Transcript munira a,aziz - mathwasat.com

‫نشاط افتتاحي‬
‫ً‬
‫غا واآلخر ممتلئاً‬
‫كيف يمكننا إعادة ترتيب هذه األكواب بحيث يكون أحدها فار‬
‫‪,‬‬
‫بشرط عدم نقل أي منها من مكانه األصلي ؟‬
‫األكواب الفارغة‬
‫األكواب املعبأة‬
‫ً‬
‫يتوقع من املتدرب في نهاية الجلسة أن يكون قادرا على‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف على مفهوم االختبار ‪.‬‬
‫‪ .2‬تمييز أنواع املقاييس واالختبارات النفسية والتربوية‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد أنواع االختبارات الواردة في ( كتب ‪ ،‬أدلة التقويم ) ملناهج‬
‫الرياضيات املطورة والغرض منها‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد أنواع االختبارات الواردة في دليل التقويم والغرض منها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .5‬التوظيف الصحيح لالختبارات بأنواعها املختلفة في تقويم تعلم الطالب ‪.‬‬
‫انتشر تطبيق االختبارات في أغلب ميادين علم النفس ‪ ,‬وامتد‬
‫انتشارها حتى شمل أغلب العلوم السلوكية األخرى ‪,‬وبذلك أصبحت‬
‫االختبارات وسيلة من الوسائل التربوية التي تجد اهتماما كبيرا من‬
‫العاملين في حقول التربية ‪.‬‬
‫وقد أمكن باستخدام العديد من االختبارات املتطورة في‬
‫ميادين التربية ‪ ,‬التعرف على خصائص العقلية والشخصية‬
‫لألفراد‪ ,‬كما أمكن باستخدام االختبارات تطوير أساليب‬
‫التدريس ‪ ,‬وتعديل املناهج وتوجيه املتعلمين في مختلفة املراحل‬
‫التعليمية إلى ما يتناسب استعداداتهم العقلية وميولهم‬
‫الدراسية ‪.‬‬
‫تعريف االختبار ‪:‬‬
‫هو أسلوب منظم ملقارنة أداء شخص أو مجموعة أشخاص طبقا‬
‫ملستوى معين في األداء ‪.‬‬
‫وهناك تعريف شامل ملفهوم االختبار وهو ‪ :‬مجموعة من املفردات‬
‫ً‬
‫شفويا أو تحريرًيا ‪ ،‬وقد‬
‫( األسئلة ) التي تعطى للمفحوص لإلجابة عنها‬
‫تكون موضوعية أو مقالية ‪ ،‬أو ر ً‬
‫سوما أو أشكاال تستخدم للمقارنة‬
‫والقياس ‪.‬‬
‫أخي املتدرب‪..‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك و باالستعانة باملادة العلمية ( ‪ ، ) 1/1 /4‬ميز‬
‫بين أنواع املقاييس واالختبارات النفسية والتربوية ‪ ،‬بالنسبة لكل من ‪:‬‬
‫ميدان القياس ‪.‬‬
‫املختبر ‪.‬‬
‫طريقة األداء ‪.‬‬
‫الزمن ‪.‬‬
‫بإكمال خريطة املعرفة املرفقة ‪:‬‬
‫ُ‬
‫أوال ‪:‬‬
‫بالنسبة مليدان‬
‫القياس‬
‫أنواع املقاييس‬
‫و االختبارات‬
‫النفسية‬
‫والتربوية‬
‫املقاييس العقلية‬
‫مقاييس الشخصية‬
‫والنواحي املزاجية‬
‫ً‬
‫ثانيا ‪:‬‬
‫بالنسبة للمختبر‬
‫ً‬
‫ثالثا ‪:‬‬
‫بالنسبة لطريقة األداء‬
‫ً‬
‫رابعا ‪:‬‬
‫بالنسبة للزمن‬
‫املقاييس اإلسقاطية‬
‫اختبارات التحصيل‬
‫ُ‬
‫أوال ‪:‬‬
‫بالنسبة مليدان‬
‫القياس‬
‫أنواع املقاييس‬
‫و االختبارات‬
‫النفسية‬
‫والتربوية‬
‫املقاييس العقلية‬
‫اختبارات االستعدادات‬
‫االستفتاء‬
‫مقاييس الشخصية‬
‫والنواحي املزاجية‬
‫ً‬
‫ثانيا ‪:‬‬
‫بالنسبة للمختبر‬
‫ً‬
‫ثالثا ‪:‬‬
‫بالنسبة لطريقة األداء‬
‫ً‬
‫رابعا ‪:‬‬
‫بالنسبة للزمن‬
‫اختبارات القدرات‬
‫اختبارات فردية‬
‫املقاييس اإلسقاطية‬
‫املقابلة‬
‫املوقف‬
‫اختبارات جماعية‬
‫اختبارات عملية‬
‫لفظية‬
‫اختبارات كتابية‬
‫عددية‬
‫اختبارات موقوته (اختبارات‬
‫السرعة)‬
‫مكانية‬
‫اختبارات غير موقوته‬
‫(اختبارات قوة )‬
‫أخي املتدرب‪..‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك أجب عن األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ o‬ما هي أنواع االختبارات في كتب مناهج الرياضيات املطورة ؟‬
‫‪ o‬ما الغرض من كل اختبار؟‬
‫الصف الدراس ي‬
‫أنواع االختبارات‬
‫الغرض منها‬
‫الصف الدراس ي‬
‫جميع صفوف املراحل‬
‫الثالث‬
‫انواع االختبارات‬
‫التهيئة للفصل‬
‫الصف األول الثانوي‬
‫أستعد للدرس الالحق‬
‫جميع صفوف‬
‫املرحلتين املتوسطة‬
‫والثانوية‬
‫تحقق من فهمك‬
‫الغرض منها‬
‫ّ‬
‫يقوم املعرفة السابقة للطلبة في بداية كل‬
‫ِّ‬
‫فصل‪.‬‬
‫تحديد ما يحتاج إليه الطلبة من معلومات‬
‫ليواصلوا تقدمهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫يقوم املعرفة السابقة للطلبة قبل كل درس ‪.‬‬
‫ِّ‬
‫ّ‬
‫يحدد مدى تقدم الطلبة أثناء تعلمهم لكل‬
‫مفهوم من مفاهيم الدرس ( أو مفردة من‬
‫مفردات الدرس )‪.‬‬
‫انواع االختبارات‬
‫تأكد‬
‫الصف الدراس ي‬
‫جميع صفوف املراحل‬
‫الثالث ماعدا الصف‬
‫الثالث الثانوي‬
‫جميع صفوف املراحل الثالث مسائل التفكير العليا ‪ -‬تدريب الطلبة على حل مسائل‬
‫باستخدام مهارات التفكير العليا ‪.‬‬
‫ تدريب الطلبة على مهارات التواصل‬‫الرياض ي‪.‬‬
‫الصف الثالث املتوسط‬
‫وجميع صفوف املرحلة‬
‫الثانوية‬
‫مراجعة تراكمية‬
‫الغرض منها‬
‫ّ‬
‫يحدد مدى تقدم الطلبة أثناء تعلمهم في‬
‫كل درس‪.‬‬
‫ّ‬
‫تدريب الطلبة على تطبيق ما تعلموه في‬
‫كل درس‪.‬‬
‫الصف الدراس ي‬
‫الصف األول الثانوي‬
‫الصف الثالث املتوسط وجميع‬
‫صفوف املرحلة الثانوية‬
‫انواع االختبارات‬
‫تدريب على االختبار‬
‫املعياري‬
‫تدريب على اختبار‬
‫جميع صفوف املراحل الثالث‬
‫تأكد‬
‫جميع صفوف املراحل الثالث‬
‫بطاقة‬
‫* أنظر دليل املعلم ‪.‬‬
‫الغرض منها‬
‫تدريب الطلبة على أسئلة اختبار‬
‫كل درس‪.‬‬
‫تدريب الطلبة على أسئلة اختبار‬
‫كل درس‪.‬‬
‫سريع*‬
‫يحدد مدى استيعاب الطلبة عند‬
‫نهاية كل درس‪.‬‬
‫مكافأة*‬
‫يحدد مدى استيعاب الطلبة عند‬
‫نهاية كل يوم دراس ي‪.‬‬
‫الصف الدراس ي‬
‫جميع صفوف املرحلة الثانوية‬
‫جميع صفوف املرحلة الثانوية‬
‫جميع صفوف املراحل الثالث‬
‫* أنظر دليل املعلم ‪.‬‬
‫انواع االختبارات‬
‫اختبار منتصف‬
‫الفصل‬
‫دليل الدراسة‬
‫واملراجعة‬
‫اختبار الفصل‬
‫الغرض منها‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى تقدم الطلبة في النصف‬
‫ِّ‬
‫األول من الفصل‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى تقدم الطلبة في تعلم‬
‫ِّ‬
‫مفاهيم كل فصل‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى نجاح الطلبة في تعلم‬
‫ِّ‬
‫مفاهيم كل فصل‪.‬‬
‫الصف الدراس ي‬
‫جميع صفوف املرحلتين‬
‫االبتدائية واملتوسطة والصف‬
‫الثاني الثانوي‬
‫انواع االختبارات‬
‫االختبار التراكمي‬
‫الغرض منها‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى إتقان الطلبة للمفاهيم‬
‫ِّ‬
‫األساسية في فصل أو اكثر‪.‬‬
‫الصف األول الثانوي‬
‫اختبار معياري‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى إتقان الطلبة للمفاهيم‬
‫ِّ‬
‫األساسية في فصل أو اكثر‪.‬‬
‫الصف‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫مكونات‬
‫دليل التقويم‬
‫(نسخة‬
‫املعلم)‬
‫نموذج التوقع‬
‫قائمة تقويم‬
‫التقدم الفردي‬
‫نموذج التوقع‬
‫قائمة تقويم‬
‫التقدم الفردي‬
‫نموذج التوقع‬
‫قائمة تقويم‬
‫التقدم الفردي‬
‫نموذج التوقع‬
‫قائمة تقويم‬
‫التقدم الفردي‬
‫االختبار‬
‫التشخيص ي‬
‫االختبار القبلي‬
‫االختبار‬
‫التشخيص ي‬
‫االختبار القبلي‬
‫االختبار‬
‫التشخيص ي‬
‫االختبار القبلي‬
‫االختبار التشخيص ي‬
‫االختبار القبلي‬
‫الصف‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫مكونات‬
‫دليل‬
‫التقويم‬
‫(نسخة‬
‫املعلم)‬
‫االختبار القبلي‬
‫االختبار القبلي‬
‫االختبار القبلي‬
‫اختبار منتصف‬
‫الفصل‬
‫اختبار منتصف‬
‫الفصل‬
‫اختبارات قصيرة‬
‫االختبار‬
‫القبلي‬
‫اختبارات قصيرة‬
‫التقويم الشفهي‬
‫التقويم الشفهي‬
‫اختبار منتصف‬
‫الفصل‬
‫اختبار‬
‫منتصف‬
‫الفصل‬
‫الصف‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫مكونات‬
‫دليل‬
‫التقويم‬
‫(نسخة‬
‫املعلم)‬
‫اختبارات الفصل‬
‫النموذج (‪)1‬‬
‫النموذج (‪2‬أ)‬
‫النموذج (‪2‬ب)‬
‫النموذج (‪2‬جـ)‬
‫تقويم مشروع‬
‫الفصل‬
‫اختبار املفردات‬
‫اختبار املفردات‬
‫االختبار التراكمي‬
‫تقويم مطوية‬
‫الفصل‬
‫تقويم مشروع‬
‫الفصل‬
‫تقويم مشروع‬
‫الفصل‬
‫الصف‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫مكونات‬
‫دليل‬
‫التقويم‬
‫(نسخة‬
‫املعلم)‬
‫ملحق اإلجابات‬
‫اختبارات الفصل‬
‫النموذج (‪)1‬‬
‫النموذج (‪2‬أ)‬
‫النموذج (‪2‬ب)‬
‫النموذج (‪2‬جـ)‬
‫النموذج (‪2‬د)‬
‫تقويم مطوية‬
‫الفصل‬
‫تقويم مطوية‬
‫الفصل‬
‫الصف‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫مكونات‬
‫دليل‬
‫التقويم‬
‫(نسخة‬
‫املعلم)‬
‫ملحق اإلجابات‬
‫االختبار التراكمي‬
‫اختبارات الفصل‬
‫النموذج (‪)1‬‬
‫النموذج (‪2‬أ)‬
‫النموذج (‪2‬ب)‬
‫النموذج (‪)3‬‬
‫اختبارات الفصل‬
‫النموذج (‪)1‬‬
‫النموذج (‪2‬أ)‬
‫النموذج (‪2‬ب)‬
‫النموذج (‪)3‬‬
‫الصف‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫األول االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫األول‬
‫الرابع االبتدائي‬
‫الفصل الدراس ي‬
‫الثاني‬
‫مكونات‬
‫دليل‬
‫التقويم‬
‫(نسخة‬
‫املعلم)‬
‫ملحق اإلجابات‬
‫ملحق اإلجابات‬
‫اختبار اإلجابات‬
‫املطولة‬
‫اختبار اإلجابات‬
‫املطولة‬
‫االختبار التراكمي‬
‫االختبار التراكمي‬
‫ملحق اإلجابات‬
‫ملحق اإلجابات‬
‫أخي املتدرب ‪..‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك أجب عن األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ o‬ما هي أنواع االختبارات في دليل التقويم لصفين الرابع و الخامس ؟‬
‫‪ o‬ما الغرض من كل اختبار ؟‬
‫الصف الدراس ي‬
‫أنواع االختبارات‬
‫الغرض منها‬
‫الصف الدراس ي‬
‫الصفين األول‬
‫والرابع االبتدائي‬
‫أنواع االختبارات‬
‫االختبار التشخيص ي‬
‫الغرض منها‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى استيعاب الطلبة بعض املهارات‬
‫ِّ‬
‫التي يتطلبها النجاح في الفصل ‪.‬‬
‫الصفين األول‬
‫والرابع االبتدائي‬
‫االختبار القبلي‬
‫ التحقق السريع من استيعاب الطلبة ملفاهيم‬‫الفصل ومن ثم تصنيفهم ‪.‬‬
‫ يحدد املفاهيم التي يمكن تناولها بسرعة وما‬‫ّ‬
‫إضافي‪.‬‬
‫يحتاج منها إلى وقت‬
‫الصف الدراس ي‬
‫الصف الرابع‬
‫االبتدائي‬
‫أنواع االختبارات‬
‫اختبارات قصيرة‬
‫الغرض منها‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى تقدم الطلبة ملجموعة من الدروس‬
‫ِّ‬
‫وتقدم في أوقات مناسبة للتأكد من تقدمهم ‪.‬‬
‫الصفين األول‬
‫والرابع االبتدائي‬
‫اختبار منتصف‬
‫الفصل‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى تقدم الطلبة في النصف األول من‬
‫ِّ‬
‫الفصل‪.‬‬
‫الصف الرابع‬
‫االبتدائي‬
‫الصف األول‬
‫االبتدائي‬
‫اختبار املفردات‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى استيعاب الطلبة ملفردات الفصل‪.‬‬
‫ِّ‬
‫التقويم الشفهي‬
‫ّ‬
‫يقوم محتوى الفصل مع الطلبة الذين‬
‫ِّ‬
‫يواجهون صعوبات لغوية‪.‬‬
‫الصف‬
‫الدراس ي‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى استيعاب الطلبة املفاهيم األساسية‬
‫الصف الرابع اختبار اإلجابات املطولة‬
‫ِّ‬
‫للفصل باستعمال أسئلة إجاباتها مفتوحة مطولة‪.‬‬
‫االبتدائي‬
‫الصفين األول‬
‫والرابع‬
‫االبتدائي‬
‫أنواع االختبارات‬
‫الغرض منها‬
‫االختبار التراكمي‬
‫ّ‬
‫يقوم مدى استيعاب الطلبة املفاهيم األساسية‬
‫ِّ‬
‫للفصل باستعمال أسئلة االختيار من متعدد و‬
‫أسئلة إجاباتها مفتوحة ‪.‬‬
‫الصف الدراس ي‬
‫الصفين األول‬
‫والرابع االبتدائي‬
‫الغرض منها‬
‫أنواع االختبارات‬
‫اختبارات الفصل ‪-‬النموذج (‪َ )1‬و النموذج (‪2‬أ) ‪ّ :‬‬
‫يقوم مدى‬
‫ِّ‬
‫النموذج (‪1{ )1‬ب‪4/‬ب} استيعاب الطلبة املفاهيم األساسية للفصل‬
‫النموذج (‪2‬أ) {‪1‬ب‪4/‬ب} باستعمال أسئلة االختيار من متعدد‪.‬‬
‫النموذج (‪2‬ب) َو النموذج (‪2‬جـ) َو النموذج‬‫النموذج (‪2‬ب)‬
‫(‪2‬د) ‪ّ :‬‬
‫يقوم مدى استيعاب الطلبة املفاهيم‬
‫{‪1‬ب‪4/‬ب}‬
‫ِّ‬
‫النموذج (‪2‬جـ) {‪1‬ب} األساسية للفصل باستعمال أسئلة إجاباتها‬
‫النموذج (‪2‬د) {‪1‬ب ف‪ }2‬مفتوحة قصيرة‪.‬‬
‫النموذج (‪4{ )3‬ب} ‪ -‬النموذج (‪ّ : )3‬‬
‫يقوم مدى استيعاب الطلبة‬
‫ِّ‬
‫املفاهيم األساسية للفصل باستعمال أسئلة‬
‫إجاباتها مفتوحة ‪.‬‬
‫أخي املتدرب ‪..‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪،‬‬
‫(‪ )1‬اختر أحدى االختبارات كنموذج وذلك حسب النوع املحدد ببطاقة‬
‫املجموعة ‪.‬‬
‫َ‬
‫ّ َ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫(‪ )2‬نفذ املهمة الخاصة برمز املهمة املوكلة ملجموعتك ‪ ،‬باإلجابة عن األسئلة‬
‫التالية ‪:‬‬
‫(‪ )1-2‬حدد فئة الطالب املراد تقويمهم ‪.‬‬
‫(‪ )2-2‬حدد الوقت الزمني املناسب لتقديم األسئلة‪.‬‬
‫(‪ )5-2‬ما هي الطريقة املناسبة لعرض األسئلة؟‪.‬‬
‫(‪ )3-2‬ما مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم األساسية للدرس أو ملجموعة من‬
‫الدروس‪ ،‬أو للفصل ؟‪.‬‬
‫ّ‬
‫(‪ )4-2‬هل فقرات األسئلة كافية لتقويم تعلم الطالب ؟ مع ذكر السبب ؟‬
‫(‪ )3‬دون مع أعضاء مجموعتك إجابة النشاط على ورقة ‪ ،A3‬وعلقها في‬
‫املكان املخصص لها داخل قاعة التدريب ‪.‬‬
‫(‪ )4‬شارك في النقاش الجماعي حول اإلجابات ‪.‬‬
‫املهمة ( ) ‪:‬‬
‫املوضوع‬
‫الوقت الزمني مدى ارتباط األسئلة‬
‫فئة‬
‫باملفاهيم األساسية‬
‫املناسب‬
‫الطالب‬
‫املراد لتقديم األسئلة للدرس أو ملجموعة من‬
‫الدروس أو للفصل‬
‫تقويمهم‬
‫الطريقة‬
‫مدى كفاية فقرات‬
‫األسئلة لتقويم املناسبة لعرض‬
‫ّ‬
‫األسئلة‬
‫تعلم الطالب‬
‫رقم املهمة‬
‫املهمة‬
‫املواد‬
‫نموذج‬
‫االختبار‬
‫كتاب الصف ‪‬‬
‫‪3‬ب ف‪ 1‬‬
‫أسئلة‬
‫‪‬‬
‫التهيئة‬
‫للفصل ‪2‬‬
‫الجمع‪.‬‬
‫فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫الوقت الزمني‬
‫املناسب لتقديم‬
‫األسئلة‬
‫الطريقة املناسبة‬
‫لعرض األسئلة‬
‫مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم مدى كفاية فقرات األسئلة‬
‫ّ‬
‫األساسية للدرس أو ملجموعة من‬
‫لتقويم تعلم الطالب‬
‫الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫‪‬‬
‫يقترح التالي ‪:‬‬
‫دون املتوسط‪ .‬قبل بدء الفصل‪ 2‬مرتبط ببعض مهارات الفصل‪:2‬‬
‫ضمن‬
‫‪ ‬إضافة سؤال بعد‬
‫‪ ‬جمع األعداد املكونة من‬
‫ملدة (‪)25‬د‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫س‪ 11‬عبارة عن‬
‫رقم واحد‪.‬‬
‫فوق املتوسط‪.‬‬
‫مسألة لفظية عن‬
‫‪ ‬جمع األعداد املكونة من‬
‫جمع األعداد املكونة ‪‬‬
‫رقمين (رقم اآلحاد خمسة‬
‫من رقمين‪.‬‬
‫فأقل )‪.‬‬
‫‪ ‬تبديل العدد الوارد في‬
‫‪ ‬مهارة حل املسألة‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة تقريب األعداد إلى‬
‫‪:‬‬
‫أقرب عشرة ‪.‬‬
‫س‪ 15( 11‬بدل ‪ ، )19‬س‪12‬‬
‫‪ ‬مهارة تقريب األعداد إلى‬
‫(‪ 50‬بدل ‪. )59‬‬
‫أقرب مئة ‪.‬‬
‫قراءة كل سؤال‬
‫وتوجيه الطلبة‬
‫ً‬
‫لإلجابة فرديا‬
‫ملدة دقيقتين‪.‬‬
‫املرور بين‬
‫الطلبة للتأكد‬
‫من مدى تجاوب‬
‫الطلبة مع‬
‫األسئلة ‪.‬‬
‫نموذج‬
‫االختبار‬
‫فئة الطالب املراد الوقت الزمني مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم‬
‫األساسية للدرس أو ملجموعة‬
‫املناسب‬
‫تقويمهم‬
‫لتقديم‬
‫من الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫األسئلة‬
‫‪‬‬
‫كتاب‬
‫الصف ‪3‬ب‬
‫‪‬‬
‫ف‪1‬‬
‫أسئلة ‪‬‬
‫اختبار‬
‫الفصل‬
‫للفصل ‪2‬‬
‫الجمع‪.‬‬
‫دون‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫ضمن‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫فوق‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫بعد انتهاء‬
‫تدريس‬
‫الفصل‪2‬‬
‫ملدة (‪)35‬د‬
‫مرتبط باملفاهيم األساسية‬
‫للفصل‪:2‬‬
‫‪ ‬خصائص الجمع‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة حل املسألة‬
‫(الجواب الدقيق أم‬
‫التقديري ‪ /‬استعمال‬
‫الخطوات األربع )‪.‬‬
‫‪ ‬تقدير نواتج الجمع‪.‬‬
‫‪ ‬جمع األعداد املكونة‬
‫من رقمين‪.‬‬
‫‪ ‬جمع األعداد املكونة‬
‫من ثالثة أرقام‪.‬‬
‫مدى كفاية‬
‫فقرات األسئلة‬
‫ّ‬
‫لتقويم تعلم‬
‫الطالب‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫فقرات األسئلة ‪‬‬
‫مناسبة وكافية‬
‫ّ‬
‫‪‬‬
‫لتقويم تعلم‬
‫الطالب‬
‫‪‬‬
‫توجيه الطالب لقراءة كل سؤال من‬
‫ً‬
‫األسئلة واإلجابة فرديا‪.‬‬
‫املرور بين الطلبة للتأكد من مدى‬
‫تجاوب الطلبة مع األسئلة ‪.‬‬
‫تصحيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية الراجعة بأسرع‬
‫ما يمكن ‪.‬‬
‫تحليل نتائج االختبار وتحديد نقاط‬
‫الضعف لدى الطالب‪.‬‬
‫مراجعة املفاهيم التي مازالت تمثل‬
‫ً‬
‫تحديا لبعض الطالب‪.‬‬
‫توثيق العمل في سجل املعلم الخاص‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫نموذج‬
‫االختبار‬
‫مدى كفاية فقرات‬
‫مدى ارتباط األسئلة‬
‫فئة الطالب املراد الوقت الزمني‬
‫ّ‬
‫باملفاهيم األساسية األسئلة لتقويم تعلم‬
‫املناسب لتقديم‬
‫تقويمهم‬
‫للدرس أو ملجموعة من‬
‫الطالب‬
‫األسئلة‬
‫الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫‪‬‬
‫كتاب‬
‫الصف ‪4‬ب ‪‬‬
‫ف‪1‬‬
‫‪‬‬
‫بطاقة‬
‫املكافأة‬
‫للدرس‬
‫‪1-5‬‬
‫الضرب في‬
‫مضاعفات‬
‫‪، 100 ، 10‬‬
‫‪1000‬‬
‫دون املتوسط‪.‬‬
‫ضمن‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫فوق املتوسط‪.‬‬
‫نهاية الحصة‬
‫ملدة (‪ )5‬د‬
‫مرتبط باملفهوم األساس‬
‫للدرس ‪: 1-5‬‬
‫‪ ‬ضرب عدد في‬
‫مضاعفات ‪. 1000‬‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫‪‬‬
‫يقترح التالي ‪:‬‬
‫‪ ‬إضافة عبارة‬
‫أخرى ولتكن ‪ ،‬‬
‫ً‬
‫مثال ‪:‬‬
‫‪300 × 50‬‬
‫‪‬‬
‫كتابة الفقرة ‪ 6000×5‬على‬
‫السبورة ‪.‬‬
‫توجيه الطلبة إلجابة العبارة‬
‫على ورقة خارجية مدعمين‬
‫حلولهم بالحقيقة األساسية‬
‫التي استعملوها في الحل‪.‬‬
‫تسليم الطلبة أوراقهم في نهاية‬
‫الحصة للمعلم ‪.‬‬
‫نموذج االختبار‬
‫كتاب الصف ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪4‬ب ف‪1‬‬
‫أسئلة اختبار ‪‬‬
‫تراكمي‬
‫(‪)1‬‬
‫للفصل‪3‬‬
‫تنظيم البيانات‬
‫وعرضها‬
‫وتفسيرها‪.‬‬
‫فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫الوقت الزمني‬
‫املناسب لتقديم‬
‫األسئلة‬
‫مدى ارتباط األسئلة‬
‫باملفاهيم األساسية‬
‫للدرس أو ملجموعة من‬
‫الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫دون املتوسط‪ .‬بعد انتهاء تدريس مرتبط باملفاهيم األساسية‬
‫ضمن املتوسط‪ .‬الفصول‪ 3، 2، 1‬للفصلين ‪َ 1‬و ‪ ، 3‬و يقترح‬
‫فوق املتوسط‪.‬‬
‫إضافة أسئلة على‬
‫ملدة (‪ )35‬د‬
‫الفصل‪.2‬‬
‫مدى كفاية‬
‫فقرات األسئلة‬
‫ّ‬
‫لتقويم تعلم‬
‫الطالب‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫فقرات األسئلة ‪‬‬
‫مناسبة وغير‬
‫كافية لتقويم‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪.‬‬
‫الطالب‬
‫م‬
‫تعل‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫توجيه الطالب لقراءة كل‬
‫سؤال من األسئلة واإلجابة‬
‫ً‬
‫فرديا‪.‬‬
‫تصحيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية‬
‫الراجعة بأسرع ما يمكن ‪.‬‬
‫تحليل نتائج االختبار وتحديد‬
‫نقاط الضعف لدى الطالب‪.‬‬
‫مراجعة املفاهيم التي‬
‫ً‬
‫مازالت تمثل تحديا لبعض‬
‫الطالب‪.‬‬
‫توثيق العمل في سجل املعلم‬
‫الخاص‪.‬‬
‫نموذج‬
‫االختبار‬
‫فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫‪‬‬
‫كتاب‬
‫الصف‬
‫‪‬‬
‫‪3‬م ف‪2‬‬
‫أسئلة ‪‬‬
‫تحقق من‬
‫فهمك‬
‫للدرس‬
‫‪1-7‬‬
‫تحليل‬
‫وحيدات‬
‫الحد‪.‬‬
‫دون‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫ضمن‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫فوق‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫مدى كفاية فقرات‬
‫مدى ارتباط األسئلة‬
‫الوقت الزمني‬
‫ّ‬
‫املناسب لتقديم باملفاهيم األساسية للدرس أو األسئلة لتقويم تعلم‬
‫ملجموعة من الدروس ‪ ،‬أو‬
‫الطالب‬
‫األسئلة‬
‫للفصل‬
‫‪‬‬
‫مرتبط بكل مفهوم من‬
‫يقترح التالي ‪:‬‬
‫في خطوة التدريس‬
‫بعد كل مثال‪ ،‬مفاهيم الدرس (أو كل مفردة ‪ ‬إضافة فقرة في‬
‫تحقق من فهمك‬
‫لفترة تتراوح ما بين‬
‫من مفردات الدرس)‪:‬‬
‫بعد مثال ‪2‬وذلك‬
‫‪ ‬تحليل وحيدة الحد إلى‬
‫(‪)4-2‬د‬
‫‪‬‬
‫ً ً‬
‫إليجاد العامل‬
‫عواملها تحليال تاما‪.‬‬
‫املشترك األكبر‬
‫‪ ‬إيجاد العامل املشترك‬
‫ملجموعة من‬
‫األكبر ملجموعة من‬
‫وحيدات الحد‬
‫وحيدات الحد‪.‬‬
‫ً‬
‫مثال ( ثالث‬
‫* باستثناء مفردة ( الصيغة‬
‫حدود)‪:‬‬
‫التحليلية ) لم يتم ذكر سؤال‬
‫‪2‬د) ‪77‬جـ ‪42 ،‬ب جـ‪، 2‬‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪56‬ب‪2‬جـ‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫قراءة كل سؤال وتوجيه‬
‫الطلبة لإلجابة ( فردي أو‬
‫جماعي) ملدة دقيقتين لكل‬
‫فقرة‪.‬‬
‫املرور بين الطلبة للتأكد‬
‫من مدى تقدم الطلبة‬
‫ّ‬
‫أثناء تعلمهم للمفهوم‪.‬‬
‫نموذج‬
‫االختبار‬
‫فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫‪‬‬
‫كتاب‬
‫الصف‬
‫‪‬‬
‫‪3‬م ف‪2‬‬
‫أسئلة ‪‬‬
‫تأكد‬
‫للدرس‬
‫‪1-7‬‬
‫تحليل‬
‫وحيدات‬
‫الحد‪.‬‬
‫دون‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫ضمن‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫فوق‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫الوقت الزمني مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم مدى كفاية فقرات‬
‫ّ‬
‫املناسب لتقديم األساسية للدرس أو ملجموعة األسئلة لتقويم تعلم‬
‫الطالب‬
‫من الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫األسئلة‬
‫في ختام خطوة‬
‫التدريس أي بعد‬
‫تحقق من فهمك‬
‫‪ ،‬لفترة تتراوح ما‬
‫بين (‪)10-5‬د‬
‫مرتبط باملفاهيم األساسية‬
‫للدرس‪: 1-7‬‬
‫‪ ‬تحليل وحيدة الحد إلى‬
‫ً ً‬
‫عواملها تحليال تاما‪.‬‬
‫‪ ‬إيجاد العامل املشترك‬
‫األكبر ملجموعة من‬
‫وحيدات الحد‪.‬‬
‫فقرات األسئلة‬
‫مناسبة وكافية‬
‫لقياس مدى فهم‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫توجيه الطالب لقراءة كل سؤال‬
‫من األسئلة و اإلجابة ( جماعي ثم‬
‫فردي ) ‪.‬‬
‫املرور بين الطلبة للتأكد من‬
‫مدى تجاوب الطلبة مع األسئلة ‪.‬‬
‫تصحيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية الراجعة‬
‫بأسرع ما يمكن ‪.‬‬
‫تحليل النتائج وتحديد مستويات‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫تعيين الواجبات املنزلية للطلبة‬
‫حسب مستوياتهم ‪.‬‬
‫نموذج‬
‫االختبار‬
‫فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫كتاب الصف ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬ث ف‪1‬‬
‫أسئلة‬
‫‪‬‬
‫اختبار‬
‫منتصف‬
‫الفصل‬
‫للفصل‪2‬‬
‫الوقت الزمني‬
‫املناسب لتقديم‬
‫األسئلة‬
‫مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم مدى كفاية فقرات‬
‫ّ‬
‫األساسية للدرس أو ملجموعة األسئلة لتقويم تعلم‬
‫الطالب‬
‫من الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫‪‬‬
‫دون املتوسط‪.‬‬
‫فقرات األسئلة‬
‫مرتبط بكل مفهوم من مفاهيم‬
‫يقدم للطلبة في‬
‫ضمن‬
‫النصف األول من الدرس (أو كل مفردة من مفردات مناسبة وكافية لقياس‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫مدى فهم الطلبة في‬
‫الدرس)‪:‬‬
‫الفصل‪2‬ملدة (‪)35‬د‪.‬‬
‫‪‬‬
‫فوق املتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم املصفوفة والعنصر ‪ .‬النصف األول من‬
‫‪ ‬رتبة املصفوفة وعناصرها‪ .‬الفصل‪.2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تنظيم البيانات في مصفوفة‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تحليل البيانات باستعمال‬
‫‪‬‬
‫املصفوفة ‪.‬‬
‫‪ ‬العمليات على املصفوفات (‬
‫‪‬‬
‫جمع ‪/‬طرح ‪ /‬الضرب بعدد‬
‫ثابت ‪ /‬ضرب املصفوفات)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬خصائص (جمع‪/‬ضرب)‬
‫املصفوفات‪.‬‬
‫أطلب من الطلبة مراجعة‬
‫املعلومات في الدروس من‬
‫‪ 2-1‬إلى ‪ 2-3‬من خالل مطوياتهم‪.‬‬
‫توجيه الطلبة لقراءة كل سؤال من‬
‫ً‬
‫األسئلة و اإلجابة فرديا ‪.‬‬
‫املرور بين الطلبة للتأكد من مدى‬
‫تجاوب الطلبة مع األسئلة ‪.‬‬
‫تصحيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية الراجعة‬
‫بأسرع ما يمكن ‪.‬‬
‫تحليل النتائج وتحديد مستويات‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫تعيين املعالجة للطلبة في‬
‫املستوى‪(1‬ضمن املتوسط)‬
‫واملستوى‪(2‬دون املتوسط)‪.‬‬
‫نموذج‬
‫االختبار‬
‫فئة الطالب املراد الوقت الزمني مدى ارتباط األسئلة مدى كفاية فقرات‬
‫ّ‬
‫باملفاهيم األساسية األسئلة لتقويم تعلم‬
‫املناسب‬
‫تقويمهم‬
‫لتقديم األسئلة للدرس أو ملجموعة من‬
‫الطالب‬
‫الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫كتاب الصف ‪‬‬
‫‪1‬ث ف‪1‬‬
‫‪‬‬
‫أسئلة‬
‫اختبار ‪‬‬
‫معياري‬
‫تراكمي‬
‫للفصلين‬
‫‪1-2‬‬
‫دون‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫ضمن‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫فوق‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫‪‬‬
‫فقرات األسئلة‬
‫مرتبط باملفاهيم‬
‫بعد انتهاء‬
‫األساسية للفصلين‪ .1,2‬مناسبة وكافية‬
‫تدريس‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫لتقويم تعلم الطالب‪.‬‬
‫الفصلين ‪1,2‬‬
‫ملدة (‪)35‬د‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫توجيه الطالب لقراءة كل سؤال من‬
‫ً‬
‫األسئلة و اإلجابة فرديا ‪.‬‬
‫املرور بين الطلبة للتأكد من مدى‬
‫تجاوب الطلبة مع األسئلة ‪.‬‬
‫تصحيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية الراجعة‬
‫بأسرع ما يمكن ‪.‬‬
‫تحليل النتائج وتحديد مستويات‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫مساعدة الطلبة في مراجعة املفاهيم‬
‫ً‬
‫التي مازالت تمثل تحديا لبعضهم‪.‬‬
‫توثيق العمل في سجل املعلم الخاص‪.‬‬
‫نموذج االختبار فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫دليل التقويم ‪‬‬
‫للصف ‪‬‬
‫‪1‬ب ف‪2‬‬
‫‪‬‬
‫أسئلة‬
‫االختبار‬
‫التشخيص ي‬
‫للفصل ‪11‬‬
‫القيمة املنزلية‬
‫الوقت الزمني‬
‫املناسب لتقديم‬
‫األسئلة‬
‫مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم مدى كفاية فقرات‬
‫األساسية للدرس أو ملجموعة األسئلة لتقويم‬
‫ّ‬
‫تعلم الطالب‬
‫من الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫فقرات األسئلة ‪‬‬
‫دون املتوسط‪ .‬قبل بدء الفصل‪ 11‬مرتبط ببعض مهارات التي‬
‫ضمن‬
‫مناسبة و غير‬
‫يتطلبها الفصل‪:11‬‬
‫ملدة (‪)10‬د‬
‫ّ ‪‬‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة األعداد حتى‪5‬‬
‫كافية لتقويم تعلم‬
‫فوق املتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة األعداد حتى‪5‬‬
‫الطالب ‪ ،‬ويقترح‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬قراءة األعداد حتى‪10‬‬
‫إضافة أسئلة عن ‪‬‬
‫‪ ‬كتابة األعداد حتى‪10‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ ‬قراءة األعداد حتى‪20‬‬
‫‪ ‬مقارنة‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬كتابة األعداد حتى‪20‬‬
‫األعداد‬
‫‪ ‬ترتيب األعداد حتى‪20‬‬
‫حتى‪20‬‬
‫‪‬‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫قراءة كل سؤال وتوجيه الطلبة‬
‫ً‬
‫لإلجابة فرديا ملدة دقيقتين‪.‬‬
‫املرور بين الطلبة للتأكد من مدى‬
‫تجاوب الطلبة مع األسئلة‪.‬‬
‫تصحيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية الراجعة‬
‫بأسرع ما يمكن‪.‬‬
‫تحليل نتائج االختبار وتحديد‬
‫نقاط الضعف لدى الطالب‪.‬‬
‫مراجعة املفاهيم التي مازالت تمثل‬
‫ً‬
‫تحديا لبعض الطالب‪.‬‬
‫نموذج االختبار فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫دليل التقويم ‪‬‬
‫للصف ‪‬‬
‫‪1‬ب ف‪2‬‬
‫‪‬‬
‫أسئلة‬
‫االختبار القبلي‬
‫للفصل ‪11‬‬
‫القيمة املنزلية‬
‫دون املتوسط‪.‬‬
‫ضمن‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫فوق املتوسط‪.‬‬
‫الوقت الزمني‬
‫املناسب لتقديم‬
‫األسئلة‬
‫قبل بدء‬
‫الفصل‪11‬‬
‫ملدة (‪)15‬د‬
‫مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم مدى كفاية فقرات األسئلة‬
‫ّ‬
‫األساسية للدرس أو ملجموعة من‬
‫لتقويم تعلم الطالب‬
‫الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مرتبط بمفاهيم الفصل‪:11‬‬
‫قراءة األعداد حتى‪50‬‬
‫كتابة األعداد حتى‪50‬‬
‫قراءة األعداد حتى‪100‬‬
‫كتابة األعداد حتى‪100‬‬
‫مقارنة األعداد حتى‪100‬‬
‫ترتيب األعداد حتى‪100‬‬
‫فقرات األسئلة مناسبة ‪‬‬
‫ّ‬
‫وغير كافية لتقويم تعلم‬
‫الطالب ‪ ،‬ويقترح إضافة‬
‫‪‬‬
‫أسئلة عن ‪:‬‬
‫‪ ‬قراءة األعداد‬
‫‪‬‬
‫حتى‪100‬‬
‫‪ ‬كتابة األعداد‬
‫حتى‪100‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ترتيب األعداد‬
‫حتى‪100‬‬
‫تنبيه ‪:‬التقدير مفهوم جديد‪.‬‬
‫الطريقة املناسبة لعرض‬
‫األسئلة‬
‫توجيه الطالب لقراءة‬
‫كل سؤال من األسئلة‬
‫ً‬
‫و اإلجابة فرديا‪.‬‬
‫تصحيح إجابات‬
‫الطالب‪.‬‬
‫تحليل نتائج االختبار‬
‫ومن ثم تصنيف‬
‫الطالب‪.‬‬
‫تحديد مفاهيم‬
‫الفصل التي يمكن‬
‫تناولها بسرعة وما‬
‫يحتاج منها إلى وقت‬
‫إضافي‪.‬‬
‫نموذج االختبار‬
‫فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫الوقت الزمني مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم‬
‫املناسب لتقديم األساسية للدرس أو ملجموعة‬
‫من الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫األسئلة‬
‫مدى كفاية فقرات‬
‫ّ‬
‫األسئلة لتقويم تعلم‬
‫الطالب‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫فقرات األسئلة مناسبة و ‪‬‬
‫مرتبط ببعض املفاهيم‬
‫دليل التقويم يركز على الطالب الذين بعد انتهاء تدريس‬
‫ّ‬
‫غير كافية لتقويم تعلم‬
‫للصف يواجهون صعوبات‬
‫األساسية للفصل‪:11‬‬
‫الفصل‪11‬‬
‫ملدة (‪)35‬د ‪ ‬قراءة األعداد حتى‪ 100‬الطالب ‪ ،‬ويقترح إضافة‬
‫‪1‬ب ف‪ 2‬لغوية من املستويات‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬كتابة األعداد حتى‪100‬‬
‫أسئلة عن ‪:‬‬
‫الثالثة‪:‬‬
‫أسئلة‬
‫‪ ‬ترتيب األعداد حتى‪  100‬التقدير ‪.‬‬
‫التقويم ‪ ‬دون املتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة األعداد‬
‫الشفهي ‪ ‬ضمن املتوسط‪.‬‬
‫‪‬‬
‫حتى‪.100‬‬
‫‪ ‬فوق املتوسط‪.‬‬
‫للفصل ‪11‬‬
‫القيمة املنزلية‬
‫‪‬‬
‫*إحاطة الوجه الضاحك إذا كانت اإلجابة "نعم" والوجه العابس إذا كانت اإلجابة " ال" وذلك في بعض نماذج أسئلة‬
‫التقويم الشفهي ‪.‬‬
‫يسأل املعلم الطلبة‬
‫األسئلة الواردة في صفحة‬
‫التقويم الشفهي‪.‬‬
‫يطلب املعلم من الطلبة‬
‫أن يسجلوا إجاباتهم على‬
‫ورقة اإلجابة *‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية‬
‫الراجعة بأسرع ما يمكن‪.‬‬
‫مراجعة املفاهيم التي‬
‫ً‬
‫مازالت تمثل تحديا‬
‫لبعض الطالب‪.‬‬
‫نموذج االختبار فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫دليل التقويم ‪‬‬
‫للصف‬
‫‪‬‬
‫‪4‬ب ف‪ 1‬أسئلة‬
‫االختبارات ‪‬‬
‫القصيرة‬
‫للفصل ‪1‬‬
‫القيمة املنزلية‬
‫دون‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫ضمن‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫فوق‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫الوقت الزمني‬
‫املناسب لتقديم‬
‫األسئلة‬
‫االختبار القصير (‪)1‬‬
‫بعد الدرس ‪2-1‬‬
‫االختبار القصير (‪)2‬‬
‫بعد الدرس‪4-1‬‬
‫االختبار القصير (‪)3‬‬
‫بعد الدرس ‪7-1‬‬
‫كل منها ينفذ لفترة‬
‫تتراوح ما بين (‪-15‬‬
‫‪)20‬د‬
‫مدى ارتباط األسئلة باملفاهيم مدى كفاية فقرات‬
‫األساسية للدرس أو ملجموعة األسئلة لتقويم‬
‫ّ‬
‫تعلم الطالب‬
‫من الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫مرتبط بمفاهيم كل مجموعة‬
‫من الدروس‪:‬‬
‫‪ ‬االختبار القصير(‪)1‬‬
‫املفاهيم األساسية‬
‫للدرسان‪2-1،1-1‬‬
‫‪ ‬االختبار القصير(‪)2‬‬
‫املفاهيم األساسية‬
‫للدرسان‪4-3،1-1‬‬
‫‪ ‬االختبار القصير(‪)1‬‬
‫املفاهيم األساسية‬
‫للدروس‪7-1 ،6-1 ،5-1‬‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫‪‬‬
‫فقرات األسئلة‬
‫مناسبة و كافية‬
‫ّ‬
‫‪‬‬
‫لتقويم تعلم‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫توجيه الطالب لقراءة كل سؤال‬
‫ً‬
‫من األسئلة و اإلجابة فرديا‪.‬‬
‫املرور بين الطلبة للتأكد من‬
‫مدى تجاوب الطلبة مع األسئلة‪.‬‬
‫تصحيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية الراجعة‬
‫بأسرع ما يمكن ‪.‬‬
‫تحليل نتائج االختبار وتحديد‬
‫نقاط الضعف لدى الطالب‪.‬‬
‫مراجعة املفاهيم التي مازالت‬
‫ً‬
‫تمثل تحديا لبعض الطالب من‬
‫خالل التدريبات املساندة في‬
‫دليل املعلم لألنشطة الصفية‪.‬‬
‫نموذج‬
‫االختبار‬
‫دليل التقويم ‪‬‬
‫للصف ‪‬‬
‫‪4‬ب ف‪1‬‬
‫‪‬‬
‫أسئلة‬
‫اختبار‬
‫املفردات‬
‫للفصل ‪1‬‬
‫القيمة‬
‫املنزلية‬
‫فئة الطالب املراد‬
‫تقويمهم‬
‫مدى كفاية فقرات‬
‫مدى ارتباط األسئلة‬
‫الوقت الزمني‬
‫ّ‬
‫املناسب لتقديم باملفاهيم األساسية للدرس األسئلة لتقويم تعلم‬
‫أو ملجموعة من الدروس ‪ ،‬أو‬
‫الطالب‬
‫األسئلة‬
‫للفصل‬
‫دون املتوسط‪ .‬بعد انتهاء تدريس مرتبطة ببعض مفردات‬
‫ضمن‬
‫الفصل‪:1‬‬
‫الفصل‪1‬‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫ملدة (‪)10‬د ‪ ‬الرقم ‪.‬‬
‫فوق املتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬القيمة املنزلية ‪.‬‬
‫‪ ‬الصيغة القياسية‪.‬‬
‫‪ ‬الصيغة التحليلية‪.‬‬
‫‪ ‬خط األعداد‪.‬‬
‫‪ ‬أكبر من(>)‪.‬‬
‫‪ ‬أصغر من ( < )‪.‬‬
‫‪ ‬التقريب ‪.‬‬
‫الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫‪‬‬
‫فقرات األسئلة‬
‫مناسبة وغير كافية‬
‫ّ‬
‫‪‬‬
‫لتقويم تعلم الطالب‪،‬‬
‫ويقترح إضافة أسئلة ‪‬‬
‫عن املفردات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الدورة ‪.‬‬
‫‪ ‬الصيغة اللفظية‪.‬‬
‫‪ ‬يساوي (=)‪.‬‬
‫‪ ‬التقدير ‪.‬‬
‫توجيه الطالب لقراءة كل سؤال‬
‫ً‬
‫من األسئلة و اإلجابة فرديا‪.‬‬
‫تزويد الطالب بالتغذية الراجعة‬
‫بأسرع ما يمكن‪.‬‬
‫مراجعة املفردات التي مازالت‬
‫ً‬
‫تمثل تحديا لبعض الطالب‪.‬‬
‫نموذج فئة الطالب املراد الوقت الزمني‬
‫املناسب‬
‫تقويمهم‬
‫االختبار‬
‫لتقديم‬
‫األسئلة‬
‫دليل ‪ ‬دون‬
‫يقدم (اختبار‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫الفصل ذو‬
‫التقويم‬
‫‪ ‬ضمن‬
‫اإلجابات‬
‫للصف‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫املفتوحة‬
‫‪4‬ب ف ‪ ‬فوق‬
‫املتوسط‪ .‬املطولة ) بعد‬
‫‪1‬أسئلة‬
‫انتهاء تدريس‬
‫اختبار‬
‫اإلجابات‬
‫الفصل‪1‬‬
‫ملدة (‪)40‬د‬
‫املطولة‬
‫للفصل ‪1‬‬
‫القيمة‬
‫املنزلية‬
‫مدى ارتباط األسئلة مدى كفاية فقرات الطريقة املناسبة لعرض األسئلة‬
‫األسئلة لتقويم‬
‫باملفاهيم األساسية‬
‫ّ‬
‫للدرس أو ملجموعة من تعلم الطالب‬
‫الدروس ‪ ،‬أو للفصل‬
‫فقرات األسئلة ‪ ‬توجيه الطالب لقراءة كل‬
‫مرتبط باملفاهيم‬
‫سؤال من األسئلة و اإلجابة‬
‫مناسبة وكافية‬
‫األساسية للفصل‪:1‬‬
‫ّ‬
‫(جماعي ‪ -‬فردي )‪.‬‬
‫‪ ‬القيمة املنزلية‬
‫لتقويم تعلم‬
‫‪ ‬تقويم أداء الطالب على‬
‫ضمن املاليين‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫الطالب‬
‫هذا االختبار باستخدام‬
‫‪ ‬املقارنة بين‬
‫سلم تقدير االختبار ذي‬
‫األعداد‪.‬‬
‫اإلجابات املطولة‪.‬‬
‫‪ ‬ترتيب األعداد‪.‬‬
‫‪ ‬مراجعة املهارات التي‬
‫‪ ‬تقريب األعداد‪.‬‬
‫ً‬
‫مازالت تمثل تحديا لبعض‬
‫‪ ‬مهارة حل املسألة‪.‬‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫‪ ‬استقصاء حل‬
‫‪ ‬توثيق العمل في سجل‬
‫املسألة‪.‬‬
‫املعلم الخاص‪.‬‬