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——六年级上册
六年级上册教材简析（阅读教学）
本册安排阅读课文25篇，其中韵文3篇。全册教材大
体围绕主题组织单元。第一单元为“心中有祖国”，安
排了《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带
回祖国》等课文。第二单元为“人间真情”，安排了
《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》三篇
课文。第三单元为“奋斗与生存”，安排了《小草和大
树》《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》等课文。
第四单元为“民风民俗”，安排了《姥姥的剪纸》《牛
郎织女》《安塞腰鼓》三篇课文。第五单元为“景物聚
焦”，安排了《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》等
课文。第六单元为“名人风采”，安排了《给家乡孩子
的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》等课文。
第七单元为“读书有方”，安排了《古诗两首》《学与
问》《大自然的文字》等课文。
课标对应的年段目标
关于阅读，对六年级上学期的学生根据年段
目标，要注意以下几点：要提高默读速度，学
会浏览；体会词句的感情色彩和表达效果；在
阅读中揣摩表达顺序，初步领悟文章基本的表
达方法；学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性
文章；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文
章的基本说明方法；扩大阅读面，课外阅读量
要大大提高（高年段不少于100万字）。
第一单元素养目标
六年级上册第一单元由《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把
我的心脏带回祖国》《古诗两首》——《闻官军收河南河北》《示
儿》及一篇习作和一个练习组成。该单元教材内容丰富，体裁多样，
意蕴深刻集中。该单元精选的四篇课文集中反映了弘扬爱国主义精
神，培养学生爱国主义情感的编排主旨。课文语言规范，篇幅短小
有助于学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。四篇课文揭
示主旨的形式异彩纷呈。从体裁来说，《我们爱你啊，中国》《闻
官军收河南河北》、《示儿》是诗歌，而《郑成功》《把我的心脏
带回祖国》则是记叙文。现代诗明快轻松、气势磅礴。古诗短小精
悍，深沉凝炼。记叙文中人物的形象活灵活现。从课文与课文之间
的联系来看，相映成趣，启人深思。如郑成功与肖邦两位爱国人士，
一中一外，一文一武，这也许就是编者匠心独运。《闻官军收河南
河北》和《示儿》两首诗，前者写杜甫听说官军收复了失地，祖国
重新统一而欣喜若狂。后者写陆游临终未见祖国统一而无比悲伤。
这一悲一喜，同样是教育孩子应把祖国时刻放在心中。
1.我们爱你啊，中国
语言特色：
全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。
在语言表达上，本课以“我们爱你——”这一诗句为主线统领全诗，句式
工整，层层递进，气势磅礴，以反复咏唱的方式，从不同角度表达对祖国
的热爱。此外，定语后置的表达方式，如“桂林山水的清奇俊秀”、“杭
州西湖的浓妆淡抹”，更突出了景物的特点。
发展目标：
领悟诗歌以“我们爱你——”统领全文，反复多次出现，从五个方面
来赞美伟大的祖国，富有节奏感和韵律美。了解这种写法叫反复咏唱，好
处是强化语言的节奏感，让人读起来更亲切，更直接地抒发了对祖国的赞
美、热爱之情。引导学由诗歌内容进行想象，采用文中定语后置的形式仿
写诗歌。
语言训练：
我们爱你——黄山庐山的云雾飘渺，长江黄河的波澜壮阔，九寨沟的
诗情画意，长城的蜿蜒起伏，兵马俑的惟妙惟肖……（中心句统领，定语
后置突出景物的特点）
２.郑成功
语言特色：
全文结构严谨，清晰有序，叙述有详有略。课文重点是收复台湾的
经过，着重描写了郑军官兵与荷兰侵略者作战的情景。文章首尾呼
应，言简意赅。文中主要人物是郑成功，作者采用多种手法作了刻
画，如提炼人物语言、刻画人物情态等充分体现了郑成功的爱国热
情和民族气节。另外，在用词上，词语的感情色彩在文中有着充分
的体现。
发展目标：
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以
下，不妨设定以下发展目标：
紧扣文本重点词句，体会不同词语的感情色彩。引导学生掌握课文
对人物进行语言、动作和神态描写的方法，感受这种细致刻画人物
的对表现人物精神品质的作用。
语言训练：
课文后第三题的训练即是很好的例子（区分词语的感情色彩并选用
词语）
3.把我的心脏带回祖国
语言特色：
热爱祖国的思想感情一以贯之，这是本文的主要写作特色。另外课文第二
自然段中对维斯瓦河的几句描写，很好地烘托了当时肖邦的心情。
鉴于上述文本表达上的语言特色，我们除了完成常规的基础目标以下，不
妨设定以下发展目标：
发展目标：
引导学生了解这篇课文的题目是从文中肖邦说的一句里提炼而成的，这种
从原句中提炼一个重要意思，得到一个题目，是一种很好的取题目的方法。
要学会用景物描写来烘托人物的心情，即借景抒情。
语言训练：
1830年11月的一天，年轻而富有才华的肖邦满怀悲愤，不得不离开自己的
祖国，这是怎样的一天？
生：维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。
师：这部分内容是属于什么描写？这样的描写有什么作用呢？
生：当时，肖邦的心情很沉重，因为要离开自己的祖国。
师：环境描写，衬托出人物的心情。这就叫借景抒情。仔细读读这一小节，
你还从哪些方面体会到了肖邦的爱国……
第二单元素养目标
抓住重点词句体会人物的精神品质，感受人间的真
情：感悟蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大
胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。感受谭千秋老师对生
命意义的追求和诠释。感悟哈尔威船长在四次命令中所
表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职
的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之
道。让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助
时，应该给予无私的帮助。能够体会环境及其场景描写
对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的
方法。揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用，学
习通过丰富合理的想象来深化对文本主题的理解。引导
学生体会爱，懂得感恩，尝试表达“爱”，用文字倾吐
自己的心声。
6.最后的姿势
语言特色：
一是正面描写和侧面描写相结合。描写谭千秋最后
的姿势，是通过别人的叙述来完成的，这个就是侧面描
写，以此来烘托人物形象。二是白描和衬托相结合。对
谭千秋老师生命历程中最后的几分钟的描写，是和当时
地震来临时候危险一起描述的，4句环境描写精到而恰
当。三是详写和略写相结合。对谭千秋老师早晨的活动
略写，对他地震来临时候的描写详写，并从不同角度，
多种方法展开，做到了详略得当。
发展目标：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的
作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
6.最后的姿势
语言训练：
朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临。）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地
震！（体会连用3个感叹号的表达效果。）
（3）楼房摇晃得……腾空而起。（楼房马上要坍塌，
情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）
（4）地动山摇。……楼房塌陷了……（这样的环境描
写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）
将四处环境和场景描写集中在一起，让学生感受情
况越来越危急，体会地震的无情，为下文感受谭老师的
形象做烘托。再次回归环境及场景描写，体会细节描写
对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的
方法，体现了“得法于课内”的原则。
7.船长
语言特色：
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是本文的主要写
作特色，可以从以下几方面来理解：一是运用语言动作，
突出人物性格。二是推出特写镜头，展现人物形象。
发展目标：
理解哈尔威船长的精神。“处事不惊”的特点，通
过一些细节描写进行深入展开。夹叙夹议这种方法的使
用。作者在叙述故事的时候，会忍不住发出几句经典的
议论，这个就是“夹叙夹议”的使用。
7.船长
语言训练片段：
师：灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的
时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受
很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。
（1）船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻，联系上面
人们的惊慌失措，我更感受到了船长的沉着。——这是个特写的镜
头。
（2）从船长的命令“妇女先走，乘客跟上，船员断后”看出来他
很为别人着想。——这是人物的语言。
（3）为别人着想还表现在他说“把六十人全都救出来”，他忘记
自己了。——这也是人物的语言。
船长的发布命令时的的镜头，他的动作、话语，让我们明白了船长
为什么要这样做，那就是——责任。
可见，人物的动作、语言等描写可以突出对人物性格形象的刻画。
第三单元素养目标
学习本组课文，善于从人物的语言、动作中感悟人
物坚强不屈的人格魅力，体会故事中蕴含的道理。领悟
在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人，才可能
拥有精彩的人生。理解课文中人物，教育学生学习他们
不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。领悟学会
生存，学会坚强的人生道理。培养学生从优秀作品中汲
取精神力量。
9.小草和大树
语言特色：
1．中心明确、证明有力
本文开篇就提出了“英国女作家夏洛蒂•勃朗特，堪称逆境成才的典
范”这一中心论点，然后从夏洛蒂的身世遭遇、立志从文、遭受挫折、顽
强拼搏、终于成功等方面加以叙写，有力地证明了中心，让人真切地感受
到夏洛蒂就是“逆境成才的典范“，具有很强的说服力。
2．描写人物，个性鲜明
（1）叙议结合。
在叙述夏洛蒂的故事的时候，作者忍不住要发出议论，如“文学这条
路毕竟太狭窄，太陡峭了。”“沉重的打击只能使弱者低头叹息”等议论，
更让人深思。
（2）细节描写。
例如：她怀着惴惴不安的心情向骚塞寄去诗稿，得到的回复却是“冷
冰冰的”训诫，她没有气馁，而是在痛苦中“昂起头来”，在床头“钉”
上回信，用以“刺激”和“鞭打”自己，沉重的打击促成了她们的奋斗决
心，改变方向，“开拓新路”，“抢”时间，“抢精力”
（3）大量地使用打比方的修辞手法。
题目“小草和大树”本身带有比拟色彩，并在整个行文中多次点题；
作者将夏洛蒂比喻为“一朵傲放于风沙中的仙人掌花，”“钢铁般的意
志”，“敲开了文学圣殿的大门”。
9.小草和大树
发展目标：
理解课文中大量地使用打比方的修辞
手法。题目“小草和大树”本身带有比拟
色彩，并在整个行文中多次点题；作者将
夏洛蒂比喻为“一朵傲放于风沙中的仙人
掌花，”“钢铁般的意志”，“敲开了文
学圣殿的大门”。
9.小草和大树
语言训练：
文章中的“小草和大树”共出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞
的回信中，一次是在文末。
回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从
事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，
文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥
着对妇女的蔑视。
文末的“小草”指的传统观念中妇女不能从事文学事业，“大树”则
是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响，小草浇灌成大树，
即指：夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，
取得了巨大成功。
纵观全文，题目除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，
在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏
洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大
树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！
我们现在都是“小草”，将来可以成长为“大树”——栋梁之才。那
我们从夏洛蒂身上应该得到什么启示呢？
题目的深刻含义也是教学中的重难点，只有在深入解读文本，理解文
本的基础上，学生才可能感悟到将之作为题目的缘由。
10.轮椅上的霍金
语言特色：
1．过渡段的使用。
平时我们看到的承上启下的过渡句比较多，这次课
文中出现的是过渡段。
2．细节描写。
文中出现两次霍金的笑，一次是“龇牙咧嘴”，一
次是“充满恬静的微笑”。
发展目标：
在平时的习作鼓励学生使用承上启下的过渡段，这
样文章的脉络比较清晰，文章结构更加紧凑。学生要在
平时的写作中，注意细节的描写。
第四单元素养目标
理解课文主要内容，抓住重点段落和
词句学习课文，体会文中语句的感情色彩
和表达效果，感受“多姿多彩的民间文化”
这一单元主题。在理解课文的过程中，认
识比喻、拟人、排比、反复等修辞手法，
体会其表达效果，从而更深刻地体会作者
的思想感情。
12.姥姥的剪纸
语言特色：
本文表现的是一位心灵手巧的农村妇女形象，表达的是作者对
这份浓浓亲情和乡情的追忆。文章用了很多朴实但又意蕴浓郁的北
方农村语言来表现剪纸这一北方民间艺术的魅力，如：“你姥姥神
了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打
鸣。”“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”“好使的剪刀就像她
两根延长的手指。”教学中，要引导学生联系上下文理解这些特色
语言的意蕴，感受劳动人民语言的智慧，并注意积累，丰富语言。
发展目标：
让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓
浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念，
从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
12.姥姥的剪纸
语言训练：
师：姥姥剪纸留给我们的印象是什么？惟妙惟肖 栩栩如生
师：打开课本，哪些语句写出了姥姥的技艺高超呢？特别有感觉的
地方可以简简洁地写写。
生默读，师巡视
师：你圈画了哪些内容？
生：你姥姥神了……
师：虽然这是村里边老百姓说的一句话，却值得我们好好体会。板
书“神”。你从哪儿可以看出来？剪只母鸡能下蛋……
比如我们还可以说，剪牛像牛，剪只羊像羊，剪只小狗……
师：如果剪的是植物呢？我们应该怎么夸？剪个火箭能上天；剪个
小孩哈哈哈笑；剪棵果树能结果……
师：课文就是这样用朴实但又意蕴浓郁的北方农村语言来表现剪纸
这一北方民间艺术的魅力，让我们啧啧赞叹。
14.安塞腰鼓
语言特色：
课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、
句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激
荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。文章语言如诗如画，极富音乐美。
本文自始至终采用行进的、动态的描写，不作静止的形容，使文中人体的动作
与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之
源和力量之泉的整体。
“好一个安塞腰鼓”为全篇确定了基本的音高、色泽、氛围和主要的精神走向，
表现了安塞腰鼓雄浑壮阔、陕北后生的纯朴与活力。
课文开篇是静悄悄的，结尾也静成了“另一个星球”，这种猛然爆发和戛然而
止，更衬出了安塞腰鼓的火红、热闹、气势冲天。
发展目标：
1．品味排比句式的节奏、气势与激情。 能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并
把它们运用到平常的写作当中去。
2．引导学生体会借助文字描绘再现形象领略意境。了解课文运用写实的笔触描绘
了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨来写意，抒
情。
3．引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣
泄的生命力量，并发表自己的见解。
14.安塞腰鼓
语言训练片段：
师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是--“好一个安塞腰
鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？
第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面。
第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。
第3次出现是赞美充满力量的动作和舞姿。
第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想象。
品读美句：感受文中排比句的气势、节奏与激情
师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用
了哪一种修辞手法带来的？
排比。
师：请找出文中的排比句，根据所在的位置看它们可以分为几个类别。每一类中挑出你最喜欢
的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。
“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，
是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句与句之间的排比，写出了安塞腰鼓表演开
始时壮阔的场景。
排比中每句又都含有比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。（指导全班分两个声部唱和式
齐读：前一声部读前半句，后一声部读后半句）
同学们想一想，课文中大量排比的运用，对描写场面、表达情感起了什么作用？
较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
这真是好文配好鼓--好一篇激扬的文字！
第五单元素养目标
本单元的主题是“景物聚焦”，教师要引
领学生通过感悟语言文字，跨越时空隧道，走
进青海高原，走进蒙古草原，走近麋鹿，感受
异地的风土人情，了解麋鹿的传奇经历；学习
文中的修辞手法，领会文章情景交融、由物及
人、托物言情的语言特色，在研读课文的过程
中，初步感受到说明文描写时用词的准确，语
句的精炼，条理的清晰，说明方法的适时运用。
15.青海高原一株柳
语言特色：
课文运用恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染
力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，
第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青
海高原一株柳的精神意象。
发展目标：
通过对文本重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜
藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟
不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理。采
用对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处
等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差
何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株
柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步
渗透到人生哲理的感悟。
15.青海高原一株柳
语言训练片段：
学习灞河边柳的特点，学习比较手法的运用
1．学到这里，我们已深深地懂得了青海高原上的一株柳是一株
（ ）的柳树，可课题明明是青海高原一株柳，文中为什么要写
作者家乡灞河的柳呢？让我们好好读一读灞河的柳，想一想灞河的
柳有什么特点。
2．指导朗读“柳”的婀娜多姿、风情万种、极易生长等特点，其
中可吟诵一些有关“柳”的诗词。
3．说说写这段话的好处。
4．讨论得出：同是柳树，所处的环境不同，所走的路就不同，无
论是顺境的还是逆境的，他们都成就了自己，都值得欣慰和歌颂。
那么，人也一样，顺境中要珍惜，逆境中不畏怯，让我们的生命之
树都郁郁葱葱。课文运用恰当的比较，把青海高原一株柳与家乡灞
河柳树作了比较更具感染力和震撼力。这也是一种很好的写作方法。
第六单元素养目标
本单元主题为“名人风采”， 为此本单元选取的4
篇阅读课文、“习作6——写一位名人”和“练习6”的
内容也尽量予以配合，凸显这个主题。学会阅读性叙事
性（写人的文章）作品，能通过对人物形象的把握，事
情表达顺序的感悟，结合生活实际体会文章中所蕴含的
思想感情。引导学生抓住人物的语言、行为、神情、心
理等描写，走进人物内心，体会人物形象的阅读能力，
体会对比、侧面烘托手法的作用并能灵活运用。体会文
中倒叙手法的运用和对表现文章主旨的作用。学习文章
围绕中心句，选择典型事例凸显人物特点的写作方法。
了解文章以小见大、有详有略勾勒人物形象的写作特色。
19.钱学森
语言特色：
1．采用倒叙的手法，按照一明一暗两条线索组织材料
的。明线是时间顺序，作者从钱学森1935年留学美国
到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学
森眷恋祖国的深情。
2．语言简洁、朴素，通过人物的语言，体现了人物情
感，塑造人物形象。文中钱学森的两句话是全文的关键
句。
发展目标：
在教学中引导学生感受倒叙的写作手法并了解倒叙
“设置悬念”的作用。引导学生通过重点品读钱学森的
两句话：“我是中国人……。”和“我们日夜盼望
的……”来体会钱学森的归国决心和爱国热情。 。
19.钱学森
带着你的激动、诚恳、坚决和果断再来读一读。交流：你读到了一个怎样
的钱学森？（板书：报国心切）
8)同学们，现在你们就是钱学森，请你们向大家再次诚恳地表露一下心
迹。（师生分角色朗读）师：钱学森，你在美国享受着优厚的待遇，有着
富裕的生活和优越的工作条件，你怎么放弃这些回国了呢？（生齐读“我
是中国人……”）师：钱学森，祖国刚解放，还很落后、贫穷，搞科学研
究还有很多困难，你还是不要回去了。留在美国吧，这儿更有前途
呀！（生齐读“我们日夜盼望着的，……”）
填空：
当时，钱学森享受着__________的待遇，有_________的生活和_________
的工作条件。可是，他_____________________________。他说：“我是
________。我现在所做的一切，都是在_________，为的是_____。”
钱学森__________地说：“我们日夜盼望着的，就是_________，这一天
_________。祖国现在是很穷，但需要我们大家——_________，我们是
_________。”
从他的这些话中，我体会到了：
。
读钱学森被评为2007年感动中国人物的颁奖词，联系课文以及资料，仿照
18课的作家卡片——巴金，设计一张科学家卡片——钱学森。
在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年
两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留
给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子
的典范。
20.詹天佑
语言特色：
课文伊始，介绍了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，紧紧围
绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句中心句展开，选取三个
典型事例——“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计‘人’字形线
路”，先概括介绍，再具体叙述，在具体叙述时又是按照事情的发
展顺序写的，条理清楚，表现了詹天佑的“爱国”和“杰出”。结
尾处讲述了京张铁路提前竣工，给了帝国主义者一个有力的回击以
及后人对詹天佑的纪念。这样的结尾，不仅强调了京张铁路修筑成
功所带来的意义，而且进一步表明了詹天佑是我国杰出的爱国工程
师。结尾照应了开头，首尾呼应，给人以完整、严谨的感觉。这样
的写作特点也给学生写作带来了深刻的启示。
发展目标：
了解本文围绕中心句，选材典型，首尾呼应的写作特点。
第七单元素养目标
本单元的主题为“读书有方”。为此本单元选取
的三篇精读课文、一篇自读课文、“习作7——写写语
文书里的故事”和“练习7”的内容也尽量予以配合，凸
显这个主题。揣摩说理性文章的表达特点，认识借物喻
理、取喻明理、借喻激趣等表达方法。引导学生联系上
下文和生活实际理解课文中含义深刻的句子，能紧扣多
种说明方法抓住重点理解文章内容，体会作者的思想感
情。通过读写结合，尝试迁移运用某种说明方法来介绍
事物或说明事理。篇章的总分、并列等结构形式，段落
的承上启下过渡方式等。引导学生从小养成留心观察周
围事物、勤学好问的习惯。引导学生认识读报的重要性，
了解读报的基本方法，并逐步养成勤读报、会读报的好
习惯。
23.学与问
语言特色：
1．本文观点鲜明，例证充分。作者开门见山地提出了
自己的观点，即“知识是学来的，也是问来的”，同时
突出问的重要性，将“学与问”紧密联系起来，点明题
意。
2．本文比喻生动，耐人寻味。例如将“问”说成是
“打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”。
将“学和问”比喻为“两只强有力的翅膀”。这样比喻
生动形象，增强了文章的感染力。
23.学与问
发展目标：
1.了解议论文的基本特点：提观点——做论证——下结论。
2.引导学生明白选择典型事例证明观点的重要性，这是说理性文章
所具有的写作特色。
语言训练片段：
同学们，刚才你们大胆畅谈了学习《学与问》这一课后，自己
今后的学习可能发生的变化，情真意切。现在我们回过头来看课文，
不难发现，课文要告诉我们的道理都在一、三、五自然段中，作者
为什么还要在文中插两个小故事呢？
（学生思考、交流）
师小结：这种写法是说理性文章最常用的：摆事实，讲道理。这
样文章才有说服力。以后想要和别人讲道理时，可以想想这篇文章
的写法。
24.大自然的文字
语言特色：
课文的思路清晰，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比喻—
—大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅
读。本文的另一个特色是举例说明，贴合实际。举例说明时按从天
到地的顺序列举四种物象，条理清楚，过渡自然。
发展目标：
体会作者是怎样来介绍这些科学知识的。体会作者用词的准确
性。
语言训练片段：
教学“花岗石”部分。
再细读第六自然段，你发现冰川运动有什么特点？（会移动）
你是从哪里看出的？（“爬”字说明了会移动。）怎么样的移动？
（比较慢，紧贴着地面。时间很久。） 很久以前，多久呢？（200
多万年前。）出示花岗石图片。
看花岗石有什么特点？（上面有青苔，而且很大。）课文用形
象的比喻、拟人把冰川运动这么深奥的道理告诉我们了。