Transcript Motivacija i učenje

OSNOVE PSIHOLOGIJE ODGOJA I
OBRAZOVANJA - PSIHOLOGIJA LIČNOSTI
Motivacija i učenje
Prof.dr.sc. Tajana Ljubin Golub
Dr.sc. Zlatka Kozjak Mikić
10.4.2015
Učinak u radu/
kvantiteta i kvaliteta
znanja
učenika/ studenta
=
individualne sposobnosti
+ situacijske mogućnosti
+ motivacija za rad
10.4.2015
MOTIVACIJA
 Učenje
je namjerna, planska
i svrhovita aktivnost
 Motivacija
je sve što:
dovodi do učenja
određuje smjer, intenzitet i
trajanje učenja
10.4.2015
=
Motivacija
Nitko nije motiviran
samo jednim faktorom!
karakteristike osobe
+ aktivacija (nagon,
podražaj)
+ usmjerenje (cilj)
+ ustrajnost ponašanja
usmjerenog prema cilju
(energija)
10.4.2015
Izvori motivacije
Motivacijske strategije
Individualna
motivacija
Stil vođenja, timski
rad
Klima u razredu,
organizacijska kultura
Sustav
vrijednosti u
društvu
10.4.2015
Pojedinac
Radna okolina, zadaci
(Grupa, Nastavnik)
Škola - organizacija
Društvo
Isti motiv- različita ponašanja
( npr. motiv za samopoštovanjem:
dio učenika pojačano uči da bi bili
uspješniji na testu, nekolicina
užurbano piše šalabahtere)
Isto ponašanje- Različiti motivi
(npr. učenje/ rad na satu zbog:
ocjene, obećane nagrade od
roditelja, znatiželja za sadržaj)
10.4.2015
Motivacijska orijentacija
Intrinzična
motivacija
Ekstrinzična
motivacija
• izazov
učenje je sredstvo
za ostvarenje cilja
• radoznalost
• zanimanje
• uživanje
• ocjene
• napredovanje
• ugoditi nekome
Tipovi individualne motivacije
Intrinzični
- motivacija proizlazi iz osobne
volje/ izbora
- aktivnost je nagrada sama za
sebe
- samorefleksivni
- otporni na negativni feedback
( ne mijenjaju ponašanje niti uz
10.4.2015
Ekstrinzični
- motivacija proizlazi izvana
(ostvarenje cilja donosi neke
nagrade)
- vole strukturu, jasne zadatke i
dobri su izvršitelji naloga
- potreban im je pozitivan
feedback ( pohvala, nagrada,
bilješka u aktivnost…)
10.4.2015
Oboje.
Ekstrinzična, jer bez toga ne može izaći na
ispit (vanjska kontrola)
Intrinzična, jer želi postati dipl. ili prof.
matematke (njegova želja i kontrola
motiva)
Motivacija se najčešće smješta
negdje na kontinuumu intrinzičnaekstrinzična
10.4.2015
Preduvjeti za poticanje motivacije
kod učenika
* Razumljivost i dobra preglednost
sadržaja
* Sadržaj koji je osmišljen na način
da učenici određenog uzrasta mogu
razumjeti njegovu praktičnu
vrijednost
10.4.2015
* Izbor praktičnih primjera u vezi
sadržaja
* Doživljaj ugode zbog uspješnog
Nagrada ili kazna?


Pohvale- pozitivno djeluju na motivaciju
Kazne- uglavnom smanjuju motivaciju,
a time i učinkovitost učenja (rijetki
izuzetci)
10.4.2015
Nagrada ili kazna?
ZAŠTO?
Ugoda vezana uz nagradu zadovoljava
potrebu za afirmacijom
Neugoda vezana uz kaznu je onemogućava
Neugoda se često veže uz osobu
nastavnika, te dugoročno kvari odnos i
time dodatno smanjuje motivaciju
10.4.2015
Kakvi će biti rezultati?





Učenici 4. razreda OŠ, 4 skupine, 5
dana, DZ iz računanja
1. skupina: svakodnevne pohvale
2. supina: svakodnevno prekoravanje
3. skupina: ignororanje, bez komentara
na DZ
4. skupina: rješava iste zadatke, ali K
10.4.2015
Rezultati



1. skupina:svakodnevni napredak, do
kraja najbolji rezultati
2. skupina: drugi dan na razini prve
skupine, zatim njihovi rezultati sve slabiji
3. skupina: nešto su napredovali na
početku i nisu dalje napredovali
Zaključak?
Kad dajete DZ- pregledajte, komentirajte,
pohvalite ono dobro
Primjena: povećanje intrinzične
motivacije
10.4.2015



Odabrati aktivnost u kojoj učenici žele
sudjelovati jer u njoj uživaju (grupni rad,
eksperimenti, projekti, debate,
simulacije…)
Potaknuti radoznalost učenika
Uvođenje raznolikosti u nastavu (filmovi,
gosti, demonstracije, računala...)
4/10/2015





Uloga humora
Predočiti “nagrade” – korist od učenja
(osim ocjene)
Omogućiti osjećaj kompetentnosti,
napredovanja
Entuzijazam i briga nastavnika
Povezanost sa životom i učeničkim
interesima
10.4.2015
Dobro postavljeni ciljevi nastavnog
sata:
Ako ne znaš kuda želiš ići, niti jedan
vjetar nije povoljan.
10.4.2015

S
Specifični, jasni (ako nije –
preciznije
definirati)
 M Mjerljivi (ako nije - reformulirati)
A
R
Dostižni (kratkoročno, ako nije
prilagoditi)
Realno dohvatni
(niti previsoki niti preniski)
 T Vremenski određeni
10.4.2015
Teorija samodeterminacije
(Deci i Ryan, 2000)
10.4.2015
Intrinzična motivacija
prirodna motivacijska tendencija, ali može
ju spriječiti
socijalna okolina, ako onemogućuje
pojedincu da zadovolji osnovne
psihološke potrebe:
-
Potreba za autonomijom
Potreba za kompetencijom
Potreba za povezanošću
10.4.2015
Potreba za autonomijom = prirodna
težnja organizma za samoorganizacijom i
kreiranjem vlastitih ponašanja
Potreba za kompetencijom = potreba
da se osjećamo uspješni (efikasni)
Potreba za povezanošću = potreba
osobe da se osjeća povezana s drugim
ljudima i socijalnim grupama
10.4.2015
Vanjske nagrade nepovoljno djeluju na
motivaciju, jer imaju eksternalni lokus
Mogućnost izbora i prilika za
samoinicijativu i kreativnost potiču
intrinzičnu motivaciju jer omogućuju veći
osjećaj autonomije.
Je li većina aktivnosti u školi
oblikovana tako da potiče
ekstrinzičnu ili intrinzičnu
motivaciju?
Tipovi motivacije
 Eksternalna:
kontrolirana regulacija, ponašanje zbog
kazne ili nagrade (učenik uči kako bi
izbjegao sankcije od roditelja)
 Introjecirana:
ponašanja da se izbjegne sram ili
anksioznost ili zadrži samopoštovanje
(učenik uči jer će mu biti neugodno pred
profesorom ako dobije lošu ocjenu)
10.4.2015
Tipovi motivacije
 Identificirana
osoba shvaća važnost pravila i prihvaća ih
kao vlastita
 Integrirana:
posve internalizirano ponašanje, osoba
sama regulira svoje ponašanje
Internalizacija = proces u kojem socijalna
pravila postaju vlastite vrijednosti
4/10/2015
Teorija vlastite vrijednosti
percepcija vlastite sposobnosti određuje razinu motivacije
za postignućem
Motiv za
postizanjem
uspjeha -
Motiv za
postizanjem
uspjeha +
Motiv za
izbjegavanjem
neuspjeha -
malodušni
usmjereni
prema uspjehu
Motiv za
izbjegavanjem
neuspjeha +
usmjereni prema
izbjegavanju
neuspjeha
pretjerano
ambiciozni
Primjena teorije vlastite
vrijednosti u razredu



10.4.2015
Strategije postizanja uspjeha
(planiranje, ulaganje napora, uklanjanje
distraktora...)
Strategije izbjegavanja neuspjeha (npr.
prepisivanje, biranje lakših zadataka,
biranje preteških zadataka,
nesudjelovati - markiranje, odlagati rad,
nedovoljno zalaganje)
Rješenje: učenik treba steći povjerenje
u vlastitu vrijednost i promijeniti
negativnu sliku o sebi u pozitivnu i to će
Kako povećati motivaciju za
postignućem?
10.4.2015

Učiti učenike natjecanju samih sa sobom

Koristiti suradničko učenje


Naučiti ih dijeliti zadatke na manje
dijelove (dobro postaviti cilj)
Davati zadatke primjerene težine i
povezati ulaganje napora s uspjehom
10.4.2015

Ne izjednačavati sposobnost s osobnom
vrijednošću

Naglašavati pozitivne strane učenika

Prenijeti očekivanje uspjeha
4/10/2015



Odstranjivati negativno (probleme kod
učenika)
Polaziti od poznatog k nepoznatom
(problemi iz svakodnevnog života,
primjena, osobno iskustvo)
Pomoći da uspostave osobni odnos sa
sadržajem, osobni cilj
10.4.2015
Motivacija i uloga nastavnika:
vođa ili organizator procesa
učenja?
10.4.2015
2 dimenzije potreba za pomoć u učenju:
usmjeravanje i podrška
U kojoj mjeri student očekuje od nastavnika
usmjeravanja i/ ili podršku ovisi o sljedećim
osobinama studenta:




Osjećaj kompetentnosti za područje učenja
Potreba da se pouzdaje u nastavnika
Posvećenost učenju
Uvjerenje u vlastite sposobnosti
4/10/2015