Transcript （吴忠豪）语文课程改革方向1010

语文课程改革方向
吴忠豪
上海师范大学
语文教育的主要问题存在于课程层面
• 我国语文教育改革关注的主要是教学层面的
问题，很少从课程层面去反思语文课程的症
结所在。其实，语文的问题更主要的是存在
于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，
课程内容不成体系，课程重点取向失当，课
程教材编写不够合理等等。
•
关于小学语文课程改革的讨论
课程·教材·教法2010.12
1950年代小学语文教学的问题
• 一、字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成
语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。
• 二、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。
• 三、分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地
讲述思想内容；
• 四、不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念；
• 五、不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题，
•
《全国语文教学会议·小学语文教学经验报告选辑》
教育部小学教育司编 人民教育出版社1956年
语文教学一直存在“教”的过度问题
语文课改并没有在深刻反省、批判“语文教学由教师主宰讲
解分析，学生自主学习实践严重不足”这一历史沉疴的基础
上展开，而是着力吸纳国外的前卫教育理念与某些母语教学
经验，其结果自然是大做“加法”，在过度讲析的思想基础
上，又加上了资源开发、人文挖掘、尝试解读、学科沟通、
文本细读，教师似乎觉得要讲得更多了，以致出现了大多数
语文示范课上，学生竟然可以只听不写的咄咄怪事。
•
•
•
周一贯《课改：摆脱“高耗低效”的梦魇》
小学语文教学 2011.4
中国义务教育质量监测报告
• 语文、数学、科学、
思品四门学科，数学
学科
合格率
数学
78.3
科学
71
思品
68.3
语文
62.8
合格率最高，语文最
低。
• 有近30%学生的语文
成绩是处于基本合格
水平，
中央教科所课程教学研究中心
教育督导与评估研究中心 2009
语文课程改革的成果
• 1、对语文课程性质的认识不断深化
• 2、对语文课程基本任务的理解日趋完整
• 3、语文课程的形态建构有新的突破
• 4、小学语文教学方法不断改进
• 5、小学语文教学评价不断进步
•
•
回顾与检讨:改革开放以来小学语文教学三十年
《课程·教材·教法》2009.8
评价课改成功的关键指标
• 学生语文能力
• 学生学习兴趣
• 学生学习负担
• 教师教学难度
语文课程改革方向
一、语文课程改革之反思
二、语文课程改革之方向
三、语文课程改革之愿景
语文教育问题主要存在于课程层面
• 课程结构：阅读与表达严重失衡
• 课程内容：随意、无序、经验化
• 教学形态：基于教师感悟的文本分析
写作课与阅读课比较
•
中国：阅读3：作文1
80
•
日本：阅读2 ：表达3：语言知识2
70
•
美国：写作2：阅读2 语言知识1：
60
50
阅读
作文
语文知识
40
30
20
10
0
中国
日本
美国
《家乡的桥》教学内容的选择
• 1、有感情地朗读课文，体会作者爱乡、怀乡之情。
• 2、给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。
3、体会课文用词要准确。
• 4、品味课文语言，体会作者如何在行文中融入自己爱乡、怀乡
之情。
5、积累优美的词语，积累描写字体的词语。
6、文中几个省略号的运用。
• 7、复述课文内容。能按小标题复述课文。
8、学习欣赏文章的写作特点，体会作者文章描写上的独具匠心。
• 9、学习本课第三、四、五节的“总起——分述”的写作方法。
10、学习“概括——具体”的写作方法，体会作者是如何从几个
方面和运用举例的方法写具体的。
• 11、根据要求进行合理想象，能用己的话介绍家乡的一种桥。
案例1 《少年闰土》教学
• 教师精心设计并呈现了一个问题：
• 师：究竟是一个怎样的闰土让鲁迅先生回忆了
那么多年？
• （出示了课本中鲁迅与闰土依依不舍的画面）
“我”为什么与闰土依依不舍。
• 生：因为闰土心里有“许许多多希奇的事”。
• 师：让学生找出文中的具体事例。
• 生：开始在课本上找，并做着标记。
• 师：组成四人小组去集体找。
• （于是一个“热烈”的学习环境形成了。）
《少年闰土》教学案例
• 生：（第一组交流“捕鸟”）捕鸟的过程是：等下雪以
后，在沙地上扫出一块空地，然后可以捕鸟了。
• 师：捕鸟的过程是什么？
• 生：“扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下
批谷，着鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一
拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”
• 师：“有意思吗？”
• 生：（齐声回答）“有意思。”
• 师：（用简笔画画了一个捕鸟的匾。）都有什么鸟？找
到了吗？
• 生：找到了。
• 师：有什么呢？－－鸡、角鸡、鹤鸽、蓝背……
• 师：哪个小组还找到了其他希奇的事？
《少年闰土》教学案例
• 生：（第二小组）我们组找到的是“看瓜”。
• 师：看瓜怎样？
• 生：看瓜刺猹！
• 师：对！是怎样刺的呢？找到关键词语了没有？
• 生：捏、尽力。刺、一扭……
• 师：读一读描写看瓜的部分 。
• 第三组：海边看贝壳（看电脑上的贝壳图，介绍）
• 第四组：画跳鱼儿
《番茄太阳》教学设计
无视学生
语文学习
规律的自
娱自乐
• 第一回环：感悟笑容纯美。
• 第二回环：再悟笑中心酸。
• 第三回合：领悟笑中温暖。
• 第四回合，再悟笑中深意。
《望月》教学设计
月如散文
• 江中月
月如诗歌
• 诗中月
月如童话
• 心中月
《晏子使楚》教学设计
• 主题：尊重
• 1、对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；
• 2、对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；
• 3、对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
文本分析是效率低下的语文教学形态
• 1、每个人的阅读感悟不同，不同年龄有不
同的感悟
• 2、文本分析是语文教师的专业技能，中小
学生很难学会
• 3、语文能力是在语文实践中习得。不是分
析出来的。
关于语文课程改革的讨论
•
社会各界人士对语文教学的意见是学生的表达
能力不过关，具体表现为“话说不好”，“文章
写不通”；而我们语文课程的却始终坚持“文本
解读”式的语文教学，始终没有将提高学生表达
能力作为语文课程的重点。
•
如果语文课不改变“讲课文”为主的语文课程
形态，那么可以预见，再过30年我们的学生语言
能力还可能过不了关。
•
《课程·教材·教法》 2010.12
二、语文课程改革之方向
一、从“教课文”到“教语文”
二、从“非本体”到“本体”
三、从“理解语言”到“运用语言”
四、从“分析内容”到“学习方法”
五、从“教过”到“学会”
六、从“课内”到“课外”
一、从 “教课文”到 “教（学）语文”
叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课
应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但
是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课
文当作“例子” ，而是将学习课文内容当成
语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。
期待语文课的美丽转身
语文教学通讯2011.2
四年级《太阳》课例
大陆老师：
研究太阳的
特点，
太阳与人类
的关系
台湾老师：
同课
异构
学习说明文
文体的阅读
方法
毕加索与和平鸽
• 有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说
了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一
天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，
其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里
惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝
天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子
马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自
己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他
在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小
孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。
老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一
幅画。
香港教师阅读课
——《毕加索与和平鸽》
一、观察图片，引入课文。
1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？
2、学习新词。
二、抓重点段，学习画流程图
1、认识流程图是什么
2、小组合作画流程图
3、小组合作第二次画流程图
三、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图。
于永正：高尔基和他的儿子
一、感情朗读指导
二、如何写批注
三、代儿子给父亲写信
教课文
主要特征
1、以课文思想内
容为主要目标
2、以文本解读组
织教学过程
教语文
主要特征
1、以本体性教学内容
为主要目标
2、围绕本体性教学内
容组织教学过程
3、在语文学习过程中
3、语文教学内容
渗透思想和情感教
呈碎片状态
育
语文课程改革的方向
一、从“教课文”到“教（学）语文”
二、从“非本体”到“本体”
语文教学内容分类
工具性 人文性教学内容 人文性
本体性教学内容
语文课程独有的，反映
课程本质特征的教学内容
非本体性教学内容
非语文课程本质特征的各科共
同承担的教学内容：
语文知识
情感态度价值观
语文方法
审美教育
语文技能
多元文化
《将相和》教学目标：
教学过程设计
教学重点
一、解课题，引出人物
·感受蔺相如的智勇双全和宽
二、抓不和，寻找原因
阔胸襟；
三、看相如，智勇双全
·感受廉颇知错就改的勇气；
·体会两人以国家利益为重的
爱国之心。
四、学廉颇，深明大义
五、寻联系，评价人物
六、抓提升，课后延伸
“教课文”——非本体性教学内容
知识
初读
课文内容
精读
零散、
无序、
经验化
（非本体性）
技能
方法
总结
深入挖掘
“教语文”——本体性教学内容
价值观
认知
渗透
审美
本体性
教学内容
情感
实践
（知识技能方法）
迁移
思维
文化
姥姥的剪纸
• 一、揭示课题，了解剪纸
• 二、研读课文，体会技艺之“神“
• 三、品读课文，体会祖孙情深
• 四、课外延伸，总结下课
姥姥的剪纸
一、揭示课题，了解剪纸
二、读姥姥技艺之“神”，学习品读方法
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸
三、运用品读方法，读祖孙情
剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣
四、运用学到的表达方法写话
五、这节课你学会了什么
增强语文课程意识
• 有明确的本体性教学内容
• 围绕本体性内容展开教学
• 能清晰检验学生学习成果
语文课程改革的方向
一、从“教课文”到“教语文”
二、从“非本体”到“本体”
三、从“理解语言”到“运用语言”
运用语言——2011版课标关键词
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语
言文字进行交流沟通。
丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础
工作，很多教师对此认识不足。
对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意
不够。
《全国语文教学会议·小学语文教学经验报告选辑》
教育部小学教育司 1956年
梧桐树
（修改稿）
梧桐树
春天到了，梧桐树的枝干上长出无数小粒，小
春天到了，梧桐树的枝干上长出了
粒渐渐长大，像牛和羊的奶头，绿叶从奶头似的
一片片碧绿的叶子，有时一只只小麻
芽里伸展出来，给大街涂上了两行绿色。我们高
兴地说：“梧桐树穿上新衣服了。”
雀停在树上一动不动。
秋天到了，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，飘落在
秋天，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，
地上，给大地染上了层层金色。 秋风吹起黄叶，
掉落在地上。
就像一群蝴蝶在空中飞舞。
这时的梧桐树又赤裸
裸的了， 衬着蓝天像一幅油画。
促进消极语言向积极语言的转变
可理解的
消极
语言
尝试
运用
能运用的
独立
运用
积极
语言
语言的输入
• 语言学习理论认为：语言能力的提高首先
依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习
者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没
有语言输入，根本谈不上语言学习。语言
输入的内容、数量和方式，往往直接影响
着学习的质量和速度。
语言的输出
语言输出并不仅仅是语言能力的运用和
表现，而且也是语言学习不可或缺的
一环。……如果没有语言输出，而要
真正掌握一门语言是不可能的。
语言学习理论--同化理论
内化 （理解和积累）
同化
外化 （言语实践）
言语能力
言语策略
香港，璀璨的明珠

教学目标
• 1、正确、流利地朗读课文，

教学目标
1、正确、流利地朗读课
掌握文中生词。
文，理解课文中四字词语。
2、认识香港，激发学生热爱
2、学习运用课文中四至
祖国，热爱香港的思想感情。
六个词语说话写话。
3、指导学生理解“东方之珠”
3、理解香港是我国南海
的含义。
• 教学重点
认识香港，理解“东方之珠”
的含义，激发学生热爱祖国的
感情。
之滨璀璨的明珠。
教学重点：
学习运用课文中四至六个词语说
话写话。
一、读通课文，理解生字词语
• 二、再读课文，理解课文内容
• 大声朗读课文，读准生字的字音
1、用课文中的四字词语填空，说一句话。
香港是（万国市场）
• 小组讨论，交流课文中词语的意思
（美食天地）
（旅游胜地）（东方之珠）（航运中心、
• 提出不理解的词语，指导理解词语的方法
贸易中心和金融中心）
••
2、连起来说说课文主要内容。
香港是万国市场，是美食天地，也是旅游胜地，
是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。
三、根据课文内容，扩展说话。
• 1、指导学生用课文中的词语介绍：
（万国市场，琳琅满目，应有尽有，物美价廉。）
香港是购物的好去处——
2、小组合作，用上课文中的词语，分别
生1：那里有来自近两百个国家和地区的商品，琳琅
满目，应有尽有。（用了2个词语。）
介绍香港是“美食”、“旅游”的好去处。
生2：商人都乐意来这里做生意，所以世界各地的商
香港是美食的好去处——
品应有尽有，琳琅满目，而且物美价廉。（3个）
香港是旅游的好去处——
生3：那里的商品琳琅满目，不但物美价廉，而且应
有尽有。这些商品都来自世界各国，所以被称为“万
国市场”。（ 4个）
四、运用课文中的词语说话
• 介绍上海南京路，外滩，
• 1、分别介绍：美食、购物、旅游观光
• 2、综合介绍
《詹天佑》教学案例
• 用一句话概括詹天佑在你心目中的形象
•
•
•
•
•
詹天佑清朝末年杰出的工程师
詹天佑是一个爱国的工程师
詹天佑工作精益求精，一丝不苟
詹天佑工作不怕苦不怕累
詹天佑技术高超，很有创造性。
—— ——
用一句话为总起句，从课文中寻找有关材料说一段
话，要有说服力。
• 詹天佑是“爱国“工程师
• 默读课文，找出能够说明材料？
• 帝国主义争夺修筑权
• 京张铁路工程艰巨
• 詹天佑依然接受任务
生3：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华
把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是“爱国
生2：詹天佑是爱国工程师。清朝末年帝国主
“工程师。要求：表达连贯、有条理，有说服力。
义国家为了控制我国的北部，想争夺京张铁路
北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖
的修筑权。后来清政府任命詹天佑为总工程师
峭壁，工程非常艰巨，连外国著名工程师也不敢
• 生1：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联
修筑铁路。消息传出，帝国主义者认为这是个
轻易尝试。帝国主义国家为了控制我国，都想争
笑话，说能在南口以北修筑铁路的中国工程师
结华北和西北的交通要道。那里都是高山
夺京张铁路的修筑权，他们要挟清政府，如果用
还没有出世呢。因为铁路沿线一路都是高山深
深涧，悬崖峭壁，工程艰巨，连外国著名
涧，悬崖峭壁，外国著名工程师也不敢轻易尝
工程师也不敢轻易尝试。詹天佑毅然接受
中国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问铁路
试，中国人无论如何完成不了的。可是詹天佑
了任务，并且修好了铁路。为中国人民争
的修建。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑
了气。
不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，并且
铁路。
毅然接受了任务，并且修好了铁路。
提前四年修好了铁路。
• 师：说得很有条理。如果能把“帝国主义
师：把这层意思说进去，更能说明詹天佑的爱
师：先说“工程艰巨”，非常好。再说帝国主
要挟“这层意思说进去，更有说服力。
国。还有其他说法吗？
义要挟，最后说詹天佑接受任务，这样说也很有
条理，有说服力。
选一句话为总起句，从课文中（也可以课外）寻找
有关材料说一段话。要求：表达连贯、有条理，
有说服力。
•
•
•
•
詹天佑清朝末年杰出的工程师
詹天佑是一个爱国的工程师
詹天佑工作精益求精，一丝不苟
詹天佑工作不怕苦不怕累
詹天佑技术高超，很有创造性。
—— ——
语文课程改革的方向
一、从“教课文”到“教语文”
二、从“非本体”到“本体”
三、从“理解语言”到“运用语言”
四、从“分析内容”到“学习方法”
方法——2011版课标关键词之二
•
养成良好的语文学习习惯，初步掌握学
习语文的基本方法。
（总目标：3）
•
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步
学会精读、略读和浏览。
•
•
培养学生自主学习的意识和习惯，引导
学生掌握语文学习的方法。
•
（教学建议）
事物和联想
——关于语文知识的教学
1、认识什么是“事物”，什么是“联想”
2、阅读时能辨识联想在文章中的作用
3、作文时能适当加上自己的联想
于永正《月光曲》
一、认识“事物和联想”
1、读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。
2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了99％的美
3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。
二、拓展实践
1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些
句子会怎么样？加上去有什么好处？
三、迁移写作
1、修改短文，荷花
2、修改后交流。
写一件事情
指标1：1、按照事情发展顺序有条理地记叙一件事情；
2、把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写具体；3、
主动运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
指标2:1、通过对动词的细致描写，把事情写具体。
2、通过引导，明了把事情写具体的其它方法。
指标3：1.尝试分解事情经过；2.针对事情密切相关的人
物、事物、景物进行描写；3.认识细节描写在记事作文中
的作用，并能尝试运用。
《穷 人》
第二板块：扣“穷”，研究表达（29分钟）
1、课文从哪些方面写出了穷人的“穷”？
自读圈划——标序整理——小组分享
交流点拨，研究表达
恶劣的天气环境 (环境)
小结：课文找不到一个“穷”字，作者通过，环境描写
家中陈设
(环境)
心理描写，细节描写，写出了穷人的“穷”。
桑娜忐忑心情 (心理)
渔夫的忧虑
(语言、动作、心理)
第三板块：品“穷”，理解“对比”（19分钟）
西蒙家中的环境 （细节）
1、填空：穷人很穷，但是他们拥有（
2、分享与点拨，研究对比描写
恶劣环境与室内温暖舒适的对比
桑娜忐忑的心情与渔夫忧虑的对比
西蒙死后惨状与孩子熟睡的对比
）
第四板块：创生语境，迁移写作（10分钟）
摹写人物心情
西蒙脸色苍白，神情黯
然，她绝望地望着身边
躺着的两个孩子，内心
充满着担忧。不舍与矛
盾。她沉思着：
——————————
——————————
——————————
——————————
——————————
——————————
——
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想∶“他会说
什么呢？这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受
的了……是他来啦？……不
，还没来！……为什么把他
们抱过来啊？……他会揍我
的！那也活该，我自作自受
……揍我一顿也好！”
对阅读方法及教学缺乏深入研究
• 1、小学生需要教哪些方法；
• 2、各年级应该教哪些方法；
• 3、各种学习方法的价值
• 4、各种学习方法的内涵指标
二、语文课程改革之方向
一、从“教课文”到“教语文”
二、从“非本体”到“本体”
三、从“理解语言”到“运用语言”
四、从“分析内容”到“学习方法”
五、从“教过”到“学会”
实践——2011版课标关键词之三
•
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实
践性课程。
（课程性质）
•
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文
实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文
实践。
•
（课程基本理念）
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视
语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语
文应用规律。
（设计思路）
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
片段三： 读写的迁移
师：萧红所写的九件事中，写得最具体的是——
生：铲地
• 师：说话要有依据，凭什么说“铲地”写得最具体？
片段一：学习的自主
浏览全文，写出脑海里冒出来的词语，把这些初步感受变为
生1：铲地写的节数多，有九个小节呢！字数也多。
问题。
师：对，以后如果我们要写具体一件事，就要多写写几个小节，
• 多写点字。
片段二：概括的精准
生2：“铲地”这一段中有我与祖父的对话，其他事情的叙述中3
萧红在园子里干了哪些事，圈出关键词。
• 没有。
片段三：读写的迁移
师：对！同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对
认识通过人的神态和对话描写，把一件事写得比较具体。
话来描写，那就能把这件事写得比较具体。
• 生3：“铲地”这一段落中写了祖父的笑，笑了很多次。
片段四：认识借景抒情。
体会“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”
师：说明什么？
感受萧红借景物的自由来表达她自由的心境。认识借景抒情。
生：通过写人的神态也可以写具体。
• 师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物
片段五：句子训练
的神态进行描写。
我愿意（ ），就（ ）；
祖父的园子
策略性知识的学习
例证
辨认
规则
辨认
规则
概括
尝试
运用
迁移
运用
独立
运用
规则
总结
二、语文课程改革之方向
一、从“教课文”到“教（学）语文”
二、从“非本体”到“本体”
三、从“理解语言”到“运用语言”
四、从“分析内容”到“学习方法”
五、从“教过”到“学会”
六、从“课内”到“课外”
读书——2011版课标关键词之五
• 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅
读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡
少做题，多读书，好读书，读好书，读整
本的书。
• 加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅
读活动，创造展示与交流的机会，营造人
人爱读书的良好氛围。
三、小学语文课程改革的愿景
• 1、构建读写均衡的课程形态
• 2、探索结构化的课程内容
• 3、基于课程内容编写学程
• 4、与课程内容匹配的评价
读写均衡语文课程形态
方法指导课
基于阅读
的表达课
语文课
读书指导课
基于生活
的表达课
课型
课时
表达课
3节
方法指导课
1-2节
读书课
1-2
结构化的语文课程内容
一、阅读领域
一、阅读领域（三级指标）
二、表达领域
四级指标
1.掌握基本的阅读方式
1.掌握基本的阅读方式
1、掌握基本的阅读方式
1、习作材料的收集
1.1朗读
1.1朗读
2、读懂文章思想内容
2、文体基本知识和有效运用
1.2默读
1.1.1 能用普通话朗读课文
3、认识并欣赏文章表达形式
1.3浏览
3、表达基本知识与有效运用
1.1.2 朗读时口齿清楚，发音正确，音量适当
2、读懂文章思想内容
1.1.3 能一句句扫读，不丟字，不漏字，不倒读
4、不同文体的阅读方法
4、写作技能和策略的有效运用
2.1
能通过朗读或默读，读懂课文内容
1.1.4
流利地朗读课文，语气连贯、自然，不拖腔拉调
5、修改习作的方法及有效运用
2..2阅读中理解和积累词语
1.1.5能按标点适当停顿
2.3阅读课文能抓住主要内容或要点
1.1.6能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气
四．语文知识
三、听说领域
2.4
阅读文章时能理清文章的脉络
1.1.7 能有理解地朗读，读出文章表达的情感。
汉语拼音
1、倾听
2.5 阅读课文能抓住课文的主旨
1.2默读
3、认识并欣赏文章的表达形式
识字
2、转述
1.2.1 默读时不出声、不动唇、不指读、不跳行
3.1阅读时有了解文章表达形式的意识
1.2.2 默读时能集中注意力，边读边思考
写字
3、讲述见闻
3.2能结合文章的语言情境欣赏词语在沟通和表达上的效果
1.2.3 默读时能边读边划，有圈画点批的习惯
词和词语
4、答问
3.3能结合文章语言情境分辨标点符号的运用在沟通和表达上的效果
1.2.4 能理解并说出默读过程中获得的讯息
3.4能结合语言情境欣赏句子在沟通和表达上的效果。
句子
5、参与讨论
1.2.5 默读时能提出不懂的问题，并通过默读自己回答
3.5.认识叙述、描写、说明、议论等主要表达方式
1.2.6. 能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力。
标点符号
6、演讲报告
3.6认识并欣赏文章不同结构顺序在沟通和表达上的效果
修辞
体会文章的表达形式（四级指标）
六年级：
三年级：
•四年级：
五年级：
结合课文中心认识顺序、倒叙等叙述方法，体会其表达效果
阅读时有体会文章中词句表达效果的意识
•阅读时能主动体会文章中有特点的词语及其表达效果
阅读时能主动欣赏体会文章表达形式的意识和习惯
结合课文中心体会语言、动作、外貌、神态、心理活动等人物描写
能结合语境体会词语（动词、量词、代词、副词）的准确运
的表达效果
•阅读时能主动体会文章中有特点的句子及其表达效果
知道叙述、描写、说明、议论等四种表达方式并能在阅读时
结合课文中心体会环境描写及其表达效果
用及其表达效果
知道人物语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写、心理
能分辨这四种表达方式
结合课文中心体会场面描写及其表达效果
能结合语境体会词语运用的生动有变化及其表达效果
结合课文中心体会常用修辞手法的表达效果
活动描写等，知道文章中人物具体描写的作用是表现人物的
•能结合语境体会成语（俗语）的正确运用及其表达效果
能在具体语境中辨别环境描写并体会其表达效果
结合课文体会常用标点符号的特殊用法及其表达效果
能结合语境体会句子（感叹句、疑问句等）的正确运用及其
结合课文认识文章常用的命题方法
•思想感情，
能在具体语境中辨别场面描写并体会其表达效果
结合课文认识文章常见的开头方法，体会其表达效果
表达效果
阅读时能通过文章中人物具体描写分析人物的性格特点
•
能在具体语境中辨别作者的联想并体会其表达效果
结合课文认识常用的结尾方法，体会其表达效果
能结合语境体会句子运用的生动有变化及其表达效果
知道文章中景物描写的基本方式
结合课文认识几种常用的过渡方法，并体会其表达效果
• 能在具体语境中辨别顺序、插叙、倒叙，并体会其表达效果
能结合语境体会名句、格言的恰当引用及其表达效果
结合课文认识几种常用的照应方法，并体会其表达效果
知道文章中说明的基本方式
•能结合语境体会标点符号正确运用及其表达效果
能结合课文分辨文章详写和略写，并体会其表达效果
结合课文认识文章段落的划分，并体会其表达效果
选择教学内容是专业性很强，难度极高的工作
• 科学性—— 正确的，公认的
• 适切性—— 切合小学生心理特点，切合年段
目标
• 实效性——有用的，有效的、可迁移的
• 典型性—— 针对课文的主要特点
结构化的语文课程内容
• 一、研究目标及内容
• 1、小学语文教学内容的框架体系
• 2、各年级语文教学内容的分布
• 3、教学内容的内涵指标及操作步骤（策略性知
识的开发）
• 4、各年级主要教学内容的教学建议
5、各项主要教学内容的评价指标和评价工具
（后续研究）
——
屈
原
——
吾
将
上
下
而
求
索
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路
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其
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兮
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