Transcript קישור למצגת
המטרות שמורים שואפים להשיג ,חשיבותן והשפעותיהן פרופ' רות בטלר האוניברסיטה העברית בירושלים ד"ר ליאת לבונטין המרכז הבינתחומי הרצליה תודה... • קרנות – משרד המדען הראשי ,משרד החינוך – קרן ספנסר ,ארה"ב – הקרן הלאומית למדע • אנשים – – – – Jan Retelsdorf, Uli Schiefele, Oliver Dickhauser, Lillian Streblow, Stuart Karabenick, Fani Lauerman, Paul Richardson, Liat Levontin לימור שיבז ,צליל קרן ,תמר בורוכוביץ' מפקחים ומנהלים ברחבי הארץ מורים ותלמידים שהשתתפו תיאוריה ומחקר על הנעה של מורים :רקע • עד לאחרונה :לא היה ,כמעט .... • מורים (כמו אמהות) מעניינים מכיוון שהם משפיעים על צעירים (לא תמיד לטובה) ,לא בזכות עצמם איפה להתחיל? • יישום תיאוריות כלליות ועדכניות של הנעה בהקשרים חינוכיים – ציפייה-ערך ()Watt & Richardson, 2008 – היקבעות עצמית ()Roth, et al, 2007 – במקרה הנוכחי :תיאוריית מטרות הישג ( ;Ames & Archer, 1987; Dweck, 1986 )Nicholls, 1984 • מה אני רוצה להשיג :מהי הצלחה? – פיתוח יכולות :מטרות למידה – הוכחת יכולת: • מטרות יכולת-התקרבות • מטרות יכולת-הימנעות – הימנעות מעבודה • מטרות הישג שונות מכוונות תלמידים לדפוסי חשיבה ,רגש, ופעילות שונים האם קיימות מטרות הישג מובחנות גם להוראה? המשגה ארגיש שהיה לי יום מוצלח אם... מטרות למידה/מומחיות למדתי משהו חדש על עצמי כמורה ראיתי שאני מתפתחת מבחינה מקצועית ומלמדת טוב יותר מאשר בעבר מטרות יכולת-התקרבות שבחו אותי על כך שהיכולת המקצועית שלי גבוהה יחסית לעמיתיי הכיתות שלי הגיעו להישגים גבוהים יותר מכיתות אחרות מטרות יכולת הימנעות נמנעתי מללמד דברים שבהם אני עלולה להיראות חסרת יכולת לא שאלו אותי שאלות בכיתה שלא ידעתי לענות עליהן הימנעות מעבודה כאשר החומר היה קל ולא הייתי צריך להתכונן לשיעורים אם התבטלו לי כמה שיעורים מדידה תשובה :כן! ( Butler, 2007; Dickhauser, et al, 2007; Nitsche, et al, 2011; Papaioannou and )Christodoulidis, 2007; Parker, et al, 2012; Retelsdorf, et al, 2010 האם זה משנה? כיצד בודקים: • שלב א מודדים מטרות הישג להוראה באמצעות שאלון (דיווח עצמי) • שלב ב בודקים האם מטרות הישג מנבאות דיווחי מורים על משתנים רלוונטיים אחרים – באותו זמן – כעבור מספר חודשים (מחקר אורך) • שלב ג בודקים האם מטרות הישג להוראה מנבאות דיווחי תלמידים – על התנהגויות המורה בכיתה – על התייחסות התלמידים עצמם ללימודים – ברמת היחיד וברמת הכיתה • מחקרים – ארבע תוכניות מחקר בארץ (1500מורים 5000 ,תלמידים 100 ,בתי ספר) – עשר תוכניות מחקר בחו"ל האם זה משנה? ממצאים: • תגובות לקושי :דרכי התמודדות והגנה חיפוש עזרה ))Butler, 2007; Dickhauser, et al, 2007; Nitsche, et al, 2011 מטרות למידה קשורות לתפיסות חיוביות ,חיפוש עזרה אוטונומית מטרות יכולת-הימנעות קשורות לאיום נתפס והימנעות מחיפוש עזרה מטרות הימנעות מעבודה קשורות לחיפוש עזרה "כדאי" (חוסך מאמץ) התגייסות מול בריחה ()Parker, et al, 2011 מטרות למידה קשורות לחיפוש אסטרטגיות ופתרונות חדשים מטרות יכולת-הימנעות קשורות לדחיינות • רווחה מקצועית )(Retelsdorf, Butler, Streblow, & Schiefele, 2010 מטרות למידה קשורות ליותר עניין וסיפוק בהוראה ,פחות שחיקה מטרות הימנעות מעבודה קשורות לפחות עניין בהוראה ,יותר שחיקה • גישות להוראה ()Retelsdorf, et al, 2010 מטרות הישג וגישות להוראה מדגיש למידה מטרות למידה מטרות יכולת התקרבות מדגיש ביצוע מטרות יכולת הימנעות יכולת הימנעות דרישות נמוכות מטרות הימנעות מעבודה מטרות הישג והתנהגויות בכיתה :עידוד ו"דיכוי" שאלות Butler & Shibaz, 2008 + עידוד מטרות למידה - דיכוי + מטרות יכולת הימנעות זהו זה? ביקורת עצמית וכיוון נוסף • יש גם הבדלים בין מורים-תלמידים ,הוראה-למידה • הוראה היא עיסוק בין-אישי • מטרות קשר :שאיפה ליצור יחסים קרובים ואכפתיים עם תלמידים – הצלחתי כמורה כאשר תלמידי סומכים שאעזור ואתמוך בהם – המטרה העיקרית שלי היא לבנות קשר אישי עמוק עם כל תלמיד • האם הפריטים הללו יוצרים קבוצה חדשה ונבחנת של מטרות? כן! • האם זה משנה? ללמוד ולהתקשר :מטרות הישג גישות להוראה Butler, 2012; Butler & Shibaz, in press תמיכה חברתית מטרות קשר מדגיש למידה מגרה חשיבה מטרות למידה מטרות הישג להוראה והתנהגויות בכיתה דיווחי תלמידים תמיכה חברתית מטרות קשר מדגיש למידה מדגיש חשיבה מטרות למידה ממטרות הישג להתנהגות המורה למעורבות תלמידים בקשת עזרה עניין תמיכה מגרה חשיבה מטרות קשר מטרות למידה סיכום ביניים • האם איכות ההנעה להוראה חשובה? כן • מטרות למידה מקושרות עם תהליכים ותוצאות חיוביות למורים ולתלמידים; מטרות הימנעות עם תוצאות שליליות • חשוב להתייחס להיבטים ייחודיים של תפקיד ועבודת המורה – המהות הבין-אישית – מטרות קשר המחקר הנוכחי מורים שונים מתלמידים ביותר ממישור אחד: • מורים הם מבוגרים .מטרות ההישג של מורים יכולות להיות מושפעות גם מהבדלים בין אישיים יציבים • לכן ,במחקר זה: – מדדנו את הערכים של מורים והקשרים ביניהם לבין מטרות ההישג. • הוראה היא שליחות אבל בית הספר הוא גם מקום עבודה .מטרות ההישג של מורים נובעות גם מיחסים בין המורים ומשפיעות על היחס של המורים לבית הספר • לכן ,במחקר זה: – מדדנו בנוסף לכל המטרות שהוזכרו גם מטרות אחווה של מורים – בדקנו את ההשפעה של מטרות הישג על מחויבות של מורים לבית הספר מטרות אחווה • מטרות אחווה מכוונות לשיתוף-פעולה עם אחרים ,סיוע לאחרים להצליח ,והצלחה משותפת – – – – חשוב לי לשתף פעולה עם עמיתי לעבודה חשוב לי לסייע לעמיתי בעבודה להצליח במשימות שלהם חשוב לי להיות חלק מצוות בעבודה חשוב לי שעמיתי בעבודה יצליחו כמוני • מטרות אחווה ,הרצון לשתף פעולה עם אחרים ולהצליח יחד איתם מנוגדות קונספטואלית למטרות יכולת-התקרבות – הרצון "לנצח" ולהיתפס כטוב יותר מאחרים. • מטרות יכולת-התקרבות נמדדו ברבים מן המחקרים האחרונים על מוטיבציה של מורים בעוד שמטרות אחווה של מורים לא נמדדו במחקרים קודמים. ערכים אישיים • • • • • ערכים הם מטרות רצויות ,שונות זו מזו במידת חשיבותן, המשמשים כעקרונות מנחים בחיים ) ,)Schwartz, 1992למשל :שוויון, בטחון לאומי. הם כלליים ורלוונטים מעבר לסיטואציות יציבים יחסית חיוביים (למשל הרג אינו ערך) מאורגנים בצורה הירארכית ומכאן הבדלים בין אישיים בערכים – לאנשים מסוימים חיים מרגשים ויצירתיות יותר חשובים מבטחון ולהיפך • המיקום של ערך בהירארכיה האישית משפיע על תפיסות ועל התנהגות ערכים אישיים קבוצות ערכים המייצגות שני קונפליקטים10 ) תארSchwartz, 1992) שוורץ .מוטיבציונים מרכזיים קונפורמיות ובטחון, מסורתיות, הכוונה עצמית וגרייה לעומת ערכי שימור,– ערכי שינוי אוניברסליזם, כוח והשגיות לעומת ערכי התעלות מעל העצמי,– ערכי האדרה עצמית ובנוולנטיות שינוי התעלות מעל העצמי SelfDirection Universalism Stimulation Creativity, Freedom Exciting Life Social Justice, Equality Benevolence Helpfulness Hedonism Pleasure Conformity Obedience Tradition Humility Devoutness Achievement Success, Ambition האדרה עצמית Security Power Authority, Wealth Social Order שימור למה ערכים? • ברבים מהמחקרים על המבנה של ערכים נעשה שימוש במדגמים של מורים (e.g., Schwartz 1992; 1999; Schwartz & Bardi, 2001; Ros, ) ; Schwartz & Surkiss, 1999אבל לא נבדקה ההשפעה של ערכים על עבודת המורה בבית הספר. • במחקרים על מוטיבציה של מורים בדרך כלל לא נמדדים הערכים שלהם. • אבל, מורים מגיעים לעבודה בבית הספר עם מערכת ערכים מגובשת אשר עשויה להשפיע על מטרות ההישג שלהם להוראה. מחויבות ארגונית מחויבות רגשית affective commitment • הקשר הרגשי שיש לעובד כלפני הארגון .המידה בה עובד רוצה להישאר בארגון, אכפת לו מהארגון ,והוא מוכן להשקיע מאמץ לטובת הארגון. – "אני באמת מרגישה שבעיות בית הספר הזה הן כמו הבעיות שלי". – "לבית ספר זה יש משמעות אישית רבה עבורי". מחויבות המשכית continuance commitment • המידה בה עובד מאמין שהוא חייב להישאר בארגון בשל קושי למצוא עבודה אחרת או בשל זמן ,הוצאות ,או מאמץ שהושקעו כבר .העובד נשאר בארגון כי המחיר של עזיבה גדול מדי – "יהיה לי מאד קשה לעזוב בית ספר זה עכשיו גם אם הייתי רוצה בכך". – "יותר מדי דברים היו נפגעים בחיי לו הייתי מחליטה לעזוב את בית הספר שלי עכשיו". מחויבות נורמטיבית normative commitment • עובד המרגיש חוסר שביעות רצון מהעבודה או לא אוהב את הכיוונים אליהם הארגון מתפתח ועדיין מרגיש מחויב להיות נאמן לארגון ולהישאר בו. – "אחת הסיבות העיקריות שאני ממשיך לעבוד בבית ספר זה ,היא שאני מאמינה שנאמנות היא דבר חשוב ולכן אני מרגישה חובה מוסרית להישאר". – "חונכתי להאמין בחשיבותו של ערך הנאמנות לבית ספר אחד". ההשפעות של מחויבות ארגונית מחויבות רגשית affective commitment • קשר חיובי חזק עם שביעות רצון מהעבודה ().60 • קשר חיובי עם ביצועים ().27 מחויבות המשכית continuance commitment • קשר חלש עם שביעות רצון מהעבודה ().12 • קשר שלילי עם ביצועים ()-.12 מחויבות נורמטיבית normative commitment • קשר חיובי עם שביעות רצון מהעבודה ().36 • אין קשר לביצועים ))Cooper-Hakim, & Viswesvaran, 2005 הקשר בין ערכים למחויבות ארגונית מחויבות רגשית מחויבות המשכית שימור מחויבות נורמטיבית + שינוי האדרה עצמית התעלות מעל העצמי + + - + Cohen & Caspari, 2011 על המדגם • 408מורים מ 29בתי ספר שונים השתתפו במחקר – – – – 79.9%נשים גיל ממוצע 41.13שנים עובדים בממוצע 14.19שנים כמורים 7.94 ,שנים בבית הספר הנוכחי 59.1%מהמורים במדגם עובדים בבית ספר יסודי • זמן :1מורים דיווחו על מטרות ההישג שלהם ועל הערכים שלהם )(PVQ; Schwartz, 2005 • זמן :2מורים דיווחו על המחויבות הארגונית שלהם (Allen & Meyer, )1990 ערכים ומטרות של מורים במדגם SD M ערכים ומטרות 0.68 4.77 התעלות מעל העצמי 0.80 4.31 שינוי 0.96 3.67 האדרה עצמית 0.79 4.00 שימור 1.27 3.88 הדוניזם 0.89 5.85 אחווה 1.06 5.70 קשר 0.86 5.83 למידה 1.51 4.15 יכולת-התקרבות 1.26 3.47 יכולת-המנעות 1.31 3.04 המנעות מעבודה תוצאות :ערכים ומטרות מטרות אחווה תוצאות :ערכים ומטרות התעלות מעל העצמי מטרות קשר שימור מטרות אחווה תוצאות :ערכים ומטרות התעלות מעל העצמי מטרות קשר שינוי מטרות למידה האדרה עצמית שימור מטרות אחווה תוצאות :ערכים ומטרות התעלות מעל העצמי מטרות קשר שינוי מטרות למידה האדרה עצמית מטרות יכולת התקרבות מטרות יכולת הימנעות שימור מטרות אחווה תוצאות :ערכים ומטרות התעלות מעל העצמי מטרות קשר שינוי מטרות למידה האדרה עצמית מטרות יכולת התקרבות מטרות יכולת הימנעות מטרות הימנעות מעבודה שימור הדוניזם מחויבות ארגונית התעלות מעל העצמי מחויבות רגשית האדרה עצמית מחויבות נורמטיבית שימור מחויבות המשכית מחקרים קודמים מצאו השפעה של ערכים על מחויבות ארגונית ).(Cohen & Caspari 2011 תוצאות :מחויבות ארגונית מטרות אחווה מחויבות רגשית מטרות קשר מחויבות נורמטיבית מחויבות המשכית מטרות יכולת הימנעות מטרות הימנעות מעבודה שימור סיכום • ערכים ומטרות קשורים זה לזה כמצופה. – מטרות קשר ומטרות אחווה קשורות לערכי התעלות מעל העצמי (בנוולנטיות) ולערכי שימור (קונפורמיות) – מטרות יכולת-התקרבות ומטרות יכולת-המנעות קשורות לערכי האדרה עצמית (כוח והשגיות) ולערכי שימור (בטחון ,מסורתיות) • אם כך ,האם מטרות הישג בכל זאת חשובות? – כן! – מטרות הישג קשורות למחויבות לבית הספר מעבר לערכים. • האם מטרות אחווה חשובות? – כן! – מורים מדווחים שמטרות אלה חשובות להם. – מחויבות רגשית קשורה למטרות אחווה בלבד! השלכות • מטרות אחווה ,קשר ולמידה הן מטרות המביאות לתוצאות חיוביות וכדאי לעודדן • אחווה לעומת תחרות • איך? – מיון מורים על בסיס ערכים – סוציאליזציה בבתי הספר – פחות תחרות ויותר שיתוף פעולה. תודה