Transcript 課程設計與教學層面
演講者：吳錦琇老師 A-1展現課 程設計能 力 A-7應用良 A-2研擬適 好溝通技 切教學計 巧 畫 A-6善於運 用學習評 層面A： 課程設計與 A-3精熟任 教學 域知識 量 A-5運用有 A-4清楚呈 效教學技 現教材內 巧 容 教學科領 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 2 A-1展現 課程設 計能力 •A-1-1選用合適 的教材 •A-1-2研擬任教 科目授課大綱或 教學進度 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 3 A-2研擬適切的教學計畫 A-2-2依據 A-2-1符合 課程單元既 定教學目標 既定教學目 標及學生程 度，規劃適 切學習教材 及教學資源 A-2-3依據 A-2-4依據 既定教學目 既定教學目 標、教材性 標、教材性 A-2-6依學 A-2-5針對 生學習發展 質及學生程 質及學生程 單元教學作 及個別差異 度，規劃適 度，規劃適 省思與改進 設計教學計 切教學活動 切學習評量 及進度 畫 方式 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 4 A-3-1正確掌 握任教單元 教材內容 A-3精熟 任教學科 領域知識 A-3-3結合學 A-3-2有效連 生的生活經 結學生新舊 驗 知識 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 5 A-4-1說明 學習目標 A-4-8適時 或重點 A-4-2有組 歸納總結 織調理呈 學習重點 現內容 A-4-7設計 學習情境 A-4清楚呈 啟發思考 現教材內容 討論 A-4-6澄清 而清楚講 解重要概 念技能 A-4-4多舉 迷思概念 例說明或 或引導價 值觀 A-4-3正確 A-4-5提供 示範 適當練習 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 6 A-5運用有效教學技巧 A-5-2 A-5-1 善於變化 引發並維 教學活動 持學生學 或教學策 習動機 略 A-5-3 教學活動 轉換與銜 接能順暢 進行 A-5-4 有效掌握 教學節奏 及時間 A-5-5 善用問答 技巧 A-5-6 A-5-7 使用電腦 根據學生 網路或教 個別差異 學媒體 調整教學 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 7 A-6-1適時 檢視學生 學習情形 A-6-4根據 A-6善於 A-6-2依實 評量結果 運用學習 際需要選 調整教學 評量 量方式 擇適切評 A-6-3根據 評量結果 分析學習 成效 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 8 A-7-1板書正確、工整 A-7-2口語清晰、音量 有條理 適中 A-7應用良好 溝通技巧 A-7-4師生互動良好 A-7-3教室走動或眼神 能關照多數學生 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 9 B-1建立有助於學習的 班級常規 B-2營造積極的班級 學習氣氛 層面B： 班級經營與輔導 B-4落實學生輔導工作 B-3促進親師溝通與合作 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 10 B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-1訂定 合理的班 級規範與 獎懲規定 B-1-2教室 B-1-3適時 B-1-4妥善 秩序常規 增強學生 處理學生 維持良好 良好表現 不當行為 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 11 B-2 • B-2-1善於運用學生自治 組織 營造積極 • B-2-2布置或安排適當學 的班級學 • B-2-3教師表現教學熱忱 習氣氛 習環境 • B-2-4學生能專注於學習 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 12 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 13 B-4落實學生輔導工作 B-4-1瞭解任教班級學生基本資料 B-4-2輔導學生生活規範、學習困擾或 行為偏差 B-4-3詳實建立學生輔導資料 資料來源：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等(2007) 14 注意力 了解 清楚呈 現教材 變化 教學方法 多元化 互動 善於使用 發問技巧 知識 多元檢 核學習 導引學習 心向 教學流暢 重視班級 常規 班級溫暖 重視班級 氣氛 有效教學 實證研究 提升學生信心 高成功率 的學習 學生參與 增加投入 學習時間 節奏掌握 適時變化 教學步調 課堂教學 教學前 教學中 教學後 班級經營 •導引學習心向 •清楚呈現教材 •教學方法多元化 •善於使用發問技巧 •適時變化教學步調 •增加投入時間 •高成功率的學習 •重視班級氣氛 •重視班級常規 •多元檢核學習 16 第一節 課 程 一、課程目標 一、課程目標 認知領域教學目標 創造 評鑑 分析 應用 理解 記憶 19 二、課程題旨 21 教師：各位同學，上課啦！把國文課本拿出來， ……翻開第九課。 眾生：拿出來了……翻開來了…… 教師：好！各位同學，你們有沒有晚上出去遊玩的 經驗啊？誰願意分享一下？ 甲生：我暑假回鄉下阿嬤家住兩個禮拜，有幾天晚 上跟著堂哥們一起出去玩。 教師：還有沒有同學有夜遊經驗？ 乙生：我常常跟家人晚上一起到士林夜市去逛街， 還有吃東西。 教師：這個……算夜遊嗎？還有沒有同學…… 丙生：我們家去年去新竹玩，晚上爸爸帶我們到南 寮漁港的海邊吹海風。 教師：新竹的風是有名的。還有沒有同學要分享夜 遊經驗？ 丁生：在萬聖節和元宵節的時候，我住的社區，都 會有爸爸媽媽發起活動，帶著社區的小孩戴面具或 提燈籠，在社區周邊夜遊。還有，聖誕夜的時候， 我曾經跟著教會一群人，晚上跑到教友家去報佳音 。 教師：還有沒有同學要分享夜遊經驗？……老師也 分享自己的經驗。老師在念大學時，曾有幾次晚上 不睡覺，坐著男同學的摩托車，騎上陽明山，然後 飆到北海岸。現在回想起來，已經是快二十年前的 事了，歲月不饒人喔…… 戊生：騎摩托車載老師的男同學，是不是就是現在 的師丈啊？ 教師：咳！不是啦！ 戊生：那是誰？ 教師：是誰不重要。還有沒有同學要分享夜遊經驗 ？……沒有的話，謝謝剛剛幾位同學的分享。現在 我們來看課本，請全班同學把課文讀一遍。 老師的引起動機有何得失？ 27 28 第二節 教 學 一、教學步調 一、教學步調 訊息處理心理歷程 控制歷程 動作 環 境 中 的 刺 激 反應發生器 短期記憶(STM) 長期記憶 (時間) (LTM) 感官收錄 輸入 接 收 器 (SR) 運作記憶(WM) (功能) 遺 忘 期望 反應(輸出) 反應(輸出) 遺 忘 復習 應用 情節記憶 語意記憶 一、教學步調 (一)學習曲線 □A □B □C □D 一、教學步調 (二)教學曲線 □A □B □C □D 一、教學步調 講 課 重 點 20人 開 始 講 課 重 點 50分鐘 時間 33人 開 始 50分鐘 時間 58人 開 始 講 課 重 點 講 課 重 點 50分鐘 時間 14人 開 始 50分鐘 時間 Teaching curve 本頁原為符碧真教授研究內容 一、教學步調 注 意 力 注 意 力 29.8% 開 始 注 意 力 50分鐘 時間 開 始 注 意 力 47.7% 開 始 8.8% 50分鐘 時間 50分鐘 時間 14.4% 開 始 Learning curve 50分鐘 時間 本頁原為符碧真教授研究內容 一、教學步調 注意力 學習效率 高 低 課堂開始 教學 重點 課堂結束 本頁原為符碧真教授研究內容 二、發問技巧 教師：我們已經把「記承天夜遊」這課課文講解完 畢了，接下來，老師要問同學一些問題，看 看同學是不是徹底的理解這一課。 眾生：(紛紛低下頭)。 教師：(瞥見一生看著老師)趙大可，我問你，「國 學上所稱的三蘇，指的是哪三個人」？ 趙生：蘇軾、蘇轍、蘇洵。 教師：好，答對了。……大家不要頭低低的，怕我 問到你。我準備了很多問題，每個人都輪得 到，接下來我就從一號開始，一個一個叫。 一號！我看看我抽到甚麼題目，好！請問「 這一課課文，藉由描寫夜遊，反映出作者怎 樣的人生態度或心情」？ 一號：老師，我沒聽清楚，麻煩你再說一遍。 教師：注意聽好啦，我說「這一課課文藉由描寫夜 遊，反映出作者怎樣的人生態度或心情」？ 一號：快樂的……。 教師：快樂的？應該要說「曠達的胸襟和平靜的心 情」。 教師：二號！你國文成績最好，答題不要讓我失望 。我抽到的問題是「這課課文作者是誰」？ 二號：蘇軾。 教師：答對了！不過太便宜了你。 教師：接下來，三號！我抽到的題目是「這一課課 文的文體是什麼」？ 三號：記敘文。 教師：是嗎？應該要說「記敘兼抒情文」。 教師：四號！請問你，「如果你遭遇到不如意的逆 境，你會用怎樣的態度或心情來面對」？ 四號：出去夜遊。 教師：問題問的是「態度或心情」，不是問你會從 事的活動。 四號：唔…嗯…我不知道…… …… 教師：大家好像意興闌珊。現在換個方式，改用搶 答，知道答案的舉手，答對就幫你加平時分 數。 教師：請問「『藻荇交橫』是什麼意思」？……趙 大可！ 趙生：指竹子、柏樹的影子好像藻、荇等水草縱橫 交錯。 教師：好，給你加分。接下來，「『如積水空明』 是什麼意思」？……還是只有趙大可舉手。 有沒有其他人要回答？沒有？沒有？……那 就趙大可吧！ 趙生：是指月光照在地上，有如積水一般的清澈透 明。 教師：答對了，給你加分。 …… 老師的發問方式有何得失？ 三、多元教學方法 不同教學目標、主題、情境或訴求下，分別適用哪 一種教學方法？ 1.探究教學法 2.問題解決教學法 3.創造思考教學法 4.批判思考教學法 5.道德討論教學法 6.價值澄清教學法 7.角色扮演法 8.欣賞教學法 9.發表教學法 10.設計教學法 11.協同教學法 12.合作學習教學法 13.精熟學習法 14.自學輔導法 被冷落的教學方法 有許多我們學過的教學方法，並不常在以輔導學生 準備升學的教室場合，被我們所實質運用。 以下教學方法或技術，哪些是您曾經在職前教育或 在職教育階段曾經見聞學習過的？哪些是您曾經在課 堂上實際操作使用過的？哪些是您不曾使用、但認為 未來應可嘗試融入您的教學的？ 被冷落的教學方法 省思 期許 第三節 班級經營 班級經營進階之道 一、擴展班級經營的概念範疇 1.從「導師班」的班級經營，到「科任班」的班級 經營。 2.從「個別教師」「獨力」的班級經營，到「教師 群組」的「協同」班級經營。 3.從「保守常態」的班級經營，到「創新精緻」的 班級經營。 班級經營進階之道 二、班級經營的基礎作為 (一)建立班級經營檔案 1.教師檔案或教學檔案中應含有班級經營的部分， 或獨立建立班級經營檔案，備供參考、沿用與評 鑑。 班級經營進階之道 2.建議包含之內容： (1)教師自我介紹：書面履歷，口頭介紹詞； (2)班級經營理念； (3)班級經營學年計畫行事曆； (4)學生基本資料調查表； (5)給家長的期初信函及調查表； (6)班級自治幹部職務說明書； (7)班級公約； (8)班級識別體系設計； (9)教室布置設計圖； (10)班級特色活動實施計畫； 班級經營進階之道 (11)班級經營實務主題心智圖或概念構圖； (12)班級經營定期自我檢核表； (13)班級經營理論主題心智圖或概念構圖； (14)其他自行發展之班級經營事項。 班級經營進階之道 (二)撰擬班級經營學年計畫 1.於學年或學期開始前，針對整學年或學期之班級 經營作為，預作宏觀視野的規劃，以利未來按部 就班的執行，不致掛一漏萬或慌亂手腳。 2.以「分月逐日式」或「分月週期式」行事曆方式 呈現。 3.可與學校行事曆、教學行事曆結合，但避免因此 掩蓋班級經營措施的地位。 4.善用不同字形、字體、色彩、小圖案等，使行事 曆清晰易讀、美觀悅目，不致因為內容資料眾多 而凌亂或難以查閱。 班級經營進階之道 班級經營進階之道 班級經營進階之道 (三)經營網路虛擬社群 1.透過網路虛擬社群，輔助班級經營，克服師生實 體互動機會有限之問題，擴大與學生互動的時間 、空間、方式之彈性。 (1)依據需求或偏好評估選用適當的網路平台。 (2)取個吸引人的好名字。 2.成功經營策略 (1)展現多元、實用的價值。 (2)設法維持或提升瀏覽流量。 班級經營進階之道 (四)尋覓協同班級經營的同儕 1.第九計「累積資源，靠山後盾」之一，建議教師 建立「協同班級經營」的概念，與教師同儕攜手 帶班。 2.協同班級經營的可能範疇與事項。 3.範疇再擴大：第八計「擒賊擒王，掌握要角」之 一，建議教師建立「成功不必在我」的觀念，掌 握學生的「重要他人」，透過重要他人協助輔導 學生。 班級經營進階之道 三、班級經營的精進作為 (一)發展班級特色事項 1.第三計「目標設定，萬眾一心」之一，建議教師 嘗試發展班級特色事項。 2.第廿四計「愛心滿懷，排擠奸歹」，建議考慮以 「愛心服務」為班級特色事項之一，引導學生發 揮愛心，從事善行義舉，相對排擠為非做歹的可 能性。 班級經營進階之道 (二)發展班級識別體系CIS 1.師生共同統整性的發展「班級識別體系」包含： (1)理念識別：班級精神或願景、班名。 (2)視聽識別：班旗、班徽、班級標準色、標準 字、班歌、班呼、吉祥物。 (3)活動識別：班級特色活動、班級規約。 2.設計成果各元素廣泛運用於班級運作的各個環境 或活動中。 班級經營進階之道 (三)展現附加價值 1.第四計「一箭雙鵰，附加價值」，強調教師應整 合相關活動或作為，能在同一件活動或作為上， 同時獲致多重的效果。 2.特別推薦之做法－加值型批改：作業或試卷除了 給分數等第外，還加上鼓勵或關懷的文字。 班級經營進階之道 (四)製發信函卡片 1.針對班級普遍性問題，或個人生活感觸、所見所 聞，以撰寫短文或公開信方式(取代上課閒聊)， 發送給學生課餘閱讀。 2.年節或特殊時機製發一元復始紅包、賀年卡、耶 誕卡、生日卡等。 班級經營進階之道 (五)關懷個別學生 1.第廿七計「全面照顧，個個擊破」，強調教師除 與班級學生團體互動外，應該針對每一個學生進 行個別的互動。 2.個別互動方能讓學生實質、直接而深刻的感受到 教師的關懷；唯有做到「個別化的照顧」，才能 真正落實「全面性的照顧」。 班級經營進階之道 (六)自創多元獎賞系統 1.第廿八計「多元酬賞，行行狀元」，建議教師自 創多元的獎勵或酬賞系統，提供更多機會讓學生 擁有成就感及滿足感。 2.經驗分享：前六名→進步獎→金銀銅牌獎。 金盃銀盃 比不上別人的口碑 金獎銀獎 比不上別人的誇獎 班級經營進階之道 四、科任班的班級經營 對非導師班之任教班級，亦應善盡班級經營責任。 在不威脅班導師功能地位的前提下，適度的推展若 干以教師為核心的班級經營作為。 班級經營進階之道 (一)熟悉學生背景 1.設計學生基本資料調查表，分發填寫、回收彙整 ，並定期更新。 2.閱讀資料，對學生有基礎認識，強記並應用於各 種與學生的互動機會中。 班級經營進階之道 (二)創造交流機會 1.因缺乏週記或聯絡簿管道，除利用作業試卷外， 尚可製發提問表，引導學生提出課程、學習或生 活生涯相關問題，藉此營造交流機會。 2.積極回覆，個別關懷解答學生疑惑、處理問題、 或提供建議。 報告完畢 敬請指正