Transcript التعليم للتفكير في المدارس في جهاز التعليم

‫التعليم للتفكير كرافعة لتحسين مستوى‬
‫التحصيل لدى الطالب في المدارس العربية‬
‫بين الموجود والمنشود‬
‫הוראה מכוונת חשיבה כמנוף לשיפור הישגי‬
‫התלמידים בבתי הספר הערביים‪ -‬מצוי ורצוי‪.‬‬
‫د‪ .‬جمال أبو حسين – أكاديمية القاسمي‬
‫‪13\03\2010‬‬
‫تعريف التفكير وأهميته‬
‫التفكير هو عملية داخلية تؤدي إلى نشاط ذهني معرفي تفاعلي انتقائي‬
‫مقصود وموجه نحو قضية ما‪ ،‬ويتطور التفكير لدى الفرد وفق ظروفه‬
‫البيئية المحيطة‪.‬‬
‫لقد أصبحت مهارات التفكير من المهارات الضرورية لكل فرد يعيش في‬
‫مجتمع معاصر‪ ،‬كما أن هذه المهارات ضرورية حتى يتكيف الفرد في‬
‫مجتمعه ويحقق أهدافه وطموحه‪.‬‬
‫مناهج التفكير في العالم‬
‫ منهج المهارات‬‫ منهج الميول والرغبات‬‫ منهج الفهم‬‫‪ -‬منهج الدمج‬
‫هناك ثالثة توجهات أساسية للتعامل مع الواقع الذي وصل إليه‬
‫جهاز التعليم العربي في إسرائيل‪:‬‬
‫• األول يرى بأن سياسة التمييز المتعاقبة من قبل حكومات إسرائيل منذ‬
‫‪ 1948‬هي التي أدت إلى تدهور الوضع‪.‬‬
‫• الثاني يرى بالمعلم العربي عامال مركزيا لهذا التدهور‪.‬‬
‫• الثالث هو الذي يجمع بين التوجهين أعاله‪.‬‬
‫سأتعامل مع الموضوع من خالل التوجه الثاني ليس من باب التقليل من‬
‫أهمية التوجهات األخرى بل من باب تحمل المسئولية الذاتية‪.‬‬
‫الواقع والموجود عالميا ً ومحليا ً‪:‬‬
‫في الفترة األخيرة هناك الكثير من النقد الموجه ألجهزة التربية والتعليم في‬
‫العالم بشكل عام وفي إسرائيل بشكل خاص‪:‬‬
‫• " الطالب يتعلمون الرياضيات ولكنهم ال يعرفون التفكير الرياضي"‬
‫(‪.)Perkins, 2000‬‬
‫• " يأخذ الطالب معلومات جامدة دون إعطائهم مهارات واليات لفهمها ولمعالجتها‬
‫ولجعلها ذات معنى بالنسبة لهم " (כרמון ואחרים‪ ;2006 ,‬וינברגר וזוהר‪.)2005 ,‬‬
‫• هنالك دراسات في العالم تشير إلى الدور المركزي للمعلم في تحسين التحصيل الدراسي‬
‫لدى طالبه (‪.)Hilliard, 2000‬‬
‫• نتائج الطالب العرب المتدنية في االمتحانات الدولية واالمتحانات القطرية (البيزا‬
‫والميتساف)‪ :‬نتائج امتحانات البيزا (‪ :)2006‬إسرائيل في الدرجة ال‪ 39-‬من بين ‪57‬‬
‫دولة في العلوم(‪ ،)467/403( )454‬و ‪ 40‬في القراءة(‪)456/372( )439‬‬
‫والرياضيات(‪ .)460/372( )442‬عندما أخرج الطالب العرب تحسن وضع إسرائيل‬
‫بعشرة درجات تقريبا‪.‬‬
‫نتائج امتحان اللغة اإلنجليزية للصف الخامس (الميتساف \‪:)2007‬‬
‫المعدل‬
‫االنحراف المعياري‬
‫الدولة‬
‫‪72.5‬‬
‫‪21.3‬‬
‫اليهود‬
‫‪74.2‬‬
‫‪20.8‬‬
‫العرب‬
‫‪68.6‬‬
‫‪21.9‬‬
‫نتائج امتحان الرياضيات للصف الخامس(الميتساف \‪:)2007‬‬
‫المعدل‬
‫االنحراف المعياري‬
‫الدولة‬
‫‪56.9‬‬
‫‪23.4‬‬
‫اليهود‬
‫‪61.3‬‬
‫‪22.1‬‬
‫العرب‬
‫‪45.9‬‬
‫‪23.2‬‬
‫امتحان اللغة العربية للصف الخامس المعدل ‪ 60.9‬انحراف معياري (‪.)22.2‬‬
‫عملية التدريس في المدارس العربية ما زالت عمليه كالمية‬
‫بمعظمها وتعتمد على أربعة أسس‪:‬‬
‫• أن أتعلم يعني أن أصغي‪.‬‬
‫أع ّلم يعني أن أتحدث‪.‬‬
‫• أن َ‬
‫• المعرفة هي شيء يمكن نقله من مكان الى آخر‪.‬‬
‫• طالب متعلم يعني طالب يعرف مضامين ومعلومات ويستطيع‬
‫تكرارها عند الحاجة‪.‬‬
‫• طريقة التدريس المنتشرة هي الطريقة التلقينية المعتمدة على النظرية‬
‫البنكية‪.‬‬
‫• المعلم في المركز – هو الفاعل (אובייקט) – אקטיבי ‪Active -‬‬
‫• الطالب مفعول به (סובייקט) – פסיבי ‪.Passive -‬‬
‫• أظهرت دراسة أجريت سنة (‪ )2003‬حول لغة التفكير لدى معلمي المدارس‬
‫االبتدائية في منطقة الشمال والمثلث أن لغة التفكير قليلة جدا‪ ،‬غامضة‬
‫وعامة‪ .‬يتعامل المعلمون في أغلب األحيان مع المعلومة كهدف‪.‬‬
‫من خالل تحليل البروتوكوالت التي سجلت خالل الحصص‪ ،‬ظهر أن ‪85%‬‬
‫مما ُيد ََّرس في الحصص يتعامل مع المضامين وأن ‪ 10%‬يتعامل مع عمليات‬
‫التفكير ومعالجة المضامين وأن ‪ 5%‬فقط يتعامل مع السياق أي استعمال‬
‫هذه المضامين في سياقات مختلفة‪.‬‬
‫• امتحانات ال ( الميتساف ) تبنى تدريجيا حسب االمتحانات‬
‫الدولية وهكذا امتحانات البجروت مما يتطلب من المعلم أن يفسح‬
‫المجال لطالبه ويرشدهم كي يتعاملوا مع المضامين التعليمية من‬
‫خالل ثالثة أبعاد أساسية وهي ‪:‬‬
‫• ُب ْعد المضامين – ماذا ؟‬
‫• ُب ْعد السيرورة – كيف تمت عملية معالجة المضامين؟‬
‫• ُب ْعد السياق – االستعمال‪ -‬لماذا؟ ما مدى أهمية المضامين؟‬
‫االنتقال من التع ّلم من أجل الحفظ والتكرار إلى التع ّلم من أجل الفهم‬
‫ومن أجل تنمية التفكير‪.‬‬
‫حتى يستطيع المعلم أن يفسح المجال لطالبه ليتعاملوا مع هذه األبعاد‬
‫عليه أن يحدث تغييرا جذريا في القضايا والمفاهيم التالية‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫أن يتعامل مع المعلومة كوسيلة وليست كهدف‪.‬‬
‫المعلومة ال يمكن نقلها من المعلم للطالب‪ ،‬بل يمكن التعامل‬
‫معها ومعالجتها وربطها بالواقع‪.‬‬
‫التدريس هو أن ُيرشد المعلم طالبه كي ُيحدثوا عمليات تفكير‬
‫على المضامين لمعالجتها‪.‬‬
‫تنميه التفكير لدى الطالب هو الهدف المركزي من تع ّلم‬
‫المضامين المختلفة‪.‬‬
‫التركيز على السيرورة – إثارة أسئلة غنية ومفتوحة تحتاج الى‬
‫عملية تفكير متعددة االتجاهات وبمستويات عالية‪.‬‬
‫وظيفة المعلم إثارة الطالب للسؤال والبحث عن إجابات وليس‬
‫إعطاء اإلجابات الجاهزة‪.‬‬
‫ال تعطني كل يوم سمكة بل علمني كيف أصطاد‬
‫أعطني شبكة وال تعطني سمكة‬
‫عندما يحدث التغيير وفق ما ذكر أعاله لن يستطيع المعلم أن يعلّم بالطريقة‬
‫التلقينية ولن يستطيع أن يق ّيم طالبه من خالل االمتحانات فقط‪ ،‬بل سيبحث‬
‫عن طرائق تدريس بديلة تجعل الطالب هو الفاعل‪ .‬وسيبحث عن طرائق‬
‫تقويم بديلة يستطيع من خاللها أن يق ّيم ليس النتائج فقط بل العلمية التعليمية‬
‫بمركباتها ومراحلها المختلفة (‪.)CIPP‬‬
‫بعض النماذج من ردود الفعل المنتشرة لدى المعلمين في المدارس العربية‬
‫وصف حالة ‪ -:‬عندما يجيب الطالب على أسئلة يتحدثون عادة بكلمات عامة ليذكروا‬
‫اجاباتهم دون أن يهتموا بلغة التفكير التي يستعملونها أو بمراحل‬
‫التفكير التي يمرون بها‪.‬‬
‫الموجود ‪ -:‬يتعامل المعلمون عادة مع النتيجة وال يتعاملون مع السيرورة‪ ،‬أي مع‬
‫العمليات التفكيرية التي يحدثها الطالب‪.‬‬
‫المنشود ‪ -:‬أن يطلب المعلم من الطالب أن يتحدثوا بكلمات محددة وأن يذكروا المراحل‬
‫مروا بها حتى وصلوا لإلجابة‪ ،‬وما هي مهارات وآليات‬
‫التفكيرية التي ّ‬
‫التفكير التي استعملوها؟‪.‬‬
‫وصف حالة ‪ -:‬يذكر الطالب أنه ال يستطيع حل قضية رياضية معينة‪.‬‬
‫الموجود ‪ -:‬يعطيه المعلم الحل جاهزا‪.‬‬
‫المنشود ‪ -:‬ينبغي أن يقوم المعلم بتوجيه السؤال التالي للطالب‪ :‬ماذا يمكنك أن‬
‫تفعل كبداية للحل‪.‬‬
‫وصف حالة ‪ -:‬يقوم الطالب بتفضيل × على ‪ y‬أو قضية على قضية أخرى‪.‬‬
‫الموجود ‪ -:‬يسأله المعلم لماذا؟‬
‫المنشود ‪ -:‬أن يسأله المعلم " ما هي العوامل والمعايير التي جعلتك تفضل ×‬
‫على ‪. y‬‬
‫كيف يتعامل المعلمون عادة مع أخطاء طالبهم؟‬
‫الموجود ‪ -:‬رفض وتجاهل مع قيام المعلم بإعطاء االجابة الصحيحة‬
‫دون أي محاولة منه لفحص أسباب وعوامل الخطأ‪.‬‬
‫المنشود ‪ -:‬يعطي المعلم الطالب فرصة ليتعامل بنفسه مع الخطأ‪.‬‬
‫الموجود ‪ -:‬يعطي المعلم اجابة من خالل ارشادات واضحة ومحددة للطالب‬
‫ليصل الى الحل (اعطاء وصفة جاهزة)‪.‬‬
‫المنشود ‪ -:‬توجيه وإرشاد الطالب ومساعدته كي يجد بنفسه لماذا أخطأ؟‬
‫ومن ثم يبحث عن الحل الصحيح‪.‬‬
CIPP model ‫نموذج التقويم‬
Stufflebeam