Transcript ליט"ף - Moodle

‫למידה‬
‫יחידנית‬
‫טיפולית‬
‫פעילה‬
‫קורס‪ :‬הוראת קריאה‬
‫מרצה‪ :‬ד"ר הר צבי שירלי‬
‫מגישות‪ :‬שירן אשר‪ ,‬מיכל‬
‫גרוס ובלה אייזנברג‬
‫מחברת השיטה‪ :‬נירה אלטלף‬
‫שיטת ליט"ף‪ -‬רקע‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ליט"ף היא שיטה להוראת קריאה‪ ,‬כתיבה‪ ,‬והבנת‬
‫הנקרא בכיתות א'‪.‬‬
‫הנחת היסוד עליה מבוססת השיטה‪ :‬הפענוח הוא‬
‫המפתח להבנת הנקרא‪ .‬כדי לשפר את הבנת‬
‫המשמעות של הטקסט יש לדאוג שהילד יפענח באופן‬
‫אוטומטי את סימני הכתב‪.‬‬
‫השיטה מאפשרת את התאמת חומרי הלמידה לצורכי‬
‫הלומד‪ ,‬מתחשבת בשונות בין תלמידים ודורשת בקרה‬
‫ומעקב אחר הישגי התלמידים‪.‬‬
‫דרכי ההוראה וההקנייה הן רבות ומגוונות‪.‬‬
‫דרכי הוראה‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫השיטה מארגנת את תהליך ההוראה בכיתה תוך‬
‫התייחסות לשונות תלמידים‪:‬‬
‫במוטיבציה‬
‫בבשלות ללמידה‬
‫בסגנון הלמידה‬
‫הגישה משלבת בתוכה את שלוש דרכי ההוראה‪:‬‬
‫פרונטאלית‪ ,‬קבוצתית ויחידנית‪.‬‬
‫הגישה היא אינדיווידואלית‪ ,‬והיא מעמידה את הילד‬
‫במרכז‪.‬‬
‫בתוכנית הקניית הקריאה והכתיבה בא עיקרון זה לידי‬
‫ביטוי בכל שלב ושלב של ההוראה בהתאמת חומרי למידה‬
‫מתאימים ובבחירת דרכי ההוראה הרצויות‪.‬‬
‫שיטת ההוראה מבוססת על הפעלת תלמידים באופן‬
‫עיקרון‬
‫את‬
‫לבצע‬
‫למורה‬
‫ומאפשרת‬
‫עצמאי‪,‬‬
‫האינדיווידואליזציה גם בכיתה מאוכלסת‪.‬‬
‫דרכי הוראה‪ -‬המשך‪:‬‬
‫• בכל שלב של הוראת הקריאה נערך מעקב אחר‬
‫הישגיו של כל אחד מתלמידי הכיתה‪ ,‬והתכנית‬
‫להמשך ההוראה מותווית על פי הישגיו של כל‬
‫תלמיד ועל פי הישגי הכיתה בכללותה‪.‬‬
‫• לצורך תרגול יש חוברות המתחילות בשלבי‬
‫מוכנות ומסתיימות בחוברות לביסוס קריאה‬
‫אליהן מגיעים התלמידים לקראת סוף השנה‪.‬‬
‫• השיטה מאפשרת לכל תלמיד להתקדם בקצב‬
‫אישי‪.‬‬
‫השלבים בתהליך רכישת הקריאה‬
‫שלב ‪:1‬הקנייה של מילים גלובליות‬
‫אַ בָ א‬
‫ִאמָ א‬
‫סכָ ה‬
‫ָשלוֹם‬
‫שלב ‪ :2‬פירוק המילים להברות והרכבתן מחדש‬
‫שָָ‬
‫לוֹם‬
‫אִָ‬
‫כִָ‬
‫מָ א‬
‫כָ ה‬
‫אַָ‬
‫ש לֹום‬
‫סָ‬
‫בָ א‬
‫תָ ה‬
‫•‬
‫שלב ‪ :3‬יצירת מילים חדשות מההברות שנלמדו‬
‫ש‬
‫•‬
‫תה‬
‫שלב ‪ :4‬א‪ .‬פרוק להברות סגורות‬
‫ִסּפּור‬
‫•‬
‫שתה‬
‫ב‪ .‬הגיית העיצור הסוגר‬
‫הסוגר‪.‬‬
‫ר‬
‫ּפּור‬
‫ג‪ .‬קריאת מילים חדשות עם העיצור‬
‫ִאּפּו ר‬
‫שלב ‪ :5‬א‪ .‬פרוק להברות סגורות‬
‫ב‪ .‬הגיית העיצור הפותח‬
‫ּפּור‬
‫ּפּו‬
‫ג‪ .‬קריאת מילים חדשות עם העיצור הפותח‬
‫ּפּו ִרים‬
‫שלב ‪ :6‬פרוק ההברה הפתוחה והגיית התנועה‪:‬‬
‫א‪ .‬הילד קורא‪ .‬המורה שואלת‪" :‬מה אתה שומע‬
‫בסוף?"‬
‫ׁשֹו‬
‫ב‪ .‬הילד הוגה את התנועה שבסוף ההברה‬
‫בהדגשה‬
‫ֹו‬
‫ג‪ .‬קריאת מילים חדשות עם התנועה שנלמדה‬
‫ּבֹונה‬
‫סיום תהליך רכישת הקריאה‪:‬‬
‫• אוטומטיזציה של תהליך הקריאה וקריאה בשטף‪:‬‬
‫התלמיד נדרש ליישם בטקסט חדש את כל מה שלמד‬
‫בשלבים הקודמים‪ ,‬כלומר‪ ,‬לפענח עיצורים‪ ,‬תנועות‪,‬‬
‫הברות ומילים ולפרקם לצלילים הנושאים משמעות‪.‬‬
‫"כולם משחקים בקוביות‪,‬‬
‫בגן של טל משחקים בקוביות‪,‬‬
‫דפנה בונה מגדל‪,‬‬
‫שירה בונה בית‪,‬‬
‫דודו וטל בונים מטוס"‪.‬‬
‫אתור ואבחון מוקדם של קשיים‬
‫במוכנות ובבשלות ללימוד‬
‫הקריאה הוא עיקרון בסיסי‬
‫בשיטה‪:‬‬
‫אבחון שלב‬
‫אינו שולט‬
‫שולט‬
‫ליט"ף‬
‫איתור הקושי‬
‫אבחון‬
‫וטיפול‬
‫חיזוק בהתאם‬
‫לקושי‬
‫הקניית השלב‬
‫הבא‬
‫תרגול על‪-‬פי‬
‫הרמה‬
‫אבחון‬
‫שיטת ליט"ף‪ -‬פרופיל גרפי על פי‬
‫פרופסור גיליס‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫נקודת המוצא‪ :‬מילה‪ -‬זכירה וידיעה של המילה השלמה‬
‫שנלמדה‪.‬‬
‫שלבי העיבוד‪ :‬ההברה השלמה‪ -‬פירוק המילה השלמה‬
‫להברותיה והרכבתה מחדש‪ ,‬וכן ידיעת וזכירת ההברות‬
‫ללא קשר למילים‪.‬‬
‫שילוב מוכנות‪ :‬השיטה מאפשרת לקבוע את רמת‬
‫המוכנות של הילד באמצעות פעילויות מאבחנות‪ .‬בימים‬
‫הראשונים משלבים את הקניית הקריאה בתוך פעילויות‬
‫המוכנות‪.‬‬
‫שילוב הכתיבה‪ :‬הכתיבה משולבת לכל אורך הדרך‬
‫במקביל להוראת הקריאה‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫המודעות הפונולוגית בשיטת ליט"ף משולבת‬
‫בתהליך רכישת הקריאה לאורך כל הדרך‪ -‬תרגילי‬
‫מוכנות‪ -‬דוגמאות לפיתוח המודעות הפונולוגית‪:‬‬
‫משחקי חריזה‪ :‬רוח‪ -‬תפוח‪.‬‬
‫התנסויות בשעשועי פירוק והרכבה‪ :‬פירוק מילים‬
‫להברות ויצירת מילים חדשות מהן‪ :‬מברשת‪ -‬רשת‪.‬‬
‫הפרדת הברה פותחת מתוך מילים נתונות ומציאת‬
‫מילים נוספות המתחילות באותה הברה‪ :‬בננה‪-‬‬
‫בלון‪.‬‬
‫הבחנה בצליל אחרון של מילה נתונה ומציאת מילים‬
‫נוספות המסתיימות באותו צליל‪ :‬נחש‪ -‬בלש‪.‬‬
‫• הבחנה בצליל הראשון של הברה או מילה‪ :‬כיוון‬
‫שקשה להפריד את העיצור מהתנועה מומלץ‬
‫לבצע זאת בשלבים‪:‬‬
‫‪ .1‬הבחנה בצליל ראשון של מילים הפותחות בעיצור‬
‫חסר תנועה‪ :‬זבוב‪ -‬ז‪ ,‬שביל‪ -‬ש‪.‬‬
‫‪ .2‬הבחנה בצליל ראשון של מילים המתחילות‬
‫בעיצורים חוככים‪ -‬ניתן להאריכם ובכך להפרידם‬
‫מהתנועה‪ :‬סוס‪ -‬ססססוס‪ ,‬שיר‪ -‬ששששיר‪.‬‬
‫‪ .3‬הבחנה בצליל ראשון של מילים המתחילות‬
‫בעיצורים פוצצים‪ -‬הגייתם קצרה מאוד‪ :‬גנה‪ -‬ג‪,‬‬
‫פרה‪ -‬פ‪.‬‬
‫ המודעות המורפולוגית בשיטת ליט"ף נבדקת‪,‬‬‫מתורגלת ומשולבת באופן עקיף במקביל לכל‬
‫השלבים בתהליך רכישת הקריאה‪.‬‬
‫• בשיטת ליט"ף מתמקדים במודעות מורפולוגית‬
‫בקטגוריה של צורני תוספת‪ -‬סיומות נקבה‪.‬‬
‫• בשמות עצם לדוגמא‪ :‬נסיך‪ -‬נסיכה ובפעלים‬
‫לדוגמא‪ :‬רץ‪ -‬רצה‪.‬‬
‫• שאר הקטגוריות לא מופיעות בחוברות העבודה‬
‫ולא מפתחים את המודעות אליהן בשום אמצעי‬
‫עזר של השיטה‪.‬‬
‫יתרונות וחסרונות בשיטת ליט"ף‬
‫יתרונות‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫בראש ובראשונה השיטה מאמינה כי כל ילד יכול לקרוא‪.‬‬
‫מאפשרת לתלמיד שימוש בכלי למידה על מנת לפתח למידה‬
‫באופן עצמאי‪.‬‬
‫התחשבות בשונות בין תלמידים והתאמה של תוכנית‬
‫אופטימלית להוראת הקריאה בקרב התלמידים ברמות‬
‫השונות‪.‬‬
‫קיימת בקרה ומעקב אחר הישגי התלמיד‪.‬‬
‫מכוונת להשלמת תהליך הקריאה עד סוף כיתה א' לפי קצב‬
‫ויכולות התלמיד‪.‬‬
‫בשיטה קיימים אמצעי הוראה רבים‪ :‬חוברות‪ ,‬משחקים‬
‫וספרונים‪.‬‬
‫שימוש בתכנים הקשורים לעולמו האישי של הילד‪.‬‬
‫חסרונות‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬
‫שיטה מהירה ללימוד קריאה בשל הרכבת מילה חדשה מתוך‬
‫מלים מוכרות‪.‬‬
‫מכילה מגוון רחב של מילים‪ ,‬דבר העלול לגרום לעומס‪.‬‬
‫יכול להיווצר מצב של דקלום מילים ולא בהכרח הבנת משמעות‬
‫הכתוב‪.‬‬
‫שיטה שלא מתאימה לילדים הצריכים לימוד פרטני בלבד‪ ,‬כיוון‬
‫שההקנייה הכיתתית והקבוצתית לא מתאימה להם‪.‬‬
‫שיטה המתבססת על ידע עולמו של הילד ולכן ילד שידע העולם‬
‫שלו אינו רחב‪ ,‬לא יצליח ללמוד על פי שיטה זו‪.‬‬
‫השיטה לא מתאימה לילדים בעלי קושי בתפיסה השמיעתית‪,‬‬
‫המתקשים באבחנה בין צלילים דומים‪.‬‬
‫השיטה לא מתאימה לילדים בעלי קושי בתפיסה חזותית שאינם‬
‫ערים לשוני בין האותיות והמילים‪.‬‬
‫השיטה לא מתאימה לילדים בעלי בעיות בזיכרון חזותי‪ ,‬שאינם‬
‫יכולים לזכור את המילים הגלובליות ולשייך את ההברות למילים‬
‫אלה‪.‬‬
‫אין סדר בלימוד העיצורים והתנועות‪.‬‬