َّ { ُ ... ق ْل َه ْل َي ْس ََتوي ال َذينَ َّ ِ َ ِ َ َ َ َ َ ْ ُ يعلمون و َال ِذين َل َ ْ َ ُ.
Download ReportTranscript َّ { ُ ... ق ْل َه ْل َي ْس ََتوي ال َذينَ َّ ِ َ ِ َ َ َ َ َ ْ ُ يعلمون و َال ِذين َل َ ْ َ ُ.
َّ
{ُ ...ق ْل َه ْل َي ْس ََتوي ال َذينَ
َّ ِ َ ِ
َ
َ
َ
َ
َ
ْ
ُ
يعلمون و َال ِذين َل
َ ْ َ ُ َ َّ َ َ َ َ َّ ُ ُ ْ ُ
يعلمون ِإن َما يتذك َر أولوا
ْ َ َْ
اب }
ب
ل
اْل
ِ
إعداد وتقديم
املعلمة
سندس أحمد
الوحدة
األولى
أهداف البرنامج
قارني بين
الماء الجاري
والماء الراكد؟
االهتمام بالتعليم وبتطويره وتجديده تنمية مهارات معلمات محو األميةوتعليم الكبيرات في التقويم المستمر
تربية الموقف
•
•
•
•
•
•
تربية الجوهر
-تربية للمستقبل
0تربية لحظية
تزرع الخوف
تعزز الثقةتأثر باآلخرين
ال يهمه رأي اآلخرينتتحكم فيه األخطاء
تعديل السلوك بسرعة -يعالج الخطأ ويحافظ على
كرامة المتعلم
يمارس القوة والعنف
-يمارس الرفق والود والرحمة
نشاط جماعي
دقيقتان
1/1
.1القضاء على رهبة االختبارات والقلق والخوف .
.2زيادة صلة المدرسة بالمنزل والمتابعة المستمرة من
قبل أولياء األمور
.3جعل الدارسه دائمة المشاركة دون االعتماد على
االمتحان النهائي وحثها على االستذكار بصفة
مستمرة
.4أتاحة الفرصة للمعلمة للكشف عن قدرات الدارسات
وما يعترضهن من صعوبات نفسية ودراسية .
.5إتاحة الفرصة للدارسات الضعيفات الالتي لم يحصلن
على الحد األدنى من المهارات وذلك بتحويلهن إلى
لجنة التوجيه واإلرشاد إما لترفيعهن أو إبقائهن
لإلعادة
نشاط جماعي
3دقائق
المصطلح
التعريـــــــــــــــــــــــــــف
القياس
هو كما يعرفه كود ” عملية التأكد من قيمة الشيء
بتثمينه ” فهو يعني بصورة خاصة في ناحية معينة من
تحصيل المواد او في دارسة المهارات او الفقرات
هو عملية تصدر منها أحكام تستخدم كأساس للتخطيط ،
وهو أشمل وأعم فهو يحدد كمية الشيء ويتعداه إلى
دراسة اوسع بقصد اإلصالح والتعديل وكل عملية تقويم
تبدأ بالقياس كما أن التقويم يستخدم القياس كإحدى
الوسائل للحصول على البيانات والمعلومات الالزمة التي
يكون على أساسها التقويم.
هي القوائم األساسية التي قامت بتحديدها وزارة التربية
والتعليم للمواد الدراسية في مدارس تعليم الكبيرات
للمرحلة االبتدائية.
التقويم
العلوم
والمعارف
والمهارات
مهارات هي المهارات التي يشترط على الدارسة
الحد األدنى إتقانها لتنتقل من صف ألخر
المستوى نسبة ما أتقنته الدارسة من مهارات لكل
( لألداء) مادة دراسية
الهدف السلوك المرغوب تدريسه للدارسات
التدريسي
مشاهدة ظاهرة ما لدى الدارسة بقصد عزلها
المالحظة وتفكيك مكوناتها االساسية للوقوف على
طبيعتها والكشف عن التفاعالت بين
عناصرها وعواملها وذلك لغرض التقويم أو
االرشاد أو التوجيه.
سجل تقويم هو السجل الذي تدون فيه المعلمة ملحوظاتها
الدارسة وتقويمها للدارسة ومن ثم يتم تزويد ولي األمر
بصورة منه.
لجنة التوجيه تلك اللجنة المعنية بدراسة حاالت الدارسات
تقرر عدم اجتيازهن خالل العام الدراسي
واإلرشاد الالتي
ّ
وفي نهايته والحكم عليهن بالبقاء أو االنتقال.
البرامج فصول او برامج داخل المدرسة للتعامل مع
المساندة مشكالت التعلم
صدق أداة مدى مالئمة أداة التقويم لتحقيق الغرض
التقويم المستخدم ألجله.
ثبات أداة دقة أداة التقويم وخلوها من أخطاء القياس
التقويم
تعريف المهارة
في اللغة :
إحكام الشيء
وإجادته
في االصطالح :
االداء السهل الدقيق القائم على الفهم
لما يتعلمه اإلنسان حركيا ً
وعقليا ً ،مع توفير الجهد والتكاليف
أنواع المهارات وطريقة تقويمها
أ/مهارات ال تقابلها دروس مباشرة في
المقرر الدراسي
مثل :
)
قرآن
(
هللا
كتاب
مع
التأدب
يكون التقويم تقويما ً تراكميا ً مستمراً ،فالمعلمة
قرآن )
بالتالوة (
تسجلتحسين
مهارة
في كل
الصوت الدارسة
مالحظاتها على
راءة
الصوت في
الترتيل
االنتباهالقحولها
وتحسينما يلفت
كلما الحظت
منها
( قرآن )
تقويمها وتعلمها إلى وقت أطول
تحتاج في
المركبة:
المهارة
المستمرة:
التراكمية
المهارة
المعلمةإلكساب الدارسة جزئية
مما
مثال:
وتقوماألمد
المركبة ,طويلة
يحتاجهمنغيرجزيئات
مكونة
المركبة ،والتقويم هنا مقسما ً على الفترات ،
المهارة
جزئيات
•من
)
99
(
حتى
االعداد
قراءة
ال تقدم للدارسة دفعة واحدة بل تكون موزعة على
التقويم يتبعها مباشرة وفي نهاية
جزئية ،كان
المعلمة من
قراءةانتهت
• كلما
بحركاتها.
الحروف
وكتابة جميع
المعلمه
على.فعلى
الدراسي
العام
بكاملة او
الدارسي
الفصل
نهائي.ا ً
ً
بإتقان
الدارسة
ا
حكم
تحكم،
أن
المعلمة
تستطيع
•العام
الكتابة بخط النسخ كتابة واضحة وصحيحة
جديداً
تعلما ً
وكلما
مستمر،
تقومها
• أن
المهارة
إتقان
أضافت بعد
والهاءإال
والمربوطةمهارة
يمكن إتقان
تقويملذا ال
عدمه ،
المهارة من
كتابة.
المفتوحة
التاء
بين
التمييز
فمثالً:
القراءة تقويمه
سبق
مثل (ما
الشدةإلى
ضمنته
الصف األول ) مهارة تمييز
والكتابة) في
لها
السابقة
بحركاتها.
•معرفة
مثل:
قراءة
مهارة
)
الرياضيات
(
مثال
.
وكتابة
الحروف قراءة
في
السور
الكريم
القرآن
مادة
في
جميع تعلمت
إذا
الدارسة الرب مهارة تراكمية مستمرة
ما 1ـ •
ثقومهافيفيما تعلمت
المهارة
وتمثل في
تقدمت
معنىوكلما
ثقوم99في،
فترة من
االعداد
الفترة
حينه
المحددةمن
االنتهاء
فور
المعلمة
تقومها
:
مثال
أجزاء
تسمية
•
نهايةاإلشعار في
ويكون
للمهارة ،
الرئيسية.السابق
التقويم
الجسمإلى
المعلمة
وتضمه
الدارسة ،
في
إتقانها
يقرر
ان
على
،
األشعار
مباشرة
التالي
اليوم
في
أو
تدريسها
)
قرآن
(
المقررة
السور
حفظ
مركبةفي
المهارة وتدون
الدارسة من
مستقيمةتعلمته
الحكم على ما
يعني
فترة
•كل
تراكمية
مهارة
.
وتسميتها
قطعة
رسم
•
مجموع السور في الفترات السابقة بعد ضمها وكل
يعني أن هذا الحكم عام على
بصورة ذلك ال
المهارة
لهذه
الدارسة
إتقان
••بطاقة
المقررة
النصوص
حفظ
ً
.
صحيحة
ا
عملي
الوضوء
تطبيق
قبله
لما ما
ينسخ
إشعار
مستمرة نهاية العام ،
،وهكذا إلى
فقط
منها
الدارسة
تعلمته
وإنما
•المهارة
كتابة اسماء االشارة كتابة صحيحة.
وكل إشعار ينسخ ما قبله.
ب/مهارات لها دروس مباشرة في
المقرر الدارسي وهي نوعان:
مهارات
تراكمية
مستمرة
وهي
نوعان:
مهارات فردية
نشاط عملي
ادخلي جسمك في هذه الورقة
مراحل إكساب المهارة
المرحلة االولى
المرحلة الثانية
المرحلة الثالثة
التدريب
التعريف بالمهارة
ويتم ذلك عن طريق الشرح الشفهي التدريب المستمر على المهارة مع
للمهارة ،او المالحظة المباشره لها مراعاة التدرج تحت رعاية المعلمة
أو عن طريق الشرح و المالحظه لكي تتقن الدارسة المهارة وتتالفى
االخطاء الناجمة أثناء التدريب
وال بد من التأكد من فهم الدارسة
الممارسة الكافية ( من المتعلم )
فالممارسة الزمة الكتساب المهارة وبالقدر الكافي وال يتم
تعلم المهارة إال بمجهود المتعلمة
معايير إتق ان المهارة
إن معيار الحكم على مستوى الدارسة ليس خاضعا ً إلى
مجموع درجات تحصل عليها في اختبار شفهي أو تحريري .
وإنما هو مدى إلمامها بالمهارة بكاملها
حسب ما تراه المعلمة
أثناء متابعة الدارسة خالل العام الدراسي بأكمله إذ ال يوجد
نسبة محددة للمعيار فالمطلوب إتقان الدارسة للمهارة كاملة
مع بقاء التفاوت واضح بين الدراسات في إعطاء الحكم
عليهن بإتقان المهارة من عدمه والمعلمة المدركة لمهام
عملها في عملية التقويم يكون لديها تصنيف وتمييز بين
الدارسات في الجودة والسرعة إلتقان كل مهارة.
أخالقيات المهنة للمقومين
3/1
التعرف على مدى إتقان الدراسة للمهارة :
كيفيةمثال :
إن المعيار األساسي في جميع المهارات والمهارة الواحدة هو:
التيف
واالستعداداتباألل
واإلمكانيات بين المد
مهارة“ التمييز
األول
الصف
في
توفر درجة مناسبة من القدرات
التالي وكتابة
الصفقراءة
مهاراتبالياء
الكتسابوالمد
الدارسةبالواو
تؤهل والمد
“ ،بمعنى
وتجاوزها
المدستبنى
بينالتي
التمييزالتالي
مهارات الصف
اساسيات
تمكنفيالدارسة
مهارة ”
الصفمنالثاني
والحركةالجديدة
عليها المهارات
كتابة .وقراءة ”
ويجب أن ال تخلط المعلمة بين مهارات صف معين بمهارات صف
بأشكاله
الممدود
قراءة
“
مهارة
الثالث
الصف
في
ً
آخر فيجب عليها التدقيق جيدا في مطلب المهارة في هذا الصف
المشابهة .
الحركة
التفريق بينه
وعدم مع
التعليم.
وبين أثناء
التقويم وليس
تجاوزه أثناء
س /أن المهارات تبدو متشابهة .فهل يكون تقويم دارسة الصف
األول كتقويم دارسة الصف الثالث ؟
ً
فارق في المهارات.
ج /هناك
فالمطلوب في الصف األول هو التفريق بين أنواع المد الثالثة فقط
أي تعرف الدارسة حرف المد والحركة المصاحبة له والحرف
الممدود وتستطيع قراءته وكتابته.
والمطلوب في الصف الثاني أن تفرق الدراسة بين المد والحركة أي
بين نطق الحركة وإشباع هذه الحركة وليس المطلوب التفريق بين
حروف المد.
والمطلوب في الصف الثالث جمع بين المهارتين السابقتين أي
المطلوب من الدارسة ان تتقن قراءة وكتابة الكلمات التي تحتوي
على حركات مشابهة.
ن ــالحظ
فعند مالحظة المعلمة هذه النقطة تتمكن من دقة تقويم الدارسة بسهولة.
ـ أن تدرك المعلمة أن المهارات أنواع:
منها ما يقوم فور االنتهاء من تدريسها أو في اليوم التاليمباشرة.
ومنها ال يقابلها دروس مباشرة مثل التأدب مع كتاب هللا ،واالنطالق في الحفظ فيكون تقويمها تراكميا ً مستمراً.
ومنها مكون من جزئيات طويلة األمد ،أي أنها ال تقدم للدارسةدفعة واحدة ،مثل :العد من
( 1إلى ،) 99حفظ السور القرآنية ...فالمعلمة تقومها تقويما ً
تراكميا ً مستمراً أي أنها تقوم منها ما تعلمته الدارسة ،وكلما
أضافت تعلما ً جديداً قومته وضمته إلى ما سبق تقويمه.
ـ أهمية عدم شعور الدارسة انها تحت المالحظة حال التقويم حتى
ال يحدث تغير في سلوكها سلبا ً أو إيجابا ً يعطي صورة غير
صحيحة عن مستواها
املهم
أنواع التقويم
التقويم
القبلي
( المبدئي )
وغرضه تحديد خبرات الدارسة ،ومعرفة مدى استعدادها لتعلم
المهارة ( .ويكون هذا النوع قبل مرحلة التعريف بالمهارة ) .
التقويم
التكويني
( البنائي )
وغرضه تشخيص تعليم وتعلم المهارة وحل هذه المشكالت بالطرق
المناسبة ( .يكون هذا النوع أثناء مرحلة التدريب على المهارة ).
التقويم
النهائي
( الختامي )
وغرضه معرفة مدى اكتساب الدارسة للمهارة وهو الذي
على ضوئه تقوم المعلمة بإجراء التقويم عدة مرات.
( ويكون هذا النوع بعد مرحلة الممارسة).
التقويم التشخيصي
هو أسلوب تعلم وتعليم يتطلب الجمع المنظم للمعلومات
عن تحصيل الدارسات بتحديد مواطن القوة والضعف لديهن
،وبناء أنشطة صفية تلبي حاجات الدارسات التعليمية.
يشجع التقويم التشخيصي على :
ــ تفريد التعليم
ــ جعل التقويم عملية مستمرة
ــ تنمية حاجات األفراد حسب قدراتهم.
مكونات التقويم التشخيصي:
-التخطيطـــ التعليم والتعلم
ـــ التسجيل
ـــ التقرير
ـــ التقويم
نشاط جماعي
3دقائق
الفرق بين التقويم في مجال التحصيل الدراسي معياري المرجع ،ومحكي المرجع هو
تقويم المهارة
تقويم معياري المرجع
1ـ تفسر درجات الدارسة بمقارنتها مع درجات
الدارسات االخريات.
2ـ فاالهتمام منصب على مقارنة أداء الدارسة
بأقرانها.
3ـ هذا النوع من التقويم ال يوفر لنا المعلومات
الكافية عن مدى تمكنها من المهارة المطلوبة
تقويم محكي المرجع
1ـ تستخدم في تحديد اداء الدارسة في مجال
سلوكي بدقة ومقارنة ادائها السابق بالالحق.
2ـ فاالهتمام منصب على تحديد امتالك الدارسة
للمعارف والمهارات التي يتوقع منها أن
تمتلكها في الصف المعني.
3ـ هذا النوع من التقويم يتحقق من امتالك
الدارسة للمعارف والمهارات المقررة عليها.
• يتضح لنا مما سبق ان التقويم المحكي المرجع يبين لنا طبيعة
األشياء التي تم تحقيقها والتي لم يتم تحقيقها ويحدد جوانب القوة
لتعزيزها وجوانب الضعف لعالجها لدى الدارسة بصفة خاصة أو
دارسات صف بأكمله .
تستخدم المعلمة أدوات التقويم التي
تعينها على متابعة دارساتها بشكل مستمر
،ومن هذه األدوات:
المالحظة ،االختبارات
،المشاركة ،الواجبات المنزلية
ـ التدريبات ،التطبيق العملي.
أدوات التقويم
ما رأيك؟
هي مشاهدة ظاهرة ما لدى الدارسة بقصد عزلها
المقصودة:
المالحظة
:
المباشرة
المالحظة
المقصودة:
المالحظة غير
مكوناتها األساسية للوقوف على طبيعتها،
وتفكيك
بحيث تقوم
منظمة
بطريق
الدراسة
المباشرةسلوك
المشاهدة مالحظة
(ونعني بها
تصنيف
على
تعتمد
وهي
)
للمتعلم
مسبقانواع
تخطيط معرفة
دونال بد من
وعلى هذا
المباشرة،:
عالقتها
وهذا
تتم
التي
المالحظة
ونعني
أوال:
بها غير
المالحظ
ً
تحدد
وكذلك
(
ا
مسبق
أهدافها
وتحديد
لها
بالتخطيط
المالحظة
للمالحظة
قابل
بسيط
بشكل
ووضح
بدقة
السلوك وتحديد ه
للمهارات
تعليمها
في
المعلمة
تحتاجها
التي
المالحظة
المالحظة
الظواهر
بعض
اكتشاف
على
المعلمة
يعين
قد
النوع
التدريبات
وحل
كالواجبات
الدارسة
أعمال
مشاهدة
بها
ونعني
إلكساب
تقويم جدا
النوع مهم
يستخدموهذا
ستقوم ؟)
وهذاومن
ستقوم
ماذا
األدانية
الجوانب
في
عادة
النوع
والقياس
التفاعالت
عن
والكشف
والمعارف،
والعلوم
عن
كاملة
صور
إعطاء
على
يعين
مما
النوع
والسلوكيات وهذا
والتطبيقات
وقت
في
مقصودة
مالحظة
تستوجب
التي
سلوك
لرصد
مالئمة
الطرق
أكثر
من
ألنه
وتقويمها
المهارات
الضعف
ونواحي
القوة
نواحي
إلى
التوصل
بقصد
المتعلمين
لدى
عدمه.ويكون ذلك بغرض التقويم أو
وعواملها
عناصرها
بين
او
المهارة
الدارسة في
تقدم
.
الحق
دقيقة
نتائج
على
للحصول
الدارسة
.
ذلك
على
بناء
عالجية
برامج
ووضع
اإلرشاد والتوجيه
أنواع المالحظة
ثانيا
االختبارات
هي االسلوب األساسي السائد في التقويم لتقدير التغيرات الحادثة في سلوك الدارسة نتيجة للخبرات التعليمية
أنواع االختبارات :
اختبارات التحصيل المعرفي
اختبارات شفوية
هي اقدم انواع
االختبارات استعماال
ولها مكانها وأهميتها
في برنامج تقويم
الدارسة بالنسبة
لمهارات معينة في
ظروف محددة
اختبارات ذاتية ( مهارية )
اختبارات تحريرية
اسئلة المشكالت
وهي تقدم مجموعة من الظروف
تمثل موقفا مشكال وتتطلب من
المجيب أن يتوصل إلى حل في
ضوء البيانات الكمية والوصفية
وتستعمل بكثرة في مجال
الرياضيات
اسئلة المقال
تتميز بأنها أكثر مرونة
وشموالً وتعتمد على
تنظيم وربط عناصر
الموضوع
اسئلة االختبار
ويطلق عليها احيانا أسئلة
التعرف ألن المتعلم يتعرف
اإلجابة الصحيحة من بين
البدائل المعروضة عليه .كما
يطلق عليها ” االختبارات
الموضوعية ” وتشمل أسئلة
االختبار عدة أنواع منها:
أسئلة الصواب والخطأ ،أسئلة المزاوجة،
اسئلة التصنيف
ثالثا:
المشاركة
وتعني زيادة مساحة فرص الحوار والمناقشة وتنمية العالقات بين الدارسات وجعلهن
أكثر إيجابية [ .سؤال الدارسة للمعلمة عن أي نقطة تجهلها في الدرس تعتبر مشاركة ]
رابعا ً:
الواجبات
المنزلية
وهو كل ما تكلف الدارسة بأدائه خارج المدرسة من أعمال تتعلق بما درسته من
موضوعات وتعدد أهداف هذه الواجبات ،فقد يكون الهدف منها المران وزيادة التمكن
من المادة المتعلمة أو استثارة دوافع الدارسات وتفحص قدراتهن على التفكير أو غير
ذلك من االهداف .وليس شرطا ً أن تكون الواجبات كتابية فقد تكون إنتاج عمل أو مالحظة
خامسا:
التدريبات
من المكونات المهمة ألي تدريس ناجح وهي الوسيلة الفعالة للحفاظ على اإلثارة الفكرية
بين دارسات الصف ولكي تكون أداة قياس فعاله تراعي المعلمة تنوع التدريبات ومناسبتها
للفروق الفردية بين الدارسات.
سادسا ً:
التطبيق
العملي
وهذا النوع من ادوات التقويم يتطلب فيه من الدارسة القيام بأداء عملي فعلي .وتالحظ
المعلمة أداء الدارسة بالكيفية المطلوبة والمدة الزمنية المحدده ولهذا النوع فوائد جمة في
تثبيت المعلومات ووضح الجانب المهاري للدارسة ومن األهمية أن تمارس العمل جميع
دارسات الفصل وليس عدداً محدداً منهن .
عند حساب درجة الدارسة سابقا ً
ك ّنا نستخدم جميع أدوات التقويم
عدا واحد ،حاولي استنتاجه ؟
1ـ تحديد األهداف :يجب على المعلمة أن تختار
أهداف التدريس بكل دقة وعناية وهذه االهداف تكتب
على شكل سلوك معين للدارسة عندما تكون مرتبطة
بتعليم الحقائق والقواعد والنظريات ومن أمثلة األفعال
التي تدل وتتطلب سلوكا ً معينا ً للدارسة كما يلي:
تذكر ـ تضع ـ تعين ـ ترسم ـ تحلل ـ تصف ـ تشتق ـ
تطبق ـ تبرهن تستنتج ـ تصنف ـ ترتب ـ تقرأ ـ تكتب ـ
تتلو ـ تفسر ــ تقارن ـ تعلل .تميز .
اقرئي هذه العبارة؟
2ـ اختيار المواقف :يجب أن يتم اختيار المواقف
والمسائل واألنشطة على أساس انها تتطلب إظهار
السلوك الذي يدل عل تحقيق األهداف التربوية
المقصودة ومالحظة مدى هذا التحقيق.
3ـ تحليل إجابات الدارسات :يساعد تحليل
إجابات الدارسات على إعطاء معلومات تفيد
في خطة التدريس الالحقة واقتراح تغيير في
األهداف أو االنشطة أو طرق التدريس أو
الوسائل التعليمية.
4ـ انتقاء أساليب التقويم :أنه من الضروري أن
نفحص أساليب التقويم وأن نحدد إلى أي مدى
تستخدم هذه األساليب مواقف تثير مباشرة نوع
السلوك الذي علينا أن نقدره ...فمن الضروري
التأكد أن هذه األساليب تثير أنواع السلوك المرغوب
فيها والتي تحددها االهداف التربوية.
تعد المعلمة خطة او برنامج عالجي يتضمن اآلتي:
المهارات
وقعتلمن
العالجي
الدارسةالبرنامج
1ـ تعريف خطة
بعضمهارة.
تتقنتعلم كل
فيهالمأثناء
باألخطاء التي
2ـ إعادة شرح المادة العلمية التي تعاني من صعوبتها باستخدام أسلوب آخرمع تيسير
المادة وتفصيل أجزائها.
3ـ توجه إلى صفحة او صفحات مناسبة من الكتاب لقراءتها.
4ـ اقتراح مواد تعليمية أخرى مثل :استخدام التعليم المبرمج ،أفالم تعليمية ،بطاقات ،
أشرطة تسجيل ،ألعاب تعليمية لمساعدة الدارسة للتغلب على الصعوبة التي تعاني
منها ،ويشترط أن يكون لكل بديل من البدائل صفات ال تتوافر للبدائل األخرى مثل:
سهولة ووضوح الشرح ،أمثلة حية ،تمارين إضافية عن المشكلة.
5ـ إعداد بطاقة عمل تحتوي كل منها على مهارة معينة.
6ـ يتم إعادة توزيع الدارسات إلى مجموعات صغيرة متجانسة ( أثنين ـ ثالث ) للتغلب
على الصعوبة التي تواجهها بعضهن.
7ـ توزيع الدارسات المتفوقات إلى مجموعات صغيرة لمساعدة زميالتهن في تعلم
المهارة داخل الصف أو خارجه.
ونصت القاعدة ( السادسة ) على إحالة الدارسة التي لم تتقن مهارة أو
أكثر من مهارات الحد االدنى إلى لجنة التوجيه
واإلرشاد بعد كل فترة تقويمية لتقوم بدورها بتقديم البرامج العالجية
المناسبة لكل دارسة.
واقتضت المادة ( السابعة ) أن يستمر تقويم الدارسة في المهارات التي لم
تتقنها بحيث ال تتخذ المعلمة حكما ً نهائيا ً بحقها
بعدم اتقانها المهارة إال في آخر يوم من أيام الفصل الدراسي الثاني .
ويتم إعادة تقويم مستوى تحصيل الدارسات الالتي لم يتمكن من تعلم
المهارة بأدوات تقويم أخرى أو بنفس االدوات للتأكد من اكتسابهن
للمهارة وفي حالة تغيب الدارسة نتيجة مرض او نحوه وتعذر عليها
اكتساب المهارات لفترة تقويمية معينة على المعلمة متابعتها لتتمكن
من اتقان ما فاتها اثناء هذه الفترة وعلى أسرتها المشاركة في ذلك.
تتكون
ممن
س
رئيسية
مساعدة
؟
”
واإلرشاد
التوجيه
لجنة
”
عضو
أعضاء اللجنة :
أــ .1مديرة المدرسة.
.2مساعدة المديرة ( الوكلية وتنوب عنها اإلدارية )
.3المشرفة االجتماعية( إن وجدت )
.4معلمتان متميزتان
ب ـ معلمة المادة أو رائدة الصف .
أعضاء
س متى تش ّكل لجنة التوجيه
العام
تشكل أول
واإلرشاد ؟
بأن ترى اللجنة:
إلى وقت اطول للوفاء بمتطلبات المادة الدراسية ،أو
الدارسةفي:
حاجةتتمثل
•مهمتها
أن اإلعادة تكون لمصلحتها التعليمية.
يعانين مشكالت معينة في
عالج حاالت الدارسات الالتي
• أما إذا وجدت اللجنة أن الدراسة تملك المقومات المناسبة للوفاء
.
التحصيل
ً
بمتطلبات المادة الدراسية مستقبال ،أو ان اإلعادة لن تكون في
الصف
االنتقال إلى
يتمكن
الالتي لم
بذلك.
وإصدار قرار
من ترفيعها
إمكانية
تنظر في
الدارساتا ً ،فإنها
عالجصالحها تعليمي
يكون العام
الحاالتفيالتينهاية
وفيالتالي
سببب .عدم انتقال الدارسة إلى الصف األعلى هو
اللجنة:عالقة لها بالتحصيل ،فإنه يتعين على اللجنة البحث
مشكالت ال
حيثوجود
تتولى
عن وسيلة مناسبة لمساعدتها كأن يتم تحويلها إلى:
دراسة وضع الدارسة خالل العام الدراسي.
• البرامج المساندة مثل برامج التربية الخاصة إن وجدت.
التأكد من جدوى القرار الذي اتخذ بشأنها بإبقائها في
• مخاطبة المدرسة إدارة التعليم للبحث عن برامج مناسبة لحالة
في نهاية العام.
صفها
الدارسة.
س ما هو دور لجنة التوجيه
واإلرشاد ؟
كيف يتخذ القرار النهائي بترفيع الطالب أو إعادته
الحالة اْلولى :
الطالب الذي اتقن جميع مهارات الحد اْلدنى
القرار = ينتقل
الحالة الثانية :
الطالب الذي اتقن مهارات الح اْلدنى باستثناء مهارة واحدة في أحد
املواد ،تدرس اللجنة وضعه فإذا كانت املهارة موجودة إلى حد ما
القرار = ينتقل بشرط
كيف يتخذ القرار النهائي بترفيع الطالب أو إعادته
الحالة الثالثة :
الطالب الذي لم يتمكن من اتقان أكثر من مهارة من مهارات الحد اْلدنى في أكثر من مادة ،
وكان سبب عدم اتقانه ضعف استعداده الدراس ي
القرار = يعيد في صفه +توصية بسبب بقائه
الحالة الرابعة :
الطالب الذي لم يتقن مهارات معظم املواد ،وكان سبب ذلك إعاقة جسمية أو عقلية
القرار = يبقى في صفه +توصية بتحويله للبرامج املساندة مثل معاهد التربية الفكرية