Transcript PPT
Prof. dr Vesna Žunić-Pavlović
Univerzitet u Beogradu
Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju
OBRAZOVANJE I VASPITANJE UČENIKA
SA POREMEĆAJIMA PONAŠANJA
Dijagnostička oznaka poremećaja ponašanja
Definicija (ICD-10 i DSM-V)
Repetitivan i perzistentan obrazac antisocijalnog, agresivnog i
prkosnog ponašanja koje znatno odstupa od socijalnih
očekivanja za odgovarajući uzrast
Simptomi:
Agresija prema ljudima i životinjama
Uništavanje imovine
Obmanjivanje i krađe
Teško kršenje pravila ponašanja
Prevalencija 1-20%
Komorbiditet 30-70%
Loša prognoza
Klasifikacioni sistemi u specijalnoj edukaciji
OECD
A: smetnje u razvoju i invaliditet
B: emocionalni ili bihejvioralni problemi ili specifične teškoće učenja
C: socijalna uskraćenost
Akt o unapređivanju obrazovanja osoba sa ometenošću (IDEA):
Emocionalni poremećaji:
Nesposobnost za učenje koja se ne može objasniti intelektualnim,
senzornim ili zdravstvenim faktorima
Nesposobnost da se uspostave i održe zadovoljavajući odnosi sa
vršnjacima i nastavnicima
Neprikladna ponašanja i osećanja u normalnim okolnostima i dr.
Ne uključuje socijalnu neprilagođenost
Položaj učenika sa poremećajima ponašanja u
našem sistemu
Zakon o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja
„Socijalna uskraćenost, smetnje u razvoju i invaliditet i drugi razlozi“
Zakon o osnovnom obrazovanju i vaspitanju
„Učenik sa smetnjama u razvoju i invaliditetom jeste dete sa
intelektualnim, čulnim i motoričkim smetnjama u razvoju“ (čl. 10.)
Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi Republike
Hrvatske
Učenici sa teškoćama (čl. 65.):
Učenici s teškoćama u razvoju
Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i
emocionalnim problemima
Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim, kulturalnim i jezičnim čimbenicima
Identifikacija emocionalnih i bihejvioralnih
poremećaja
Prevalencija u ukupnoj populaciji dece i adolescenata je oko 20%
U školama 1-2% učenika dobije dodatnu podršku iz ovih razloga
Broj identifikovanih učenika postupno raste i najveći je na uzrastu
od 14-15 godina
Posledice:
1/3 učenika sa poremećajima ponašanja ostvari pravo na dodatnu
podršku
Strukturiranje problema i razvoj hroničnih mentalnih poremećaja
Ograničena efektivnost mera prevencije i rane intervencije
Modeli obrazovanja učenika sa poremećajima
ponašanja
OECD:
Srbija:
Redovne škole, odeljenja ili škole za učenike sa smetnjama u
razvoju
Redovne škole
Rezultati istraživanja:
Obrazovanje učenika sa poremećajima ponašanja u redovnim
školama daje iste ili bolje rezultate u odnosu na „specijalna“
odeljenja i škole
Univerzalni školski programa prevencije emocionalnih i
bihejvioralnih poremećaja ostvaruju pozitivne efekte
Učenici sa poremećajima ponašanja imaju specifične obrazovne
potrebe
Promena ponašanja
Ponašanje učenika na času:
Uobičajene reakcije nastavnika:
Visok nivo nepoželjnog i nizak nivo poželjnog ponašanja
Ometanje školskih aktivnosti
Negativan uticaj na druge učenike
Kažnjavanje učenika
Hostilne verbalne izjave
Izuzetno retko pohvaljivanje i nagrađivanje učenika
Preporuke:
Primena strategija efektivnog rukovođenja odeljenjem
Poboljšanje školskog uspeha
Školski uspeh učenika sa poremećajima ponašanja:
Uobičajene reakcije nastavnika:
75% ima slabiji opšti uspeh i niže ocene iz svih nastavnih predmeta
Usmeravanje interakcija na nepoželjno ponašanje
Smanjivanje zahteva
Ređe davanje instrukcija
Isključivanje učenika iz aktivnosti u odeljenju
Preporuke:
Primena direktnih instrukcija
Razvijanje sposobnosti koje su neophodne za praćenje instrukcija,
pamćenje naučenog, primenu stečenih znanja i sl.
Unapređivanje interpersonalnih odnosa
Odnosi sa vršnjacima:
Uobičajene reakcije nastavnika:
Nepovoljan status u vršnjačkoj grupi
Snižena socijalna kompetencija
50% iskusi odbacivanje od vršnjaka
Univerzalni trening socijalnih veština
Preporuke:
Usmeravanje treninga na specifična ponašanja učenika
Kognitivno-bihejvioralni pristup, duže trajanje i primena procedura
kojima se pospešuje generalizacija i održavanje pozitivnih promena
Primena treninga na starijem uzrastu
ZAKLJUČAK
Izmena zakonskih definicija i kriterijuma:
Poremećaji ponašanja negativno utiču na dostupnost i ishode
obrazovanja i vaspitanja
Učenici sa poremećajima ponašanja imaju specifične obrazovne potrebe
Škola može uspešno da odgovori na potrebe ovih učenika
Stručno usavršavanje nastavnika:
Mali broj programa
Dobro obučeni nastavnici postižu dobre rezultate u unapređivanju
ponašanja i uspeha ovih učenika
Istraživanja:
Prevalencije, karakteristika, etiologije i dr.
Obrazovnih potreba učenika sa poremećajima ponašanja
Efektivnih programa i intervencija