Transcript PPT

Prof. dr Vesna Žunić-Pavlović
Univerzitet u Beogradu
Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju
OBRAZOVANJE I VASPITANJE UČENIKA
SA POREMEĆAJIMA PONAŠANJA
Dijagnostička oznaka poremećaja ponašanja

Definicija (ICD-10 i DSM-V)


Repetitivan i perzistentan obrazac antisocijalnog, agresivnog i
prkosnog ponašanja koje znatno odstupa od socijalnih
očekivanja za odgovarajući uzrast
Simptomi:




Agresija prema ljudima i životinjama
Uništavanje imovine
Obmanjivanje i krađe
Teško kršenje pravila ponašanja

Prevalencija 1-20%

Komorbiditet 30-70%

Loša prognoza
Klasifikacioni sistemi u specijalnoj edukaciji

OECD




A: smetnje u razvoju i invaliditet
B: emocionalni ili bihejvioralni problemi ili specifične teškoće učenja
C: socijalna uskraćenost
Akt o unapređivanju obrazovanja osoba sa ometenošću (IDEA):
Emocionalni poremećaji:




Nesposobnost za učenje koja se ne može objasniti intelektualnim,
senzornim ili zdravstvenim faktorima
Nesposobnost da se uspostave i održe zadovoljavajući odnosi sa
vršnjacima i nastavnicima
Neprikladna ponašanja i osećanja u normalnim okolnostima i dr.
Ne uključuje socijalnu neprilagođenost
Položaj učenika sa poremećajima ponašanja u
našem sistemu


Zakon o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja
 „Socijalna uskraćenost, smetnje u razvoju i invaliditet i drugi razlozi“
Zakon o osnovnom obrazovanju i vaspitanju
 „Učenik sa smetnjama u razvoju i invaliditetom jeste dete sa
intelektualnim, čulnim i motoričkim smetnjama u razvoju“ (čl. 10.)
Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi Republike
Hrvatske
Učenici sa teškoćama (čl. 65.):
 Učenici s teškoćama u razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim, kulturalnim i jezičnim čimbenicima

Identifikacija emocionalnih i bihejvioralnih
poremećaja

Prevalencija u ukupnoj populaciji dece i adolescenata je oko 20%

U školama 1-2% učenika dobije dodatnu podršku iz ovih razloga

Broj identifikovanih učenika postupno raste i najveći je na uzrastu
od 14-15 godina

Posledice:



1/3 učenika sa poremećajima ponašanja ostvari pravo na dodatnu
podršku
Strukturiranje problema i razvoj hroničnih mentalnih poremećaja
Ograničena efektivnost mera prevencije i rane intervencije
Modeli obrazovanja učenika sa poremećajima
ponašanja

OECD:


Srbija:


Redovne škole, odeljenja ili škole za učenike sa smetnjama u
razvoju
Redovne škole
Rezultati istraživanja:



Obrazovanje učenika sa poremećajima ponašanja u redovnim
školama daje iste ili bolje rezultate u odnosu na „specijalna“
odeljenja i škole
Univerzalni školski programa prevencije emocionalnih i
bihejvioralnih poremećaja ostvaruju pozitivne efekte
Učenici sa poremećajima ponašanja imaju specifične obrazovne
potrebe
Promena ponašanja

Ponašanje učenika na času:




Uobičajene reakcije nastavnika:




Visok nivo nepoželjnog i nizak nivo poželjnog ponašanja
Ometanje školskih aktivnosti
Negativan uticaj na druge učenike
Kažnjavanje učenika
Hostilne verbalne izjave
Izuzetno retko pohvaljivanje i nagrađivanje učenika
Preporuke:

Primena strategija efektivnog rukovođenja odeljenjem
Poboljšanje školskog uspeha

Školski uspeh učenika sa poremećajima ponašanja:


Uobičajene reakcije nastavnika:





75% ima slabiji opšti uspeh i niže ocene iz svih nastavnih predmeta
Usmeravanje interakcija na nepoželjno ponašanje
Smanjivanje zahteva
Ređe davanje instrukcija
Isključivanje učenika iz aktivnosti u odeljenju
Preporuke:


Primena direktnih instrukcija
Razvijanje sposobnosti koje su neophodne za praćenje instrukcija,
pamćenje naučenog, primenu stečenih znanja i sl.
Unapređivanje interpersonalnih odnosa

Odnosi sa vršnjacima:




Uobičajene reakcije nastavnika:


Nepovoljan status u vršnjačkoj grupi
Snižena socijalna kompetencija
50% iskusi odbacivanje od vršnjaka
Univerzalni trening socijalnih veština
Preporuke:



Usmeravanje treninga na specifična ponašanja učenika
Kognitivno-bihejvioralni pristup, duže trajanje i primena procedura
kojima se pospešuje generalizacija i održavanje pozitivnih promena
Primena treninga na starijem uzrastu
ZAKLJUČAK



Izmena zakonskih definicija i kriterijuma:

Poremećaji ponašanja negativno utiču na dostupnost i ishode
obrazovanja i vaspitanja

Učenici sa poremećajima ponašanja imaju specifične obrazovne potrebe

Škola može uspešno da odgovori na potrebe ovih učenika
Stručno usavršavanje nastavnika:

Mali broj programa

Dobro obučeni nastavnici postižu dobre rezultate u unapređivanju
ponašanja i uspeha ovih učenika
Istraživanja:

Prevalencije, karakteristika, etiologije i dr.

Obrazovnih potreba učenika sa poremećajima ponašanja

Efektivnih programa i intervencija