Transcript שקופית 1
מבוא: ניתן לסווג את הטקסטים הנלמדים בבית הספר ,כעקרון לשני סוגים מרכזיים :טקסטים נרטיביים וטקסטים עיוניים. הטקסט העיוני הוא החדש בתהליך הלמידה של הלומד בבית הספר ופחות מוכר מהבית. השתייכותנו לחברה אוריינית מחייבת אותנו לקרוא ולכתוב מגוון רחב של טקסטים . כיוון שהטקסטים העיוניים תופסים מקום רב בחיינו, אנו חייבים להציע ללומדים כלים יעילים להעלאת מודעותם לטקסטים אלו ולפתחם כקוראים וכותבים מן השורה הראשונה. 2 מהו טקסט עיוני? הטקסט העיוני הוא טקסט רב -אופנויות .הוא מורכב מלשון מילולית ומלשון חזותית. משמעות הטקסט נוצרת הן מן הלשון המילולית והן מן הלשון החזותית ובעיקר מן הקשרים שביניהן. אלה הם טקסטים המבנים את המציאות ומטרתם לסייע לנו להתבונן בעולם ולהבין אותו. 3 מהי מטרתו של הטקסט העיוני? מטרתו העיקרית של טקסט עיוני -לימודי היא להגדיר ,להסביר ,להבהיר ולהרחיב משמעויות של מונחים ,מושגים ,תופעות ותהליכים בעולם ולספר על חיי אישים ואירועים. מתוך תוכנית לימודים ,חינוך לשוני ,עברית – שפה ,ספרות ותרבות ,עמ' .25 4 למה חשוב לתלמידינו להתמודד עם טקסט עיוני? הטקסט העיוני מ ַזמן חשיפה לעולם ,הרחבה של ידע עולם ונגישות לעולם מושגים נורמטיבי. הטקסט העיוני מ ַזמן הרחבה של אוצר מילים. הטקסט העיוני מעורר סקרנות ותחומי עניין חדשים. הטקסט העיוני מ ַזמן מפגש עם מבנים לוגיים ,לא מוכרים. 5 מבנה של טקסט עיוני: תוכנו מתאר :תופעה או מצב באמצעות עובדות נתונים דרך מסירת המידע עובדות נתונים מידע מילולי 6 עובדות נתונים מידע חזותי בהיצג גרפי שילוב :מידע חזותי+ מידע מילולי מבנים של טקסט עיוני: א .מבנה של תיאור והסבר: מבנה זה מאפיין טקסט המספק מידע על נושא מסוים ,למשל טקסט המתאר בעל -חיים כלשהו ומפרט את מאפייניו. ב .סדר אירועים: קטעי קריאה רבים עוסקים באירועים המתרחשים בפרק זמן מסוים, זה אחר זה בסדר או ברצף מסוים. ג .השוואה וניגודים: קטעי קריאה מציגים לא פעם את הדומה והשונה בין שתי תופעות או בין שני רעיונות ,וההשוואה משמשת יסוד לארגון הרעיונות בטקסט. 7 מבנים של טקסט עיוני( :המשך) ד .סיבה ותוצאה: מבנה זה מאפיין טקסט ,שבו המחבר מתאר אירועים או תהליכים שהשפיעו זה על זה ומסביר את הקשר ביניהם כקשר של סיבה ותוצאה. ה.בעיה ופתרונה: ישנם טקסטים שבהם המחבר מעלה בעיה מסוימת ,מציג דרכים להתמודדות עמה ומנסה למצוא לה פתרון. ניתן לפתח את המודעות למבנה הטקסט בקרב התלמידים ,באמצעות הצגת טקסטים בעלי מבנים שונים. 8 שלבים בתיהלוך טקסט מידעי שלב א :זיהוי מאפייני הטקסט מהו מקור הטקסט? מהי מטרת הטקסט? מהם עולמות השיח בטקסט? 9 מהם הסוגות והתת סוגות בטקסט? שלבים בתיהלוך טקסט מידעי שלב ב :איתור מאפייני רמת השיח ורמת הלשון המבנה – כמה חלקים לטקסט? האם הטקסט רציף /בלתי רציף? מה תפקיד כל חלק מהטקסט? אילו רמזים טקסטואליים וחוץ טקסטואליים בטקסט? מה תפקיד הרמזים הטקסטואליים והחוץ טקסטואליים בטקסט? הלשון :מהו המשלב הלשוני ומה משמעותו? 10 שלבים בתיהלוך טקסט מידעי שלב ג :מהם ההדגשים הדידקטיים שהטקסט מזמן מהם הרעיונות המרכזיים שבהם נעסוק אוצר מילים מונחים מתחום דעת קשר בין מבנה תוכן ואמצעים רטוריים אילו סוגיות שנויות במחלוקת הטקסט מזמן מהם משימות ההבנה שהטקסט מזמן בהתייחס למסר גלוי ,מסר סמוי ולסוגות הכתיבה הרלוונטיות 11 רמות ההבנה הנדרשות להבנת הטקסט העיוני : Vמיקוד והפקת מידע מפורש ,הבנת המשמעות הגלויה. vהסקה ישירה :הבנה המבוססת על הנאמר בטקסט באופן ברור אומנם כתוב בטקסט ,אך לא תמיד באופן גלוי. vפירוש ומיזוג של רעיונות ומידע ,נדרש להבין לעומק את הטקסט כולל משמעות סמויה. vבחינה והערכה של תוכן ומרכיבים לשוניים וטקסטואליים המופעים בטקסט ומובילים לאיתור הרעיונות המרכזיים. vאיתור הבמה שבה הוצג הטקסט (מקום פרסומו או מאין נלקח מקור המידע). vרמת ההיבט הלשוני ,אוצר מילים ומושגים לא מוכרים המשפיעים על הבנת התוכן. 12 הסיבות לקשיים בלמידה מטקסטים עיוניים: vהטקסט ערוך וארוך -כתוב באותיות קטנות ובצפיפות. חסרים רמזים חוץ -טקסטואליים המסייעים לקורא ,כמו :תמונות, vכותרת המרמזת על תוכן הטקסט ,או אמצעים אחרים המקלים על המפגש בין הקורא לטקסט. vבטקסט אוצר מילים מקצועי הכולל מושגים שהקורא טרם נפגש עמם. vדחיסות של מידע ,המידע מרוכז כמעט ואין עודפות בטקסט. vהנושאים שהטקסט מציג אינם קרובים לידע העולם של התלמיד. vקושי בזיהוי התבניות הרטוריות המאפיינות טקסט עיוני. vהעדר ניסיון קודם בלמידה מטקסט עיוני. 13 טבלת סיכום: השוואה בין הטקסט האומנותי והטקסט העיוני: תבחינים טקסט מעולם השיח הספרותי טקסט מעולם השיח העיוני חזרה על מילים על מנת להפנות את הקשב של הקורא. אין כמעט חזרה על מילים, המטרה היא לקדם את הקריאה. פערים ,קישוריות התחברות אישית של הקורא אל הטקסט.ניתן לריבוי משמעויות. הפערים מותרים ,הקישוריות אינה מובהקת. מסר מובהק ,ברור וחד. אופן השימוש בלשון רב משמעי ,מיוחד ,לעיתים שובר כללים . מדויקת ,חד משמעית ,אחידה. לסמל ולהציג את העולם בצורה יצירתית. סובייקטיבית לסמל ולהציג את העולם באופן מדויק. מתיימרת להיות אובייקטיבית חזרות מסר הכוונה הראייה 14 קישוריות מובהקת וברורה מונעת יצירת פערים. אסטרטגיות קריאה ַ מקדמות הבנה וזכירה ניבוי והעלאת ידע קיים באמצעות תמונה. חשיפת הרעיון המרכזי על ידי התלמידים או המורה. זיהוי מילים המחייבות פרשנות מקדימה או פרשנות במהלך הקריאה. זיהוי מושגים המחייבים קישור לידע קודם. זיהוי ועיבוד מבנה הטקסט. ארגון המידע על מנת לתמוך בזיכרון. עובד מתוך קריאה ,תיאוריה ומעשה ,הוצאת האוניברסיטה הפתוחה ,כרך ד' ,עמ' 254 – 236 15