Transcript השפעת שימוש במחשבים ניידים על שגיאות הכתיב של תלמידים בכיתות חינוך מיוחד מעיין פרשטמן , סיגל עדן , עדינה שמיר ביה"ס לחינוך , אוניברסיטת בר - אילן

‫השפעת שימוש במחשבים‬
‫ניידים על שגיאות הכתיב של‬
‫תלמידים בכיתות חינוך מיוחד‬
‫מעיין פרשטמן‪ ,‬סיגל עדן‪ ,‬עדינה שמיר‬
‫ביה"ס לחינוך‪ ,‬אוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫ראשי פרקים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫שגיאות כתיב ולקות למידה‬
‫שימוש במחשבים‬
‫פרויקט כת"ום‬
‫הליך המחקר‬
‫תוצאות‬
‫סיכום ומסקנות‬
‫שגיאות כתיב ולקות למידה‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫כתיב‪ -‬מערכת סמלים כתובים‪ ,‬המייצגים את צלילי הדיבור‪.‬‬
‫הכתיב העברי חסר הניקוד אינו מייצג את כל המידע‬
‫הפונולוגי הנתון בלשון הדבורה באופן מלא (רביד‪.)2002 ,‬‬
‫ריבוי שגיאות כתיב‪ -‬אחד האפיונים השכיחים של ל"ל‪.‬‬
‫המחשב עשוי להוות פיצוי ותחליף לילדים המתקשים‬
‫לכתוב או לקרוא‪.‬‬
‫תלמידים דיסגרפיים שגו פחות בהקראת חומר שכתבו‬
‫במעבד תמלילים‪ .‬התוצרים שהופקו נראו מסודרים‬
‫ומאורגנים יותר על הדף (‪.)Hezroni & Shrieber, 2004‬‬
‫שימוש במחשבים ניידים‬
‫‪ ‬טכנולוגיות תקשוב זמינות כיום‪ ,‬אך בביה"ס המחשבים‬
‫בנגישות נמוכה מאוד‪.‬‬
‫‪ ‬המחשבים הניידים מרחיבים את סביבת הלמידה מעבר‬
‫לגבולות הפיסיים של הכיתה (דוד‪ ;2007 ,‬מיודוסר‪.)2006 ,‬‬
‫‪ ‬בארה"ב הוכנס לשימוש המחשב הנייד בתחילת שנות‬
‫ה‪ 90-‬באלפי ביה"ס בתוכניות שונות (דוד‪Hounshell, Hill, ;2007 ,‬‬
‫‪.)& Swofford, 2002‬‬
‫‪ ‬לשימוש רב במחשב יתרונות בלמידה‪ ,‬במיוחד עבור‬
‫תלמידים עם צרכים מיוחדים‪ ,‬הזקוקים לתמיכה במילוי‬
‫המשימות‪.‬‬
‫פרויקט כת"ום‬
‫"מחשב לכיתה תלמיד ומורה"‪ -‬מכון דוידסון ומשה"ח‬
‫‪ ‬שילוב מחשבים ניידים בתהליכי הוראה ולמידה בכיתה‬
‫ובבית תוך יצירת סביבת לימוד מתקדמת‪ ,‬התורמת לשיפור‬
‫האווירה הלימודית‪ .‬למידה בכל זמן ובכל מקום‪.‬‬
‫‪ ‬הפרויקט החל בשנת ‪ 2004‬וכלל ‪ 185‬תלמידים‪ .‬בשנת‬
‫‪ 2007‬כלל כ‪ 600-‬תלמידים בפריסה ארצית (הררי‪.)2007 ,‬‬
‫‪ ‬התלמידים והמורים מצוידים במחשבים ניידים והשיעורים‬
‫כוללים פעילויות מתוקשבות‪.‬‬
‫מטרת המחקר‬
‫‪ ‬השפעת ההשתייכות לסוג כיתת לימוד על כמות שגיאות‬
‫הכתיב של תלמידים עם לקות למידה‪.‬‬
‫‪ ‬האם יחול שינוי בכמות שגיאות הכתיב של תלמידים עם‬
‫ל"ל בעקבות ההתנסות במחשבים ניידים?‬
‫‪ ‬האם ימצאו הבדלים בין הממצאים של התלמידים בקבוצת‬
‫הניסוי בהשוואה לקבוצת הביקורת‪ ,‬אשר לא התנסתה‬
‫במחשבים ניידים?‬
‫הליך‬
‫‪ 93 ‬תלמידים ל"ל בגילאי ‪ ,13-16‬מ‪ 10-‬כיתות חינוך‬
‫מיוחד בחטיבות ביניים במרכז הארץ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫כיתות חינוך מיוחד‪ ,‬הלומדות עם מחשבים ניידים‬
‫כיתות חינוך מיוחד‪ ,‬הלומדות ללא מחשבים ניידים‬
‫‪ ‬הכתבה בשני מועדים )‪ (Pre/Post‬בכתב יד‪ ,‬על מילים‬
‫מתוך חומר הלימוד המכילות הזדמנויות לביצוע שגיאות‬
‫כתיב מסוגים שונים‪.‬‬
‫‪ ‬ההכתבה עברה תיקוף תוכני של עשר מורות מומחיות‬
‫לחינוך מיוחד‪.‬‬
‫‪ ‬שגיאות הכתיב חושבו באופן כמותי‪.‬‬
‫תוכנית ההתערבות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫התלמידים והמורים עם מחשבים ניידים בשיעורים ובבית‬
‫פעילויות מתוקשבות‬
‫שימוש מושכל באינטרנט ובמאגרי מידע‬
‫ניתוח מידע‬
‫מיומנויות מחשב‬
‫ביצוע מטלות על שרת או באתר ושליחתן למורה‪/‬לעמיתים‬
‫למשוב‬
‫עבודות חקר והצגתן וירטואלית‬
‫שימוש בפורומים תוצרים בפרוטפוליו כיתתי‬
‫עבודת שורשים‪ ,‬מניעת עישון‬
‫תוצאות‬
‫‪5‬‬
‫‪4.5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3.5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫קב' ביקורת‬
‫קב' ניסוי‬
‫‪Pre‬‬
‫‪Post‬‬
‫מסקנות‬
‫‪ ‬שימוש במחשבים ניידים בכיתות חינוך מיוחד תורם‬
‫להפחתת שגיאות הכתיב בקרב תלמידים עם לקויות‬
‫למידה‪.‬‬
‫‪ ‬התנסות במחשבים ניידים‪ ,‬הנגישים לתלמידים כל העת‪,‬‬
‫מאפשרים חזרות מרובות המביאות להאצה בשינויים‬
‫הנצפים לאחר זמן קצר‪.‬‬
‫‪ ‬ההכתבה נערכה בכתב יד ולא באמצעות המחשב‪ .‬חלה‬
‫העברה )‪ (Transfer‬של מיומנות הכתיב מהמחשב הנייד‬
‫חזרה לכתיבה באמצעות נייר ועט‪.‬‬
‫תודה על ההקשבה‬