Slide 1

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 2

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 3

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 4

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 5

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 6

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 7

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 8

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 9

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 10

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 11

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 12

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 13

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 14

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 15

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 16

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 17

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 18

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 19

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 20

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 21

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 22

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 23

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 24

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 25

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬


Slide 26

‫المنسّق ودوره في العمليّة التعلّميّة‬
‫د‪ .‬مهى جرجور‬
‫أستاذة في الجامعة اللّبنانيّة‪ -‬الفرع الثاني‬
‫‪2009‬‬

‫التعليم‬

‫أهداف تعلّمية وتربوية‬
‫تتدرج وتنمو‬

‫العملية التربوية‪:‬‬
‫عناصر بنية مترابطة ومنسجمة ومتماسكة‪:‬‬

‫إدارة‬
‫منسّق‬
‫معلم‬
‫متعلّم‬
‫مادة تعلّميّة‬

‫تغيير جذري في مناهج التعليم العام‬
‫من التلقينية إلى الطريقة‬
‫النشطة‪...‬‬
‫من المعلم إلى الطالب‪.‬‬
‫الطالب هو محور العملية‬

‫التربوية‪.‬‬

‫المنسّق المعدّ‪.‬‬

‫يمتلك كفايات المادةّالتعلمية والمعرفةّبأهدافهاّ‬
‫العامةّوالخاصة‪.‬‬
‫يمتلك المعرفة بتدرج األهداف التعلمية من‬
‫مرحلة إلى مرحلة ومن صف إلى صف‪.‬‬

‫المنسق‪ :‬عملهّ‬
‫يتمّعملّالمنسقّّضمنّثالثةّمحاور‪:‬‬
‫أولّا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّّتطويرّطرقّالتعليم‪.‬‬
‫ثانيّا ا‪ :‬تنميةّالهيئةّالتدريسيةّ‪.‬‬
‫ثالثّا ا‪ :‬المراقبةّوالتقييم‪.‬‬

‫لا‪ :‬التخطيطّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليم‬
‫أو ّ‬
‫يضعّخطةّّمنّأجلّتطويرّطرقّالتعليمّ‪ّ،‬وحسنّسيرّالعمليةّ‬
‫التدريسيةّ‪.‬‬
‫يعملّعلىّتطويرّكفاياتّالهيئةّالتعليمية‪.‬‬
‫يقومّبوظيفةّالمراقبةّوالتقييمّ‪.‬‬
‫يضعّالخطوطّالعريضةّللبرمجة األسبوعية‪ ،‬والشهرية‬
‫والفصلية وفقا ً لمحاور ‪ ،‬وأهداف تعلمية ‪ ،‬في آن‪.‬‬
‫الخياراتّالمنهجيةّونتائجهاّالتعلمية‪.‬‬
‫الكفايات المتوقع اكتسابها فيّك ّل فصل‪.‬‬
‫يوحد التعليمات التربوية‪.‬‬
‫يوحد معايير التصحيح‪.‬‬

‫اإلعدادّوالتأهيل‪:‬‬
‫يجرى في ثالث مراحل‪:‬‬
‫ما قبل االلتزام بمهنة التعليم‪...‬‬
‫في دورات صيفية بعد االلتزام‪...‬‬
‫في أثناء العام الدراسي( اقتران النظري بالعملي)‪.‬‬

‫أنواعّالتأهيلّالمستمر‬
‫ثقافي‬
‫أكاديمي‬
‫تربوي (نفسيّواجتماعي)‬

‫أهدافّالتأهيلّالمستمر‬
‫احداثّتغييراتّفيّّالمعلمّالفردّوفيّالمجموعةّ(طرقّ‬
‫التدريس‪ّ،‬السلوكّوالميول‪ّ،‬الموقفّمنّالطالب)‪.‬‬
‫تحسينّالعالقاتّاإلنسانيّةّالتيّتربطّالمعلّم بمحيطه‪.‬‬
‫تحسينّمناخّالعملّفيّالمؤسّسةّّالتربويّةّمنّخاللّرفعّ‬
‫معنوياتّالمعلمّعلىّأنهّعنصرّأساسيّفيها‪.‬‬
‫تقديم القدرات الضّ ّّرورية للمعلّم للنّجاح في مهنته‪.‬‬
‫تنميةّقدراتّالمعلّمّّاإلبداعية‪.‬‬

‫دورّمنسقّاللغةّالعربيةّفيّالتأهيلّ‬
‫المستمرّ‬
‫المنسّق هو المع ّد األكاديمي في أثناء العملية التعلّميّة ألساتذة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬في مهاراتها الكبرى األربع‪ :‬الفهم الشفهي ‪ ،‬والتعبير‬
‫الشفهي‪ ،‬وفهم المكتوب‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫يربط األهداف التعلّمية بغايات وطنية واجتماعية نهائية‪.‬‬

‫المنسّق – المع ّد األكاديمي‬
‫يقدمّالمعرفة بالمستجدات التربوية كلّها‪ّ،‬ويجعلّّالمعلمّباتصالّ‬
‫دائمّمعّكلّماّهوّجديدّفيّميدانّاختصاصه ‪:‬‬
‫تقنيات‬
‫كفايات‬
‫أهدافّعامة‬
‫معارفّتختصّبالمحتويات‬

‫المنسّق يقدم المعرفة بالتقنيات‪ ،‬ويالحق‬
‫استخداماتها عمليا ً‬
‫يقدمّالمنسقّالمعرفةّبتقنيات‪:‬‬
‫التعبير(التلخيصّوالتصميمّوالتوسيع‪)...‬‬
‫التصحيح‬
‫طرحّاألسئلة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللمطالعة‬
‫إعدادّالبطاقاتّللبرمجةّالسنويةّوالفصلية‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتحضيرّاليومي‬
‫إعدادّالبطاقاتّللتقييم‬
‫قراءةّالصورة‬

‫المنسقّيشرفّعلىّّسيرّالعمليةّالتعلميّةّ‬
‫واألنشطةّالمرفقة‪:‬‬
‫يساعدّالمعلمّعلىّالتخلصّمنّالتلقينيةّ‪ّ،‬ليلتزمّ‪ّ،‬ماّ‬
‫أمكنّبالطريقةّالنشطة‬
‫يشجعّالعملّالفريقي‬
‫يساعدّعلىّإنشاءّخططّلمشاريعّبحثيةّ‪ّ،‬وعلىّطرقّ‬
‫عرضها‪.‬‬

‫يساعدّالمعلمّعلىّحسنّتقديمّالكفاياتّالتعلمية‪.‬‬
‫األنواعّاألدبية‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاإلبالغيّعلىّأنواعه‬
‫قواعدّمقاربةّالنصّاألدبيّعلىّأنواعه‬
‫طرقّعرضّالبحوث‬
‫األنشطةّالمرافقةّوالمالئمة‬
‫اكتسابّاللغةّّبقواعدهاّالصرفيةّوالنحويةّواإلمالئية‪.‬‬
‫صوغّاألهدافّالتعلميةّ‪.‬‬

‫المنسّق يق ّدم معارف تختص بمحتويات اللغة‬
‫العربية‬
‫تعرّف محتويات اللغة العربية ‪ ،‬وإعادة تدرّجها في كل‬
‫ّ‬
‫صف‬
‫مرحلة‪ ،‬وفي كل‬
‫تعرّف مفاهيم المصطلحات‬
‫تعرّف وظائف الكالم‬
‫تعرّف مستويات اللغة ‪ ،‬وتشكل كل مستوى‪ ،‬ووظيفته‬
‫تعرّف أفعال الكالم‬
‫تعرّف الكلمات األساسية والحقول المعجمية ووظائفها‬

‫المنسّق يقدمّ المعرفة بالوسائل العالجية‪.‬‬
‫يقومّبزياراتّصفيةّدورية‪ّ،‬منفردااّ‪ّ،‬أوّبرفقةّعددّمنّأساتذةّ‬
‫اللغةّالعربية‪.‬‬
‫يقدمّاستمارات تقييمية خاصة بكل زيارة‪ ،‬وبكل مرحلة‪.‬‬
‫يحددّالمشكالتّالتعليميةّّالتيّقدّيواجههاّالمعلمّفيّعمله‪ّ،‬بشكلّ‬
‫يوميّ‪.‬‬
‫يعملّمعّالمعلمّعلىّحلّّهذهّالمشكالتّالتعليمية‪ّ،‬بشكلّ‬
‫تدريجيّ‪.‬‬
‫يشجّع التقييم الذاتي‪.‬‬
‫يشجّع التأهيل الذاتي‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬التقييم‬
‫ثمة ثالثة أنواع من التقييم‪:‬‬
‫تقييم المحتويات ( حتى الستينيات)‪.‬‬
‫تقييم األهداف التعلّميّة( حتى الثمانينيات)‬
‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫والتقييم األخير هو الذي يركز عليه المنسّق‪.‬‬

‫التقييم بالكفاية أو التقييم الحديث‬
‫يركز المنسق على التقييم بالكفاية وهو‪:‬‬
‫تقييم شخص ّي‬
‫تقييم تكويني‬
‫تقييم ختامي‬
‫وح ّل التقييم المستمر محل التقييم التكويني‪...‬‬

‫رابعّا ا‪ :‬المراقبة‬
‫يتابعّسير العملية التربوية (يخصصّعددااّمنّالساعات‬
‫األسبوعية)‪.‬‬
‫يسهر على ضبط األهداف التعلّمية وتدرجها وتحقيقها‪.‬‬
‫يشرف على وضع أسئلة االمتحانات ‪ ،‬وعلى مقترحات األجوبة ‪،‬‬
‫ومعايير التصحيح‪.‬‬
‫يطلعّعلى المسابقات بعد تصحيحها‪.‬‬
‫يقيّم البرمجة اليومية‪ ،‬ويطلع على دفاتر التحضير ‪ ،‬والبطاقات‪.‬‬
‫يراقبّاألنشطة‪.‬‬
‫يراقبّعملّالمعلم‪.‬‬

‫يراقبّعملّالمعلم‬
‫‪ -1‬تحضير الدرس‬
‫معرفة صوغ األهداف التعلّمية‪.‬‬
‫عدم الخلط بين األهداف العا ّمة والخاصّة‪ ،‬والتعلّميّة والتربوية‪ ،‬والغايات النهائية‪.‬‬
‫تعيين المهارات والكفايات‪.‬‬
‫ح ّد المعايير والمبيّنات‪.‬‬
‫اتباع المراحل المنهجية المقترحة‪.‬‬
‫ايجاد تقنيات متنوعة من أجل تدرّب فعّال(عمل فردي –عمل جماعي)‪.‬‬
‫اتباع برنامج زمني ‪.‬‬
‫امتالك الما ّدة التي يد ّرس‪.‬‬
‫تقديمّالمعرفة بطرق التدريس(الطريقة النشطة)‬

‫يراقب عملّالمعلّم‬
‫‪ -2‬طريقةّالتعليمّالمتبعة‬
‫التقيدّبالتحضيرّالخاص‪ّ،‬والتحسبّلكلّماّهوّغيرّمتوقع‪.‬‬
‫التقيدّبالبرنامج الزمنيّلألنشطةّّالمقررة‪ّ،‬وحسنّانهائهّالحصّة‪.‬‬
‫الوضوحّفيّطرحّاألسئلة‪ّ،‬وإعطاءّالتعليمات‪.‬‬
‫استخدام الطريقة النشطة‬
‫االلتزام بمراحل المنهجيّة العلميّة(التدرّج من المالحظة إلى الوصف‪،‬‬
‫فالتحليل‪ ،‬وصوالً إلى الفهم ‪ ،‬ثم التأليف‪ ،‬فالتقييم‪ ،‬والتطبيق‪. ) ...‬‬
‫التحقّقّالمستمرّمنّمستوىّفهمّالتالميذّّفيّأثناءّالشرح‪.‬‬
‫اختبارّمستوياتّالكتسابّالمختلفة‪.‬‬

‫يراقب عمل المعلّم‬
‫ّ‬
‫الصف‬
‫‪ -3‬سلوك المعلّم وإدارته‬
‫ضبط النّظام‪.‬‬
‫التّواصل بشكل فعّال مع الطّالب‪(.‬مشاركة‪ ،‬تقاسم‬
‫المه ّمات‪ ،‬توزيع الوقت المخ ّ‬
‫صص للكالم)‬
‫تأمين ج ّو من الهدوء‪.‬‬
‫التص ّرف بشكل مناسب(رباطة الجأش)‪.‬‬
‫التّعبير ال ّسليم (اللّفظ‪ ،‬اإللقاء)‪.‬‬

‫يراقبّعمل المعلّم‬
‫إظهار موقف إيجاب ّي تجاه الطالب(االحترام‪ ،‬التّشجيع‪،‬‬
‫االنتباه‪)...‬‬
‫امتالك اللغة التي يدرّس‪ ،‬واختيار األلفاظ المناسبة‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫مجموعة من الخطوات الفعّالة في مواجهة المشاكل التي‬
‫قد تصادف المعلم في عمله اليوم ّي‪ ،‬في عالقته المباشرة‬
‫بالتالميذ‪ ،‬أو في عالقته باللغة العربية‪ ،‬أو في عالقته‬
‫بمحيطه‪.‬‬

‫التأهيل المستمر‬
‫وتبقى الرغبة الذاتية معيار تجاوب المعلّم – الطّالب مع‬
‫التأهيل المستمر ونسبة نجاحه‪...‬‬