Transcript מצגת של PowerPoint

‫כתיבת סיכום‪ :‬עקרונות‬
‫ודרכי הוראה‪ -‬למידה‬
‫כותבים סיכום על‬
‫המצאות בעולם‬
‫מנחה‪ :‬צילה דפס‬
‫‪1‬‬
‫הסיכום בתוכנית הלימודים לחינוך הלשוני‬
‫* הישג נדרש ‪": 2‬סיכום של מידע ממקור אחד לפחות‪ ,‬כחלק‬
‫מתהליך למידה‪( ".‬עמ' ‪)84‬‬
‫* "אחד מתוצרי הכתיבה הנפוצים בבית הספר בסיטואציות של‬
‫למידה הוא הסיכום‪( ".‬עמ' ‪)77‬‬
‫* "הסיכום הוא פעולה מורכבת ויש לה חשיבות רבה להתפתחותם‬
‫של לומדים עצמאיים‪ .‬פעולת הסיכום כוללת בחירה קביעת‬
‫היררכיות וארגון הרעיונות‪(" .‬עמ' ‪)77‬‬
‫* "על הכותבים לאתר בעת הסיכום את גרעיני הנושא בטקסט‪ ,‬את‬
‫המידע מבחינת נחיצותו וחשיבותו‪(? ".‬עמ' ‪)77‬‬
‫תכנית לימודים‪ ,‬חינוך לשוני‪-‬שפה ספרות ותרבות‪ ,‬משרד החינוך‪ ,‬תשס"ג‬
‫‪2‬‬
‫מהו סיכום?‬
‫סיכום הוא מצד אחד טקסט‪ ,‬אך מצד שני הוא מטה ‪-‬‬
‫טקסט (מקור)‪ ,‬אנו רואים בו גם טקסט עצמאי בזכות‬
‫עצמו‪ ,‬אפשר להפיק ממנו המשמעות במנותק‬
‫מהטקסט המקורי‪.‬‬
‫פעולת סיכום מתבססת על הנחה שלנמען יש ידע ‪-‬‬
‫רקע מסוים‪ ,‬כך שהוא יוכל להבין את טקסט הסיכום‬
‫גם אם קיימים השמטות ביחס לטקסט מקורי‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫מהו טקסט סיכום?‬
‫סיכום (דבור או כתוב) הוא טקסט קצר‪ ,‬שמוסר‬
‫בתמצות את עיקרי בדברים של טקסט אחר(דבור‬
‫או כתוב)‪.‬‬
‫הסיכום נכתב בזיקה הדוקה לתכניו ולכוונותיו של‬
‫טקסט המקור‪ ,‬ותוך הקפדה על כללי מבנה של‬
‫טקסט מאורגן‪ ,‬מקושר ולכיד‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫חשיבות הסיכום בחיי היום יום‬
‫הסיכום חשיבותו רבה בתחומי חיים שונים‪.‬‬
‫אדם מסכם טקסטים שהוא שומע‪ ,‬טקסטים שהוא‬
‫קורא‪ ,‬חוויות שהוא חווה‪ ,‬מראות שהוא רואה‪.‬‬
‫כל העלאת רעיונות שנעשית בקיצור הן בעל‪-‬פה‬
‫והן בכתב היא‪ ,‬לרוב‪ ,‬סיכום‪.‬‬
‫הסיכום עוזר לתלמיד‪ :‬להבחין בין עיקר וטפל‪,‬‬
‫להבין‪ ,‬לזכור ולארגן את החומר הנלמד‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫סוגי סיכום‬
‫‪ ‬סיכום כולל‪ -‬סיכום של כל פרטי התוכן‬
‫העיקריים בטקסט המקור‪.‬‬
‫‪ ‬סיכום בורר‪ -‬סיכום של פרטי התוכן‬
‫העיקריים בנושא מסוים מתוך טקסט המקור‪.‬‬
‫‪ ‬סיכום ממזג‪ -‬סיכום של פרטי התוכן‬
‫העיקריים בנושא מסוים מתוך מספר‬
‫טקסטים‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫המטרות בכתיבת סיכום‪:‬‬
‫א‪ .‬טיפוח ההבחנה בין עיקר וטפל‪.‬‬
‫ב‪ .‬יכולת מעקב הגיוני אחר רצף הכתוב‪.‬‬
‫ג‪ .‬טיפוח היכולת לתרגם את הכתוב מלשון התכנים ללשון הקורא‪.‬‬
‫ד‪ .‬פיתוח יכולת הכללה של אירועים‪ ,‬פרטים ורעיונות‪.‬‬
‫ה‪ .‬סיוע בארגון המחשבות אודות החומר הנלמד ובזכירת הטקסט‪.‬‬
‫ו‪ .‬הרחבת הסכמות הקיימות אצל האדם ודרך אחסון הידע‪.‬‬
‫הסיכום מציין את עיקרי הדברים‬
‫בטקסט בצורה מדויקת ומהימנה‪.‬‬
‫אין בסיכום מקום לנימה האישית של‬
‫כותב הסיכום‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫מהי פעולת סיכום?‬
‫פעולת הסיכום היא תהליך של שכתוב (ניסוח מחדש של‬
‫טקסט כתוב תוך עריכתו) שעיקרו צמצום ותמצות של‬
‫טקסט נתון והפיכתו‬
‫לטקסט חדש ‪.‬‬
‫פעולת הסיכום היא פעולה מורכבת שמעורבים בה‬
‫תהליכים של קריאה וכתיבה במשולב‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫מודל הסיכום ביחידת ההוראה‪:‬‬
‫חבל על כל טיפה‬
‫סוג הסיכום ביחידה זו מתמקד בסיכום מכליל המדגים את הזיקה‬
‫בין תהליך סיכום לתהליכי הכללה‪.‬‬
‫המודל נשען על התאוריה של ואן דייק והוא משמש ביחידה זו‬
‫כבסיס לפעילויות שילמדו התלמידים בכתיבת הסיכום‪.‬‬
‫המודל מציג שלוש פעולות עיקריות‪:‬‬
‫א‪ .‬פעולת מחיקה ובה מושמטים מטקסט המקור רכיבי תוכן ולשון‬
‫נלווים ולא הכרחיים‪.‬‬
‫ב‪ .‬פעולת הכללה שהיא איסוף של כמה היגדים מטקסט המקור‬
‫להיגד אחד‪.‬‬
‫ג‪ .‬פעולת הבניה שהיא הרכבת טקסט לכיד מההיגדים שנבחרו‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫יעדי החינוך הלשוני הבאים לידי ביטוי ביחידה זו‪:‬‬
‫‪ -‬סיכום של מידע ממקור אחד‪( .‬הישג נדרש ‪.)2‬‬
‫ זיהוי הרעיונות העיקריים בטקסט והבחנה בין הפרטים‬‫החשובים לאלה שאינם חשובים‪( .‬הישג נדרש ‪.)5‬‬
‫ הבנת הנושא או הנושאים בטקסט (הישג נדרש ‪.)4‬‬‫‪ -‬הבנת מטרת הטקסט‪ ,‬כוונות ועמדות בתוכו (הישג נדרש ‪.)4‬‬
‫ יצירת טקסט לכיד ומקושר תוך שימוש באמצעי קישור‬‫מתאימים (הישג נדרש ‪.)4‬‬
‫‪10‬‬
‫מודל הוראת הסיכום בכיתה‪:‬‬
‫כדי ללמד את התלמידים לבצע את הפעולה המורכבת הזאת אנחנו‬
‫מציעים הדגמה )‪)Modeling‬תוך שימוש במודל שמציעים קולינס‬
‫וחבריו‬
‫במודל זה הקידום בלמידה נעשה בשלושה שלבים‪:‬‬
‫בשלב הראשון ‪ -‬הדגמה ( ‪)Modeling‬של אסטרטגיות על מנת להפוך ידע‬
‫משתמע של הלומדים לידע מפורש‪.‬‬
‫בשלב שני ‪ -‬אימון )‪ )Training‬שבו נעשה תרגול האסטרטגיות ע"י הלומדים‬
‫תוך תמיכה של המורים‪.‬‬
‫בשלב שלישי ‪ -‬דעיכה ) ‪ )Dwindle‬שהוא הקטנת המקום של המורה והעצמת‬
‫הלומדים תוך הכוונתם להמשיך את המהלכים באופן עצמאי בעזרת הידע שרכשו‪.‬‬
‫לבסוף מוצע ללומדים לבחור בעצמם טקסט מקור מתוך רשימת טקסטים ולהתנסות‬
‫בעצמם במימוש האסטרטגיות שרכשו‪.‬‬
‫רצוי מאוד להציג את מודל העבודה לפני מורים במקצועות הלימוד השונים ולהציע‬
‫להם להזמין את הלומדים להשתמש בידע הזה בתחומי הדעת שהם מלמדים‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫שלבים במהלך ההוראה בכתה‪:‬‬
‫פעולה מקדימה‪ :‬דיבור על סיכום‪.‬‬
‫שלב א' ‪:‬מודלינג‬
‫*קריאת הטקסט‪-‬תוך הגדרת מטרת הקריאה‪.‬‬
‫*הצגת אופציות למשפטים מכלילים(למה זהו משפט מכליל ‪,‬מה היינו בוחרים מה היינו משנים)‪.‬‬
‫*מהו משפט מכליל‪-‬מדוע יש לנסח משפט מכליל טרם סיכום ‪.‬‬
‫*הצגת טקסט בו מודגשים המשפטים העיקריים ומחוקים המשפטים המשניים‪.‬‬
‫*מהו משפט עיקרי ‪-‬בדיקת המשפטים העיקריים בזיקה למשפט המכליל‪-‬האם המשפטים‬
‫העיקריים קשורים לתוכן המשפט המכליל? במליאה וזוגות‬
‫*מהו משפט משני‪-‬מחיקת משפטים משניים‪-‬בדיקת משפטים משניים שוב‪-‬האם פסחנו על פרט‬
‫חשוב‪ .‬מה מאפיין את המשפטים המשניים תיאורים‪ ,‬סיפורים‪ ,‬חזרות‪ ,‬דוגמות‪ ,‬ציטוטים)‬
‫*מהו סיכום‪-‬העתקת המשפטים העיקריים ‪,‬הוספת פרטי זיהוי של הטקסט המקורי‪.‬‬
‫*יצירת הכללות‪ -‬באמצעות איחוד משפטים העוסקים באותו עניין‪.‬‬
‫*כתיבת סיכום לכיד‪ -‬הערכת סיכום בעזרת שאלות מכוונות(האם בכל פיסקה מידע חשוב‪ ,‬האם‬
‫בכל פיסקה אין פרטים מיותרים‪ ,‬האם בכל פסקה יש מידע נוסף על הנושא?)‬
‫המללת המהלך‪ -‬מה עשינו?‬
‫*‬
‫‪12‬‬
‫מהלך ההוראה בכתה‪:‬‬
‫שלב ב'‪ :‬אימון‬
‫‪ ‬קריאת הטקסט‬
‫‪ ‬ניסוח משפט מכליל‬
‫‪ ‬הדגשת משפטים עיקריים‬
‫‪ ‬מחיקת משפטים משניים‬
‫‪ ‬יצירת הכללות של משפטים‬
‫‪ ‬כתיבת סיכום לכיד‬
‫‪ ‬המללת המהלך‬
‫‪13‬‬
‫שלב ג'‪ :‬דעיכה‬
‫עבודה פרטנית או‬
‫בקבוצה בחירת‬
‫טקסט שמספר על‬
‫המצאה וכותב לה‬
‫סיכום‬