connecteurs dans
des phrases.
Suite points de vigilance
-Les chaines anaphoriques: faire
repérer par une couleur les chaînes
anaphoriques, les indices
grammaticaux ( terminaisons
marquant le genre, le nombre)

Attention: ne pas croire que des
phrases simples sont plus simples à
comprendre. L’absence de
coordination ou de subordination
oblige le lecteur à reconstruire les
liens.
Le système des temps (pendant ce temps…):
importance de se représenter la situation (le film)
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

Le lexique (en particulier le lexique des
disciplines)
Le genre textuel
Enonciation: qui parle?
L’organisation du texte: paragraphes, titres;
sous-titres; marques typographiques. Rôle de ces
marques du texte.
Les connaissances du monde, les
valeurs du lecteur
Les informations/liens avec les
connaissances du lecteur/ capacité
à étendre ses connaissances
( documentaire: que nous apprend ce
texte? littéraire: que nous raconte
ce texte?)
 Les valeurs véhiculées: interpréter
le texte, le dépasser
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Recommandations
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
Densifier la lecture de textes
documentaires dans l’horaire du
français
En accompagnement éducatif, l’an
prochain: ouvrir des ateliers de
lectures culturelles.
Développer la lecture implicite: capacité à inférer (remplir
mentalement les blancs du texte)


inférer à partir d’indices explicites
donnés dans le texte
inférer à partir d’éléments du texte
à traduire ► les connaissances déjà
là du lecteur
Développer les stratégies de lecture
Les rendre conscientes: enseignement
explicite
Cf les Sept propositions de
Lector/Lectrix
Les gestes professionnels de
l’enseignant pour
l’apprentissage de la
compréhension.
Un exemple avec un texte littéraire:
extrait : le chat de Tigali
Quel est le travail du PE avant de
donner ce texte à lire aux élèves
dans un objectif de compréhension?
Un exemple avec un texte documentaire:
une région carrefour: le Nord-Pas-de-calais
Avant la lecture
Texte littéraire
Choisir les passages
« résistants »
Bien identifier les points
de résistance: pb
d’énonciation, de
chronologie, de
lexique,
d’anaphores…de point
de vue…
Choisir celui que l’on va
travailler plus
précisément
Texte documentaire
Identifier le type
d’écrit: narratif;
descriptif/explicatif et
les fonctions:
informer/ apprendre
Identifier les obstacles du
texte
Voir les liens entre
illustrations et texte:
sont-ils aidants ou
posent-ils un
problème?
Choisir le dispositif ( il peut varier selon
l’obstacle; il doit aider à lever l’obstacle)
Débat
Mise en scène
Dessin
Choisir un titre; le
meilleur résumé
Ecrit de travail
Des aides spécifiques:
autres textes; images
Mise en lien avec une
autre discipline: le chat
de Tigali: guerre
d’Algérie
Apport de connaissances
sur le sujet avant; ou
la lecture va servir de
déclencheur pour la
recherche
Lecture/questions
Lecture/faire un court
résumé; lecture/ thème
général
Recherche des liens entre
le texte et les
illustrations: analyse de
la page documentaire
Texte tronqué: remettre
les informations en
paragraphes
Effacer les titres: aux
élèves de les écrire
Même démarche avec les
sous-titres; l’idée
générale; les faire
confronter

N’oubliez pas l’écrit; trop d’oral;
deux élèves répondent; avant un
débat, on peut demander à chacun
d’écrire ce qu’il a compris puis on
débat.
Exemple de C. Tauveron
Un voleur dans la nuit: réaliser un
écrit de travail : un moyen de
construire la compréhension.
C’est un écrit au service de
l’élaboration de la pensée

Suite travail à partir du texte:
un voleur dans la nuit
Ecrit 1: lecture du texte par les élèves. Qu’avez-vous
compris? Pas de compréhension de la méprise.
 2: donner un autre titre qui montre que l’on a bien
compris.
 3: tâche de soulignement: souligne en R les GN, les
pronoms, les adjectifs possessifs se rapportant au
jeune homme n°1 et à son portefeuille et en vert,….
Le jeune homme N°2…
 4: mise en scène pour consolider la compréhension.
Pendant l’activité de lecture
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Clarifier le projet de lecture
Fait rappeler les stratégies déjà
construites à propos de tel texte
Lit avec les élèves (voix haute/
silencieusement)
Mise en place du dispositif choisi à partir
de l’obstacle principal de compréhension
Proximité avec les élèves en
difficulté/groupes de besoins
Toujours faire justifier les réponses
Repérer les difficultés pour la remédiation
Une vigilance particulière pour les
questions
Exemple: texte: Une fiancée pas
ordinaire. Analyse du questionnaire
Qu’y a –t-il à comprendre?
 Sarah veut séduire les enfants; elle dit beaucoup mais
parle peu d’elle.
 Quelles questions sont à garder? Intérêts?
 Ordre? Premier bloc: compréhension de l’essentiel et
après on revient sur des détails qui ne font pas avancer la
compréhension.: précise le destinataires des lettres d’où
viennent ces phrases.!!!!
Les questions
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Limiter le nombre
Équilibre et cohérence entre des
questions littérales et de compréhension
globale
Apprendre à traiter les questions ( cf
lector/lectrix); à en créer…
Sur le texte littéraire, la ou les questions
doivent faire lever les points de
résistance, déjouer les pièges de
l’auteur…
En fin d’activité
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Faire formuler ce que l’on a appris
de plus avec le texte: nous avons
compris que…
Toujours faire formuler la stratégie
« gagnante »: pour réussir à
comprendre ce texte, nous avons…
Garder trace dans le cahier de
lecture
Des dispositifs de cycle
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Construire les compétences-clés: inférences;
traitement du lexique: traitement des substituts sur
les trois années du cycle sur des textes de plus en
plus longs et complexes
Equilibrer lecture littéraire/lecture documentaire sur
l’année
Textes longs/textes courts
Séances régulières sur les stratégies
(ateliers/groupe-classe; type lector/lectrix; lis avec
moi; stratégies pour apprendre à inférer…
Pour répondre à des difficultés importantes:
dispositif spécifique massé dans le temps: sur le
modèle des MACLE pour travailler plusieurs
compétences de lecture: compréhension; fluence…
Aide personnalisée
Accompagnement éducatif: mettre en place des
ateliers de lectures « culturelles »: étendre les
connaissances du monde
Des ressources
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Exploration du site TFL
Exploration de « Je lis, je
comprends »
Exploration de: « Stratégies pour
apprendre à inférer »
Pour évaluer: banqoutils
Voir la fiche-ressources