Transcript כתיבה
הבעה בכתב תהליך הכתיבה ותוצריו השתלמות למובילות תוכנית ט"ל היחידה לעובדי הוראה האוניברסיטה הפתוחה 1 רבים מהחומרים במצגת נלקחו מתוך: .1מכון מופ"ת – אתר המבוסס על ספרה של ד"ר עינת ליכטינגר "האתגר שבהבעה – תהליכי ויסות ואסטרטגיות בכתיבה": http://old.mofet.macam.ac.il/svivot/sites/write .2אתר משרד החינוך – עברית לבתי הספר העל יסודיים http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Un its/Tochniyot_Limudim/Ivrit/mavo/ 2 נושאי השיעור רקע תיאורטי -תפיסות תהליך הכתיבה ,מודלים בכתיבה והיבטים התפתחותיים. כלים להערכת כתיבה הוראת הכתיבה 3 רקע תיאורטי 4 נתונים רקע תיאורטי האחוז המדויק של הילדים המתקשים בכתיבה אינו ידוע. עם זאת ,מבחנים לאומיים בארה"ב ובישראל (מיצ"ב) חושפים כי מדובר על אחוז נרחב. בעיות הכתיבה נפוצות אצל תלמידים לקויי למידה, אך מופיעות גם בקרב תלמידים המוגדרים כתקינים. 5 תהליכים המעורבים בכתיבה רקע תיאורטי כתיבה נתפסת כמיומנות הנוצרת מתוך השענות על מגוון מיומנויות וכשרים קשב ותפקודים ניהוליים (תכנון וארגון ,בקרה וויסות ,מוטיבציה ,יזימה ,יעילות ,התמדה) זיכרון עבודה וזיכרון ארוך טווח מיומנויות מרחביות וגרפו-מוטוריות שפה כשרי חשיבה גבוהים (הכללה ,הפשטה ,לוגיקה) היבטים רגשיים (תפיסה עצמית ,מודעות, מוטיבציה). 6 רקע תיאורטי ציפיות בכתיבה בחטיבת הביניים )Melvin & Levine (1999 כיתה ז'-ט' – כתיבה כפתרון בעיות ,לצורך חשיבה, ויכוח ושכנוע ולמידה. מכיתה ט' והלאה -כתיבה לצורך גילוי עצמי ,הבעה אישית של רגשות אף דרך יצירות (שירים ,סיפורים ועוד). 7 רקע תיאורטי כותבים בעלי לקות למידה הכתיבה שלהם בדרך כלל קצרה ,מרובה בשגיאות ,אינה מאורגנת ואינה מושלמת (.)Graham & Harris, 1992 לתלמידים אלו יש לעתים קרובות קשיים בתהליך גיבוש המטרות בעת כתיבת הטקסט ,בתכנון והעלאת רעיונות ובהבנה וידע על נמענים. לעיתים אינם רואים את התמונה הכוללת של הנושא. 8 רקע תיאורטי כותבים בעלי לקות למידה 9 לחלקם קשיים בזכרון היוצרים קשיים בזכירת כללי תקינות לשוניים ותחביריים ויישומם בטקסט הכתוב .כן, פוגעים בהעלאת מבנים לוגיים מהזכרון וכתוצאה לחוסר התאמה בין הדגם הרטורי למטרת הכתיבה. לקויי למידה נוטים להיצמד למבנה אחד ,פשוט ומוכר ולהשתמש בו בכל נושא ללא הפעלת שיקול דעת. לרוב מפיקים טקסטים יותר קצרים ופחות מעניינים. ממעטים לתקן איות ,פיסוק ותחביר. הערכת הכתיבה 10 חשוב לזכור כי המחוונים להערכת התוצר הכתוב ודרכי הטיפול המוצעים ,משתנים בהתאם לגישה ולמודל עליהם הם מתבססים. לכן ,כאשר הינכם מחפשים מידע באינטרנט או בכל מקור מידע אחר ,שימו לב כי המחוונים ודרכי הטיפול תואמים את תוכנית הלימודים של החינוך הלשוני במשרד החינוך ( )2002אשר מתבססת על הגישה הרב שלבית (פירוט בסוף המצגת).. 11 סגנונות של כתיבה קיימים ארבעה סוגים של כתיבה ,ולכל אחד מטרות והמאפיינים משלו: .1כתיבה אומנותית – מחזה ,סיפור ,שיר .2כתיבה עיונית – עבודות ,חיבורים ,תשובות .3כתיבה שימושית – הודעות ,מכתבים ,הזמנות .4כתיבה רפלקטיבית -יומן בכתות החטיבה והתיכון רוב המשימות הבית ספריות הן עיוניות. 12 הערכת הכתיבה קריטריונים לניתוח טקסט קיימים חמישה קריטריונים לניתוח טקסים: .1תוכן .2מבנה .3לשון .4תקשורת .5תקינות 13 הערכת הכתיבה תוכן – רעיונות ,ידע ,רלוונטיות לנושא התוכן בכלל והצגת רעיונות בפרט הם הדבר החשוב ביותר בכתיבה. .1כשבודקים את הרעיונות בטקסט יש לשים לב לשני דברים: א .כמות :האם יש מספר מספיק של רעיונות. ב .איכות :האם הרעיונות מפותחים דיים .כלומר ,יש הדגמות ,הסברים ,נימוקים וכו'. .2לתוכן של כתיבה עיונית יש מאפיינים השונים מכתיבה אומנותית או תקשורתית :הוא צריך להיות אובייקטיבי ומכליל ולעסוק בעובדות או בעמדות המלוות בנימוקים מתאימים .למשל ,הבעת רגשות אישיים אינה מקובלת 14בכתיבה עיונית. הערכת הכתיבה תוכן – רעיונות ,ידע ,רלוונטיות לנושא .3הרלבנטיות היא מידת ההתאמה של הטקסט למשימה. כלומר ,באיזו מידה החלקים שלו עונים על השאלה או מתאימים להוראה של החיבור או העבודה והאם הוא מתייחס לכל חלקי המשימה .פעמים רבות תלמידים עונים רק על הנושא באופן כללי ולא שמים לב לחלקים המפורטים של המשימה .למשל ,במקום לציין את הסיבות לפרוץ מלחמה הם מתארים את מהלכה ,וכו'. 15 הערכת הכתיבה מבנה – מבנה חיצוני ,רצפים לוגיים ודגם רטורי המבנה החיצוני של כל טקסט כולל שלושה מרכיבים: א .פתיחה :בפתיחה צריכה להיות הצגה של הנושא ויצירת צפיות לגבי תוכנו של הכתוב .היא גם יכולה להציג עובדה פיקנטית המושכת עניין. ב .גוף הטקסט המחולק לפסקאות .פסקה היא מספר משפטים שיש להם רעיון משותף. ג .סיכום :הסיכום מציג את הרעיון המרכזי של הטקסט ,את המסר ,ההכללה של פרטיו או המסקנות שנובעות ממנו. בטקסט עיוני הוא יכול להכיל גם חוות דעת אישית המסכמת את הנושא שעלה בו. 16 מבנה – רצפים לוגיים הערכת הכתיבה טקסט עיוני צריך להיות כתוב ברצף לוגי ,כלומר התכנים צריכים להיות מוצגים בסדר הגיוני. ישנם מספר רצפים לוגיים אפשריים: .1רצף זמנים .2רצף של גודל .3רצף של סיבה ותוצאה .4רצף של כלל ופרטים או ההפך .5רצף של היבטים .רצף של היבטים הוא רצף של נושאים שונים המוצגים בזה אחר זה .למשל ,חיבור העוסק בביה"ס יכול להציג בהתחלה את כל הרעיונות הקשורים להיבט הלימודי ואחריהם את כל הרעיונות הקשורים 17להיבט החברתי דגם רטורי הערכת הכתיבה כל חיבור מורכב ממספר רכיבי מבנה. רכיבי המבנה הם חלקים בטקסט שיש להם תפקיד לוגי קבוע ,כמו למשל: .1הצגת והגדרת הבעיה .2גורמים .3תוצאות .4טענות ,נימוקים ,דוגמאות ,הסברים ,פירוט ,מסקנות, המלצות ועוד. כדמוי ,אפשר להתייחס לרכיבים כאל חלקי "לגו" ,שמהם מצרף הכותב את הטקסט שלו. 18 דגם רטורי הערכת הכתיבה לכל טקסט צריך להיות מבנה רטורי תקין. כלומר ,צריכים להיות בו רכיבי מבנה מגוונים הבאים בסדר הגיוני. דגם רטורי הוא צירוף של מספר רכיבי מבנה הקשורים זה לזה באופן הגיוני ויוצרים ביחד מבנה משמעותי. לדוגמא ,דגם רטורי של טעון מורכב מרכיב של הצגת הנושא ,רכיב של טענה ,רכיב של נימוקים ורכיב של מסקנות. 19 הערכת הכתיבה סוגים של דגמים רטורים מקובלים .1 .2 .3 .4 20 כתיבת טיעון/עמדה כתיבת השוואה/עימות תיאור תופעה /ניתוח תופעה כתיבת סיכום הערכת הכתיבה סכמה מבנית של כתיבת טיעון פתיח 21 הצגת והסבר הטענה גוף דעת הכותב נימוק +הוכחה +דוגמאות סיום מסקנות והמלצות הערכת הכתיבה סכמה מבנית של כתיבת השוואה הצגת הבעיה פתיח טיעונים נגד טיעונים בעד גוף 1 סיום 22 1 2 דעת הכותב 2 הערכת הכתיבה סכמה מבנית של תיאור תופעה הצגת הנושא תאור /סקירה : על פי סדר כרונולוגי ,על פי סדר לוגי ,על פי סדר חשיבות ,מן הכלל אל הפרט וההפך או לפי היבטים שונים. 23 הערכת הכתיבה סכמה מבנית של ניתוח תופעה הצגת התופעה ומאפייניה | גורמים | תוצאות | דרכי התמודדות/פתרונות | סיכום 24 הערכת הכתיבה סכמה מבנית של כתיבת סיכום משפט פתיחה המציג את הנושא כתיבת משפטי המפתח והרעיונות המרכזיים על פי סדר הופעתם בטקסט חיבור הרעיונות המרכזיים באמצועת מילות קישור כתיבת משפט סיכום 25 לשון 26 הערכת הכתיבה משלב – משלב נמוך – סלנג ,משלב הולם ,משלב גבוהה אוצר מילים – אזכורים ,שיוכים לשוניים מילים נרדפות/ניגודיות קישוריות – שימוש הולם במילות קישור מגוונות מורכבות המשפטים – משפטים צריכים להיות מורכבים אך לא ארוכים מדיי .מקובל לראות משפט באורך הנכון כמשפט מחובר או מורכב שיש לו 2-3חלקים (מחוברים או משועבדים) .לדוגמא: תקינות הערכת הכתיבה תחביר ופיסוק – חשובים במיוחד הנקודה וסימן שאלה בסוף משפט .רק אח"כ לעבוד על פסיקים. חשובים גם הנקודתיים והמרכאות לציון פירוט וציטוט כתיב – נדון בהרחבה בשיעור הקודם.. כתב יד – בעיקר חשוב כתב יד קריא .במידה וקימות לקויות גרפו-מוטוריות ,ניתן להתאים שעתוק או הדפסת החיבור. צורת הדף – שמירה על שוליים ,כתיבה בתחילת שורה ,כתיבה בשורות ,ריווח הולם ומחיקות. 27 תקשורת הערכת הכתיבה בהירות – כתיבה שהרעיונות המרכזיים בה ברורים לקורא התאמה לנמען –יש לכתוב שונה כשהנמען הוא חבר או מורה התאמה למדיה התקשורתית – מחברת ,עיתון בי"ס ,אתר אינטרנט ,ספר מתכונים/קומיקס וכו'.. 28 הוראת הכתיבה 29 תהליכי ויסות ואסטרטגיות בכתיבה המודל של פלאור והייס1986 , תכנון תרגום 30 תהליכי ויסות: ויסות זמן ויסות רגש ויסות קשב ויסות מוטיבציה ויסות סביבה פיסית וחברתית שכתוב תכנון המטלה תכנון המטלה התכנון של תהליך כתיבה מורכב משלושה שלבים : .1איסוף נתונים – ניתוח מדוייק של הוראות המשימה :מהו עולם התוכן ,נק' מרכזיות ,ועד כמה המשימה מורכבת עבור התלמיד באופן אישי .2הגדרת מטרות – הבחנה בין הגדרה מוצהרת של המשימה לבין המטרה האישית של התלמיד .3בניית תוכנית עבודה – כיווני חשיבה ראשוניים ,חלוקה לשלבים ,תכנון זמן 31 תכנון המטלה העלאת רעיונות וחיפוש מידע .1שליפת רעיונות ממקורות חיצוניים .2שליפת רעיונות עצמאים: שמש אסוציאציות ואשכול רעיונות כתיבה לפי תחומים שונים של הנושא כתיבה לפי נקודות מבט כתיבה בעזרת שאילת שאלות 32 יצירת רשאי פרקים תכנון המטלה ראשי פרקים תוכניים – ניתן לכתוב ראשי פרקים מורחבים או ראשי פרקים קצרים ,כלומר ,נקודות לדיון. ראשי פרקים רטוריים – בחירת הדגם הרטורי המתאים לכתיבה 33 ארגון תכנון המטלה חשוב להציג לתלמידים את המבנה הגראפי של המקובל של הכתיבה: ( )1כותרת ( )2פתיחה ( [)3פסקאות [ [ פסקאות פסקאות ( )4סכום. 34 שלב התרגום – פיתוח פסקאות פסקה היא 3-5משפטים העוסקים באותו נושא או בעלי רעיון מרכזי משותף. פסקה מורכבת משני סוגים של משפטים :משפט מפתח, שבו כתוב הרעיון המרכזי של הפסקה ,ומספר משפטים תומכים המרחיבים את הרעיון . "גידול בעלי חיים בבית תורם לפיתוח האחריות של הילד (משפט מפתח) .הילד לומד שעליו לדאוג לצרכיה של החיה. הוא מוציא את הכלב לטיול באופן קבוע ודואג להאכיל אותו. האחריות שהילד נדרש אליה נובעת מהצרכים האמיתיים של החיה האהובה עליו ,ולכן יש לו מוטיבציה לעמוד בה". 35 שלב התרגום – פיתוח פסקאות סוגים שונים של פסקאות: .1פסקת הדגמה :בפסקה כזו משפט המפתח מציג רעיון כללי והמשפטים התומכים מביאים דוגמה או מספר דוגמאות המאירות ומסבירות את הרעיון. .2פסקת פרוט :משפט המפתח מציג רעיון כללי והמשפטים התומכים מפרטים אותו ,כלומר פורסים את כל מרכיביו. .3פסקת הנמקה :בפסקה כזו משפט המפתח מציג טענה והמשפטים התומכים מביאים נימוקים המחזקים אותה. 36 שלב שלישי – שכתוב (תיקון והערכה) התיקון הוא תהליך קשה מאוד לתלמידים ולמבוגרים כאחד ,ורק מעטים אכן מתקנים בצורה טובה .כדי לבצע תיקון טוב הכותב נדרש קודם כל לאתר שיש בעיה בתוצר שלו .בשלב שני הוא צריך לאפיין את אופי הבעיה ובשלב שלישי לדעת איך לתקן אותה. 37 שלב שלישי – שכתוב הדרך העיקרית להתמודד עם הקשיים הרבים שמעורר התיקון היא לתת לכותבים קריטריונים מובנים לביצועו. כלומר ,להגדיר מספר מוגבל של נושאים ,שהם צריכים לבדוק בזמן התיקון ולתרגם את הנושאים האלה לשאלות מלוות שיעזרו להם לאתר את הבעיות ולתקן אותן: .1תוכן -כמה רעיונות הצגתי בקטע ,כמה הם משמעותיים? האם הם תואמים את דרישות המשימה? .2מבנה – האם קיימת כותרת ,חלוקה לפסקאות ,רצף הגיוני ,רעיון מרכזי בכל פסקה? .3לשון – אוצ"מ ,משלב לשוני ,מילות קישור מתאימות 38 משימות להבעה בכתב שיקולים בניסוח משימת הכתיבה: א .משימה הקרובה לעולמו של הילד ב .משימה שאינה מצריכה ידע קודם ספציפי ג .משימה הפונה אל החשיבה ואל הרגש והדמיון ד .משימה "אוטנטית" -מתחשבת בנסיבות הכתיבה ומבהירה מיהו הנמען ומהו תפקידו של המוען. התייחסות לסטנדרטים של משרד החינוך. 39 דרכי התערבות /הליכים המקלים על כתיבה ()Prompts שלוש קטגוריות: אודיטורי מול ויזואלי רמת הפיגומיות של ההליך המקל מה מטרתו -להקל על תכנון ,תרגום או עריכה? 40 דרכי התערבות /הליכים המקלים על כתיבה ()Prompts 41 תכנון מובנה לפני כתיבה המתחשב במטרות הכתיבה ומציע דרכים לכתיבה על ידי הכותב העלאת ידע קיים בנושא הכתיבה ,שיחה על הנושא אך ללא יציקת תוכן במקום הנבדק הערכה משותפת של התוצר (נבדק ומאבחן) על מנת לעורר "גילוי" של בעיה. שכתוב הטקסט בעקבות משוב מתן משוב חיובי לפיתוח רגשות חיוביים כלפי הכתיבה והמשימה מיקוד בנושא ,במטרות ובתוכן ולא בדקדוק ובטכניקה. דרכי התערבות /הליכים המקלים על כתיבה ()Prompts המללה של התהליך Story starters משפטים פותחים לטקסט השלם ולפסקאות ביטויים מקשרים עידוד להמשיך לכתוב ,ע"י שאילת שאלות 42 בבליוגרפיה Learning & Disabilities, Pierangelo Giuliani, 2006. ד"ר עינת ליכטינגר" ,האתגר שבהבעה – תהליכי וויסות ואסטרטגיות בכתיבה" ,הוצאת מופ"ת. מפמ"ר עברית – משרד החינוך .תוכנית הלימודים בחינוך הלשוני לתלמידים בכיתות העל יסודיות. טלי רביב-קרויטרו ,החוג ללקויות למידה, אוניברסיטת חיפה,מצגות שנה שנייה. 43