למידה יחידנית , טיפולית , פעילה יוזמת מפתחת ומפעילת השיטה : נירה אלטלף השיטה פועלת בבתי ספר יסודיים משנת תשל"ח כשיטה מובילה בהוראת הקריאה . שיטת ליטף.
Download ReportTranscript למידה יחידנית , טיפולית , פעילה יוזמת מפתחת ומפעילת השיטה : נירה אלטלף השיטה פועלת בבתי ספר יסודיים משנת תשל"ח כשיטה מובילה בהוראת הקריאה . שיטת ליטף.
למידה יחידנית ,טיפולית ,פעילה יוזמת מפתחת ומפעילת השיטה :נירה אלטלף השיטה פועלת בבתי ספר יסודיים משנת תשל"ח כשיטה מובילה בהוראת הקריאה. שיטת ליטף מבטיחה שכל תלמיד ירכוש שליטה מלאה בקריאה עד לסוף כיתה א'. קידום המתעכבים וחיזוק המתקדמים. חשיבות רבה למודעות פונולוגית מיומנות הפענוח. השיטה מבוססת על הגישה הפונטית. הבנת שפת הכתב והעיקרון האלפאביתי .מודעות למבנה הצלילי של שפת הדיבור מהווה תנאי מוקדם לרכישת הקריאה. הוראה שיטתי של הקשר בין הסימנים הכתובים לבין צלילי הדיבור מאפשרים הבנת הצופן של השפה הכתובה. התהליך מתחיל מהיכולת הבסיסית של התלמידים לזכור ולדעת מילים בעלות משמעות קרובה לעולמם ,ותוך כדי פירוקן והרכבתן הן תשמשנה בסיס ללימוד מרכיביהן: הברות ,עיצורים ותנועות. הוראת הניקוד היא חלק אינטגראלי בהקניית הקריאה. מיומנויות הבנת הנקרא נרכשות במקביל ע"י הפגשת הלומד עם טקסטים מעניינים הקשורים לעולמו. שילוב הוראה פרונטאלית ,קבוצתית ויחידנית. גישה אינדיבידואלית שמעמידה את הילד במרכז. הפעלת התלמידים באופן עצמאי: עבודות מותאמות לרמת התלמיד. הוראות כתובות ומוסברות היטב. העבודה מבוססת על מיומנות שנלמדה קודם. מעקב אחרי כל תלמיד והתאמת התוכנית לרמתו. התחשבות בשונות אמונה ביכולתו של כל תלמיד ללמוד לקרוא ולהבין בקרה ומעקב אחרי הישגי התלמיד חינוך לומד עצמאי ליט"ף הגישה החינוכית התאמת חומרי הלמידה לצורכי התלמיד המללת תהליכי הלמידה מתן ביטוי ליצירתיות של התלמיד והמורה שילוב אסטרטגיות הוראה-למידה פיתוח המודעות הפונולוגית הבנת העיקרון האלפאבתי קישור תהליכי קריאה ,כתיבה, דיבור והבנה תפיסת השלם קודמת לתפיסת החלקים שימוש במילים בעלות משמעות סביבה המעודדת למידה ליט"ף השיטה להוראת הקריאה שימוש במילים מוכרות תומכות זיכרון כדי להתמודד עם מילים חדשות אימון באוטומטיזציה של תהליכי הפענוח תכנון וארגון יחידות לימוד אימון מודע במיומנויות בהבנת הקריאה מהירות ושטף הקריאה אתור ואבחון מוקדם של קשיים במוכנות ובבשלות ללימוד הקריאה הוא עיקרון בסיסי בשיטה: אבחון שלב אינו שולט שולט ליט"ף איתור הקושי אבחון וטיפול חיזוק בהתאם לקושי הקניית השלב הבא תרגול על-פי הרמה אבחון ליט"ף הקנייה של מילים גלובליות שלב 1 ִאמָ א אַ בָ א ֶשל ָשלוֹם כִ ּפּור סֻ כָ ה ליט"ף פירוק המילים להברות והרכבתן מחדש שלב 2 סָָָֻ ש כִָ מָכָ ה א כָ ה לוֹם שמָלואֹם ִ ָאָ אַָ אִָ סָֻ בָ א תָ ה ליט"ף יצירת מילים חדשות מההברות שנלמדו שלב 3 סָָָֻ ש ש כִָָָ מָכָ ה א לוֹם ּפּור כָלוהֹם י ֹאִָוָ אֶַָָ ש סִָָֻ א בָנָהא תָכִָה ליט"ף שלב 4 ִסּפּור ר ר ר ּפּור ר פרוק להברות סגורות הגיית העיצור הסוגר. ר ר ר......... ִאּפּור קריאת מילים חדשות עם העיצור הסוגר. ם גִ יר ליט"ף שלב 5 ּפּור ּפּו פרוק להברות סגורות הגיית העיצור הפותח. ּפּו ִרים קריאת מילים חדשות עם העיצור הפותח. ם ליט"ף פרוק ההברה הפתוחה והגיית התנועה. שלב 6 ׁשָֹו הילד קורא .המורה שואלת: "מה אתה שומע בסוף?" הילד הוגה את התנועה שבסוף ההברה בהדגשה. ב ָֹונָה קריאת מילים חדשות עם התנועה שנלמדה. ם העמקה עם תלמידים מתקשים: .1משחקים לתרגול מילים בסיסיות. .2הוראה פרטנית. .3דפי עבודה נוספים. .4קריאת סיפורים ברמה מתאימה. .5אמצעי למידה נוספים. אוטומטיזציה של תהליך הקריאה. הקניית הקריאה באופן אינדיבידואלי: מפגש מורה-תלמיד של 7דקות סביב מחברת אישית. הקנייה בארבע דרגות: .1כתיבת מילים ע"י המורה – הברה אחר הברה. .2 זיהוי המילים ע"י הילד באמצעות השאלה" :איפה כתוב?" .3 זיהוי המילים ע"י הילד באמצעות השאלה" :מה כתוב כאן?" .4כתיבת המילים ע"י הילד: א .לקרוא את המילה. ב" .צילום" המילה. ג .הסתרת המילה בעזרת מסתירון. ד .כתיבת המילה תוך הגיית ההברות. ה .הרחקת המסתירון ובדיקה. אסטרטגיות קריאה: .1קריאה קולית ודמומה. .2חשיפה לז'אנרים שונים. .3הקניית תבניות לשון. .4המללת תוכן סיפור בעקבות קריאה. .5קריאה ביקורתית – התייחסות אישית לסיפור. .6הפעלות בעקבות הקריאה. .7פיתוח מודעות לשגיאות כתיב. .8הכרת מילות שאלה – ניסוח שאלות/תשובות. .9מיון. .10קריאת הוראות וכתיבתן.