Transcript זיכרון-מצגת
זיכרון נושאי ההרצאה • הגדרה-מהו זיכרון? • מודלים מרכזיים • אמנזיה -מה קורה כשנפגע הזיכרון • זיכרון אצל ילדים • הבנייה מחדש של הזיכרון • שיפור זיכרון הגדרה של זיכרוןBartlet- ()1932 "זיכרון הוא תהליך שתוצאתו שינוי קבוע יחסית של ההתנהגות .זכירה היא תהליך של הבנייה מחדש באופן אקטיבי". מודלים של זיכרון • על ציר הזמן • על פי אופנות • על פי תוכן על ציר הזמן m em ory long term memory coding storage retreival short term memory coding storage retreival זיכרון עבודה • • .1 .2 .3 שמירת מידע בזמן אמת וביצוע מניפולציה עליו שלושה רכיבים: לולאה פונולוגית -שמירה על מידע מילולי/שמיעתי לוח עבודה ויזו-מרחבי -שמירה על מידע חזותי- מרחבי מרכז ניהולי -ביצוע מניפולציה ,הפניית קשב, יצירת אסטרטגיות מבחן זכירת ספרות • למבחן שני חלקים: א .זכירת ספרות קדימה -הנבדק מתבקש לחזור על סדרות של ספרות שנאמרו לו .קשור לזיכרון לטווח קצר. ב .זכירת ספרות אחורה -הנבדק מתבקש לחזור בסדר הפוך על סדרות של ספרות .קשור לזיכרון עבודה. על פי אופנות קליטה m em ory verb al/au d itory vis u al s p atial על פי תוכן memory declarative/explicit episodic semantic non-declarative/implicit priming classical condition procedural RAVLT -Rey auditory learning test • מטרת המטלה -הערכה של זכירה ולמידה מילולית בטווח המיידי ולאחר השהייה • המטלה מכילה רשימה של 15מלים מבנה המטלה • • • • • • בחלק הראשון קורא המאבחן את הרשימה 5פעמים ועל הנבדק לציין כמה שיותר מלים לאחר כל חשיפה לרשימה .יש לקרוא בקצב של מלה בשנייה לאחר מכן נמסרת רשימה שנייה של מלים ועל הנבדק לציין כמה שיותר מלים מן הרשימה החדשה עתה הנבדק מתבקש לשוב ולציין מה הוא זוכר מן הרשימה הראשונה (אין מקריאים הרשימה בשלב זה) לאחר כ 20-דקות בהן המאבחן מעביר מטלה לא מילולית (למשל, MVPTאו כל מטלה תפיסתית אחרת) הנבדק מתבקש שוב לציין מלים מהרשימה הראשונה בחלק הבא שלב הזיהוי -מקריאים מלים ועל הנבדק לציין אם המלה הנתונה הופיעה ברשימה הראשונה או לאו בחלק האחרון ,מופיעות לפני הנבדק כל המילים מן הרשימה הראשונה באי סדר והנבדק נדרש לסדר המילים לפי הסדר המקורי על פי זכרונו על המבחן • הוראות העברה -אלה כתובות בדפי ההעברה. רוח ההוראות בשלב הראשון" :אקרא לך רשימת מלים .הקשב היטב ,כי כאשר אסיים אבקשך לציין כמה שיותר מלים מן הרשימה ואין זה משנה באיזה סדר" • ציינון :בכל חלק יש לסכום המלים שצויינו .סך המלים הוא ציון הגלם עבור כל שלב .ציון זה נבדק בנורמות לקביעת ציוני התקן של הנבדק אילו פרמטרים נבדקים במטלה? • • • • • • • חשיפה -1קיבולת מלים ראשונית. עקומת למידה. חשיפה לרשימה שנייה -חשיפה למידע חדש (הפרעה פרואקטיבית -האם מידע ישן מפריע ללמידת החדש?). זכירה לאחר השהייה קצרה (הפרעה רטרואקטיבית -האם מידע חדש מפריע לשחזור הישן?). זכירה מושהית. זיהוי מלים (מידע על קשיי שליפה -היחס בין זכירה מושהית לזיהוי). ארגון ספונטאני של המילים (סדר מילים). ROCFT -Rey-Osterrieth complex figure • מטרת המטלה :הערכת כושר הבנייה הויזו- מרחבית והזכירה החזותית .המטלה מאפשרת אף הערכה של תפקודים כגון תכנון וארגון, אסטרטגיות לפתרון בעיות ותפקוד גרפו-מוטורי ותפיסתי הוראות העברה • • • הנבדק מתבקש להעתיק הצורה ולאחר מכן ללא התראה מראש מתבקש לצייר הצורה מן הזיכרון ישנן כמה גרסאות העברה .הנבדק מתבקש לצייר מן הזיכרון מייד לאחר השלמת ההעתקה וכן לאחר כחצי שעה השהייה שלב של זיהוי צורה -מוצגות 24צורות באופן רנדומלי ב4- דפים בשני טורים (משמע 3 ,צורות בכל טור 6 ,בכל דף). על הנבדק לסמן את הצורות שהופיעו בצורה המורכבת המקורית • ההוראות בגרסאות הזכירה ( מיידית או לאחר 3 דקות וזו שלאחר השהייה ארוכה ) זהות .בין הזכירה המיידית לזו המושהית יש להעביר מטלות שאינן כוללות ציור כדי להימנע מהפרעה • אפשר לבצע תיקונים אך לא ניתן למחוק במהלך הביצוע שיטות פיקוח • כדי לפקח על תהליך הביצוע המאבחן יכול להשתמש בשיטה של עפרונות צבעוניים לתיעוד אסטרטגית ההעתקה של הנבדק .בכל פעם שהנבדק משלים קטע מן הצורה יש להחליף הצבע (יש להגיע ל 3-4 -צבעים שונים) .שיטה אחרת -המאבחן מחזיק בדף צורה ובו הוא מסמן במספרים ובחצים את תהליך התקדמותו של הנבדק • חשוב לפקח אחר ביצוע הנבדק .אם נראה שהנבדק מבצע בפזיזות יש להזכיר לו שעליו לדייק כמיטב יכולתו .זמן הביצוע -נע ככלל בין 2.5דקות ועד 5דקות .במידה שאין לנבדק בעיות מוטוריות ועדיין ביצועו איטי ,מומלץ להאיץ בו .אם סיים הביצוע לפני 2.5דקות יש לבקש כי יבדוק כראוי אם השלים הביצוע .יש למדוד את זמן הביצוע ולציינו בנפרד .למרות מה שצוין כאן ,השלמת ההעתקה הינה בעדיפות ראשונה ולכן גם אם זמן הביצוע מעבר ל 5-דקות יש לאפשר לנבדק להמשיך עד השלמת הציור ציינון המטלה • • קיימות שיטות שונות לציינון .קיימת גרסא לציינון התפתחותי ,אך זו המוכרת יותר והמקובלת היא של טיילור .לפיה ,ניתן להעניק ציון 1 ,0.5 ,0או .2 הפרמטרים הינם דיוק ומיקום .אם הרכיב מדויק וממוקם כהלכה מעניקים ציון .2אם אחד הפרמטרים תקין והאחר לקוי מעניקים ציון .1אם שני הפרמטרים לקויים אך ניתן לזהות הרכיב .0.5 -אחרת ,ציון 0ניתן .ישנם 18רכיבים לציינון .הציון הכללי נע בין 0ל36- בשלב הזיהוי עבור כל צורה נכונה מקבל הנבדק נקודה. הציון הכללי נע בן 0ל .24-יש לשים לב לשגיאות שבוצעו ( צורות נכונות שלא צוינו וצורות שגויות שסומנו ) הערכה איכותנית של הביצוע • • המטלה מאפשרת הערכה של תפקודי בקרה כגון ארגון ותכנון וכן ניטור ועיכוב תגובה איכות ארגון המידע החזותי עולה מתוך אסטרטגיית הביצוע שיושמה .יש לשים לב לתהליך הביצוע ,האם הנבדק ראשית צייר את תבנית העוגן (המלבן הגדול) ולאחריה תבניות עוגן משניות (קווי אורך ורוחב ואלכסונים) ואז הפרטים השונים (השיטה הבשלה) או העדיף לצייר הצורה מצד אל צד (העתקה סדרתית- אנליטית) .יש המציירים תבניות לא שגרתיות (למשל, מחצית מן המלבן הצידי ואז קו רוחב) וזו אינדיקציה לקושי בארגון המידע השלכות אסטרטגיית ההעתקה • אלה עולות בשלב הזכירה .פעמים רבות כאשר הנבדק מעתיק באופן סדרתי עולה קושי בזכירת הצורה לאחר מכן .העתקה לא יעילה פוגעת בזכירת המידע .אולם אין זה קורה בהכרח .אז יש לומר כי למרות יישום אסטרטגית העתקה לא בשלה ,הנבדק זכר הצורה בטווח המתאים/ הממוצע /הגבוה וכו' .יש כאלה המיישמים אסטרטגיה יעילה יותר דווקא לאחר השהייה .זו אינדיקציה לצורך בזמן עיבוד נוסף לשיפור עיבוד המידע החזותי זיכרון דקלרטיבי • מהירות -מספיקה חשיפה אחת • שבירות -ללא שימוש המידע אובד • גמישות -תלוי פחות בהקשר זיכרון לא-דקלרטיבי • איטיות -למידה איטית • אמינות -נשמר לאורך זמן • קשיחות -תלוי בהקשר אמנזיה-מחלת השיכחה • .1 .2 .3 H.M ההיפוקמפוס אמנזיה מסוג אנטרוגרייד זיכרון אפיזודי המערכת הלימבית אמנזיה של הילדות בוגרים מתקשים לזכור מידע אליו נחשפו עד גיל 4 • גישה דינמית -הדחקת זיכרונות מאיימים • גישה קוגניטיבית -ארגון נמוך של המידע • גישה אבולוציונית -זיכרונות חסרי ערך זיכרון אצל ילדים • לפחות יכולת זיהוי מופיעה אפילו לפני הלידה. • פרדיגמת הביטואציה-דוגמה לטכניקה לבדיקת זיכרון אצל תינוקות. • חיקוי תנועות-דוגמה לטכניקה לבדיקת זכירה ולא זיהוי בלבד. הבניית זיכרון • הגדרה :יצירה לא מודעת של גרסא של הזיכרון לשם מתן פירוש לקורה סביב. • הסקה • סטריאוטיפים • סכמטות על קצה הלשון • הגדרה .1 -מלה ידועה אך אינה נגישה ברגע נתון . .2יש תחושה שהמלה כבר תישלף מהזיכרון. • מה כן מצליחים לשלוף? מלים דומות בצליל או במשמעות; אות ראשונה ,אחרונה או אמצעית; מספר הברות במלה. • טכניקות לשליפת המלה -א .חיפוש פעיל .ב .רמז חיצוני .ג.POP-UP . • הסברים אפשריים .1 -אקטיבציה לא שלמה .2 .חסימה. פרוסופאגנוזיה • קושי בזיהוי פנים .ייתכן כי הקושי הוא ברמה התפישתית -למשל ,לא מזהים את מין או גיל הפנים. ייתכן שהבעיה היא זכירת מידע הקשור לפנים (האדם) למשל ,מה עיסוקו או נתונים על משפחתו וכו'. שיפור זיכרון • צ'נקינג -ארגון ביחידות מידע. • דמיון חזותי -קישור המידע עם מסלול ואובייקטים חזותיים. • אלבורציה -העשרת הקישורים דרך מתן משמעויות. The end