איך להצליח בכתיב חלק א' חלק תיאורטי מתוך : .1 סיכום המאמר של מאירה מעדיה " , איך להצליח בכתיב" , הד החינוך , אדר א' .1991 , .2 תקציר קורס "ליקויי כתיבה" , מוריה תלמור
Download ReportTranscript איך להצליח בכתיב חלק א' חלק תיאורטי מתוך : .1 סיכום המאמר של מאירה מעדיה " , איך להצליח בכתיב" , הד החינוך , אדר א' .1991 , .2 תקציר קורס "ליקויי כתיבה" , מוריה תלמור
Slide 1
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 2
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 3
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 4
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 5
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 6
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 7
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 8
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 9
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 10
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 11
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 12
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 13
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 14
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 15
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 16
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 17
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 18
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 19
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 20
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 21
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 22
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 23
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 24
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 25
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 26
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 27
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 28
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 29
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 30
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 31
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 32
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 33
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 34
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 35
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 36
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 37
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 38
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 39
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 40
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 41
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 42
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 43
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 44
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 45
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 46
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 47
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 48
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 49
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 50
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 51
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 52
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 53
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 54
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 55
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 56
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 57
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 58
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 59
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 60
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 61
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 62
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 2
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 3
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 4
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 5
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 6
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 7
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 8
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 9
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 10
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 11
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 12
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 13
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 14
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 15
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 16
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 17
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 18
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 19
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 20
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 21
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 22
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 23
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 24
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 25
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 26
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 27
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 28
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 29
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 30
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 31
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 32
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 33
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 34
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 35
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 36
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 37
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 38
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 39
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 40
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 41
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 42
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 43
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 44
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 45
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 46
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 47
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 48
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 49
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 50
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 51
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 52
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 53
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 54
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 55
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 56
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 57
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 58
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 59
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 60
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 61
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה
Slide 62
איך להצליח
בכתיב
חלק א'
חלק תיאורטי
מתוך:
.1
סיכום המאמר של מאירה מעדיה" ,איך להצליח
בכתיב" ,הד החינוך ,אדר א'.1991 ,
.2
תקציר קורס "ליקויי כתיבה" ,מוריה תלמור ,מכללת
תלפיות ,תשס"ה.
עיבוד ועריכה:
שולי כוכבי -מורת שילוב בבי"ס "הרצל" בת-ים.
תודות:
לאיתי ,אור (ה' )2ומטביי (ו' )2שעזרו באנימציה.
השפה העברית
רק מילים מעטות בעברית נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק
את כתיבתן.
ואילו רוב המילים בשפה
העברית נכתבות באופן שיטתי,
כך שניתן לנמק את כתיבתן.
מהו כתיב ?
מערכת של סמלים כתובים (אות /ציור /סימן),
המייצגים בכל לשון את צלילי הדיבור.
מערכת הכתיב כמערכת שרירותית:
אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך...
מערכת הכתיב שמערכת שאינה שרירותי:
מרגע שנקבע כי האות ב' תייצג את הצליל ּב,
הדבר מחייב תמיד.
לימוד הכתיב
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני בקריאה ,בכתיבה ובדיבור
הלשון העברית.
כדי ללמוד לכתוב נכון ,יש צורך בידע
ראשוני במושגי יסוד בדקדוק.
משמעות הידע
הבסיסי -הראשוני
הידע הבסיסי בקריאה ,בכתיבה,
בדיבור ובדקדוק ,מסייע ללומד
לסגל את כללי הכתיב בדרך
שיטתית המבוססת על מבנה
השפה.
ביום של חורף יום קרה,
אדם הלך לו וקרא.
פתאום ,החליק ,נכשל ,כרע,
בבור שמישהו כרה.
בשוב אליו ההכרה,
הוברר ,שום פגע לא קרה.
רק את מכנסיו
קצת קרע.
הכתיבה הינה פעולה מוטורית ,אשר על מנת
לבצעה כהלכה ,יש צורך בפעולה תקינה של
תפקודים:
חזותיים ,לשוניים ,חשיבתיים ומוטוריים.
כדי לכתוב את השיר ללא שגיאות ,נדרש הכותב
ליכולת שמיעה ,קשב ,ידע מורפולוגי,
אורתוגרפי ,פונולוגי ,הקשר ומשמעות.
תכלול התפקודים הנ"ל מאפשרים להביע
מחשבה באמצעות סימנים גרפיים.
שלבים
בהתפתחות
הכתיב
השלב הקדם אלפאביתי
שלב שבו אין התאמות בין הגרפמות (אותיות)
לפונמות (צלילים).
שרבוט ילדי בלתי ייצוגי וקבוע – ילד אומר:
"כתבתי שלום" .מחר אותו שרבוט יהיה "שמש"
או כל מילה אחרת....
דמויי אותיות – חוסר בשלות מוטורית חזותית,
והתיאום בניהם ,אינו מאפשר כתיבת אותיות
תקניות.
אותיות אקראיות – הילד מייצג את רצונו ע"י
מספר אותיות שלמד .א שמ לןבתנ
השלב הפונטי החלקי (גן חובה)
הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה ,אך אינו
יודע איך עושים זאת באופן מלא .בשלב זה צריך
מודעות לאופן הכתיבה .המילה "חתול" תכתב
תוך נסיון לייצג אות לצליל ,כאשר חוקי הלשון
עדיין לא ידועים.
חחחח
חת או חט
חתל או חטל
השלב הפונטי המלא
הילד מיצג את כל צלילי המילה ,לאו דוקא באיות
המוסכם :חטול ,ידב (ידיו)...
הדבר לגיטימי בגיל גן החובה -כיתה ב'.
ככל שהמילה שכיחה בשפה ,אין הדבר לגיטימי,
ועל הילד להכיר את תבנית המילה.
שלב האיות המוסכם
זהו השלב האורתוגרפי –
שלב שבו המילה הכתובה מייצגת באופן גרפי
ע"י איות מוסכם ,את צלילי המילה הדבורה.
הילד צריך לתפוס את משמעות רצף האותיות
המרכיבות את המילה.
חתל הינה שגיאה חמורה יותר מאשר חטול,
מפני ששגיאה אורתוגרפית חמורה יותר
משגיאה הומו(זהה)פונית(צליל).
אחד הגורמים לשיבושי הכתיב
הביצוע הפונטי (צלילי) של העיצורים השונים:
א/ע
ב/ו
ח/כ
כ/ק
ס ׂ /ש
השיטה לאבחנה בין
העיצורים הנ"ל
ניתן להבחין בין העיצורים
הנשמעים דומה ,בשיטה של
שימוש בקריטריונים זמינים ללומד.
הקריטריונים השונים
הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה
השונים.
.1קריטריון פונולוגי :ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
.2קריטריון מורפולוגי :ת/ט
.3קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
.4קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
.5מילים לועזיות.
פירוש המושגים 1 -
פונמה –
יחידת הצליל הקטנה ביותר.
ִדינָה = דִ -אי-נָ-אה
פונולוגיה –
השתנות ההגייה של האותיות.
פירוש המושגים 2 -
מורפמה – צורה.
מורפולוגיה – הכרת המבנה הצורני של השפה –
אותיות שורש המלוות באותיות מוספיות.
אותיות מוספיות הן:
בתחילת מילה לפני אותיות השורש -תשלח.
בתוך מילה בין אותיות השורש -שלוח.
בסוף מילה לאחר אותיות השורש – שלחתי.
פירוש המושגים 3 -
קריטריון סמיכות קבועה של אותיות:
צט ,קצ ,קט ,כת
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לסמיכות קבועה של אותיות ,אותם התלמיד
צריך לשנן ולזכור בע"פ.
פירוש המושגים 4 -
סמנטיקה – משמעות.
בכתיבה יש קשר בין משמעות המילה לאופן בה היא
נכתבת.
לדוגמא:
רוב המילים הקשורות במים יכתבו באות
שצורתה מזכירה טיפת מים...
ט
פירוש המושגים 5 -
מילים לועזיות – מילים בשפה זרה.
קריטריון זה מתבסס על כללים שרירותיים בנוגע
לשימוש באות עברית מסוימת למשמע צליל
מסוים במילה הלועזית ,אותם התלמיד צריך
לשנן ולזכור בע"פ.
פירוט השיטה
בהרחבה
קריטריון פונולוגי:
ב/ו ,כ/ח ,כ/ק.
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה
ולתפיסה השמיעתית של התלמיד ,ולשמיעתו.
בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת
שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש) ,ואות אחת
שהגייתה קבועה.
ב/ו
הגיית האות ו' תמיד קבועה = .V
מוותר ,לוותר ,ויתור...
הגיית האות ב' משתנה – פעם Bופעם .V
ּביקש ,לבקש...
כ/ח
הגיית האות ח' תמיד קבועה = .CH
חתם ,לחתום ,חותמת...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
ּכתב ,מכתב...
כ/ק
הגיית האות ק' תמיד קבועה – .K
קשר ,קשירה ,מקושר...
הגיית האות כ' משתנה – פעם Kופעם .CH
שכר ,לשּכור...
לסיכום הפונולוגיה
לאותיות ו' ,ח' ו-ק' יש הגייה קבועה ,בעוד
שההגייה של ב' ו-כ' משתנה.
בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת
המילה:
מזמן לזמן ּ -כעס ,יכעס
מבניין לבניין – קשר ,יקשור
מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר ,לוותר
או ע"י שימוש במשפחות מילים:
זכר ,זכרונות ,יזּכור ,מזּכרת....
קריטריון מורפולוגי :ת/ט
בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה
מבחינה דקדוקית -על התלמיד לזהות את
השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב.
אם העיצור Tאינו שייך לאותיות השורש – עליו
לכתוב ת' ולא ט' ,מפני שב 80% -מהמקרים
הצליל Tשייך לאות מוספית.
תלמיד ,התלבש ,קלטת.
קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה
של אותיות
כללים של "לפני" –
לפני צ' תבוא ק' (ולא כ') :קצין ,קצר ,קציצה ,קצף..
לפני ת' תבוא כ' (ולא ק') :כתב ,כתם ,כתובת...
כללים של "אחרי" –
אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת') :הצטער ,הצטנן...
אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת') :קטע ,מקטרת ,קטר...
קריטריון סמנטי :ט/ת ,ע/א ,סׂ/ש
בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת
המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי
(משמעי) משותף.
ט/ת
מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט':
אמבטי'ה
טפטוף
שטפון
משוטים
מטרי'ה
טבע
ע1-
מילים מעולם הצומח נכתבות בדר"כ באות ע':
ערוגה
עציץ
ענף ,עלה ,גבעול
זרע
נטע
עקר
ע2-
מילים הקשורות בזמן נכתבות באות ע':
עבר ,עתיד
עתיד
ערב
שבוע
עת ,לעתים
שעה ,רגע
ע3-
מילים הקשורות בדבר שלילי נכתבות בדר"כ
באות ע':
עונש
מכוער
לעג ,כעס ,זעק ,צעק
רע ,רשע
פשע
טעה
א1-
מילות הקישור נכתבות באות א':
אבל
אך
אולם
אשר ,כאשר
אילו
אלא
או
א2-
מילים הקשורות בבני משפחה נכתבות באות א':
אב – אבא
אם – אמא
אח – אחות
אחיינים
סבא – סבתא
איש ,אישה ,אנשים
אדם ,אזרח
א3-
מילים הקשורות ברגשות נכתבות בדר"כ באות א':
אהבה -אושר
שנאה -איבה
קנאה
גאווה
אדישות
אכזבה
דאגה
העיצור S
העיצור Sנכתב בדר"כ באות ס' .
מעט מילים נכתבות באות ש.
יש לתרגל ולשנן את המילים הנכתבות
באות ש ,תוך השענות על הקשרים
אסוציאטיביים סמנטיים (קשר של
משמעות).
העיצור 1 - S
שיער
שפתיים
שפתון
ּבׁשם
התבשמה
שמלה
שרוך -שרוכים
העיצור 2 - S
שמחה – שמחות
ששון
משוש
בשורה
נישואין
נשוי – נשואה
העיצור 3 - S
משרד
שר ,נשיא
משכורת – שכר -משרה
שיחה – לשוחח
השכלה – שכל
משא ומתן
דו-שיח
העיצור 4 - S
שפת-הים
סירת מפרש
מפרשית
שרטון
משחק
משחקים
משחקי'ה
מילים לועזיות
מילים רבות בעברית ,מקורן בשפה זרה –
לועזית.
ישנם כללים ברורים המנחים את אופן
הכתיבה של אותן מילים.
בקריטריון הנ"ל ,יש להסתמך על ההיבט
הפונטי (צלילי) ולפעול בהתאם לכללים
הבאים.
אבחנה בין א /ע
מילים לועזיות נכתבות בדר"כ באות א':
אינטרנט ,גאוגרפי'ה ,אינפורמצי'ה,
אוניברסיטה ,אינפלצי'ה ,אלרגי'ה,
תיאטרון ,אקדמי'ה ,מוזיאון ....
אבחנה בין א /ע
מילים שמקורן בערבית נכתבות באות ע':
עירק ,עמאן ,ערב הסעודית,
עבי'ה ,מעמול ,ג'עלה ....
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – Tנכתבות באות ט':
טכניון
טלפון ( ) telephon
טלויזיה
טייפ
סטודנט ( ) student
אבחנה בין העיצור Tל TH -
המילים הנשמעות כמו – THנכתבות באות ת':
תיאוריה
מתמטיקה ( ) mathmatics
תיאטרון ( ) theater
תיזה
אתלטיקה
קריטריון הפעלים המרובעים
חזרה על שתי אותיות זהות בׂשרש:
התמהמהתי
התבלבלתי
השתעשעתי
לקשקש ,לשקשק ,לפטפט ,לשכשך ,לכלכל,
לטפטף ,לבלבל ,ללכלך ,לטרטר...
קריטריון המשקל
בחירת המוספיות תוך קישור למילים הדומות
באותו משקל,
לדוגמא :תרופה ולא טרופה כי –
תשובה
תחושה
תנועה
תפוקה
תנומה
ולסיום –
מספר הערות דידקטיות
בשפה העברית -רק מילים מעטות נכתבות
באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.
כפי שראינו עד-כה,
רוב המילים בעלות נימוק המצביע על הקשר בין
האותיות המייצגות את המילה ,למילה עצמה.
הערות דידקטיות
המשך
כדי ללמוד לכתוב נכון ,רצוי :
לרשום את המילים ,לשנן אותן ולתרגל את
כתיבתן.
כדי למנוע בלבול ,רצוי:
ללמד כל אות בזוגות האותיות בנפרד:
א/ע – קודם א' אח"כ ע' ,וכן הלאה (ח/כ ,ט/ת.)...
רק כאשר התלמיד מוכיח שליטה בכל קבוצה,
ניתן לעמת את שתי הקבוצות ע"י מתן
תרגילים ומשימות.
הערות דידקטיות
המשך
לא רצוי לתקן את שגיאות התלמיד.
מומלץ להסתפק בסימון קו מתחת האות
השגויה ,ולאפשר לתלמיד לתקן ולנמק את
כתיבתו בעזרת הכללים שנלמדו.
תיקון שגיאה בלא נימוק מבסס אינטואיציה
וניחוש ,ולא כתיבה עפ"י חוקים וכללים.
הערות דידקטיות
המשך
השיטה הנ"ל מסוגלת להועיל ולשפר את איכות
הכתיב בקרב תלמידים רבים ,זאת בתנאי שאופן
הלמידה יבוצע בהדרגה:
כל קריטריון בנפרד.
כל שלב בקריטריונים – בנפרד.
משך הלמידה לכל קריטריון יהיה לפחות
חודשיים-שלושה ,כדי לאפשר עיבוד והפנמה
אמיתית של הנלמד ,בקרב הלומדים.
חלק ב'
חלק מעשי
סוגי שגיאות כתיב
שגיאות פונטיות:
השמטה
הוספה
שיכול
החלפה
שגיאות אורתוגרפיות:
ׂשרש
אותיות פונקציה
מורפולוגיה
תבנית מילה
דרכי הטיפול בשגיאות
זיהוי שגיאות כתיב בטקסט פשוט (דף מבחן,
תשובות ,סיכום ,חיבור.)...
זיהוי סוגי השגיאות (פונטיות /אורתוגרפיות).
סדר העדיפות לטיפול בשגיאות כתיב:
שגיאות פונטיות (צליליות)
מורפולוגיות (צורניות)
משפחות מילים (שורשים)
מילים גלובליות (תבנית מילה).
בחירת דרכי טיפול.
הטיפול בשגיאות פונולוגיות
הטיפול בשגיאות אורתוגרפיות
אשמח לקבל הערות /הארות.
[email protected]
דפי ה – WORDהינם חלק בלתי נפרד מהמצגת.
לחץ לשקופיות הבאות :
מסמכי WORD
חומר תיאורטי ומעשי.
לחץ להמשך המצגת
ללא קריאת מסמכי
הWORD -
חזור להתחלה