Transcript ไฟล์ประกอบ

พัฒนา
การเรียนการสอน
เด็กบกพร่องทางการ
เรียนรู ้
ดร.วิช ัย กันหาชน
่
ศึกษานิ เทศก ์เชียวชาญ
ผู อ
้ านวยการกลุ่มนิ เทศ ติดตามและ
ประเมินผลการจัดการศึกษา
สพป.ขอนแก่น เขต 2
ดร.วิช ัย กันหาชน
ศึกษานิ เทศก ์
่
วิทยฐานะศึกษานิ เทศก ์เชียวชาญ
081-7398994
e-mail:[email protected]
สาระการแลกเปลียน
เรียนรู ้
้ นฐาน
้
บทบาทของครู
1 ตามหลักสู ตรแกนกลางการศึกษาขันพื
2
3
4
ความสาค ัญของการวิจ ัย
-
่ ปัญหา
กระบวนการวิจ ัยสาหร ับเด็กทีมี
ด้านการเรียนรู ้
ปั ญหาการวิจ ัย
.
5
www.themegallery.com
การออกแบบการวิจ ัย
บทบาทของครู
ตามหลักสู ตร
แกนกลาง
้
การศึกษาขัน
้
พืนฐาน
บทบาทของครู ตาม
หลักสู ตรแกนกลาง
้
้
่ องการให้
้ บ
การศึ
กษาขั
นฐาน
1. การก
าหนดเป้
าหมายทีนพื
ต้
เกิดขึนกั
่ น
ผู เ้ รียน ด้านความรู ้ ทักษะกระบวนการทีเป็
ความคิดรวบยอด หลักการและความสัมพันธ ์
้ ณลักษณะอ ันพึงประสงค ์
รวมทังคุ
2. การวิเคราะห ์ข้อมู ลผู เ้ รียนเป็ นรายบุคคล
แล้วนาข้อมู ลมาใช้ในการวางแผนการจัดการ
่ าทายความสามารถของผู เ้ รียน
เรียนรู ้ทีท้
3. การออกแบบการเรียนรู ้และจัดการเรียนรู ้ที่
บทบาทของครู
บทบาทของครู ตตาม
าม
หลักสู ตรแกนกลาง
้
้
่ อต่
้ อการเรี
การศึ
กษาขั
นพื
นฐาน
4. การจั
ดบรรยากาศที
เอื
ยนรู ้และ
ดู แลช่วยเหลือผู เ้ รียนให้เกิดการเรียนรู ้
5. การจัดเตรียมและใช้สอให้
ื่
เหมาะสมกับ
่ เทคโนโลยีท ี่
กิจกรรม นาภู มป
ิ ั ญญาท้องถิน
เหมาะสมมาประยุกต ์ในการจัดการเรียนการ
สอน
6. การประเมินความก้าวหน้าของผู เ้ รียนด้วย
วิธท
ี หลากหลาย
ี่
เหมาะสมกับธรรมชาติของ
้
บทบาทของครู ตาม
หลักสู ตรแกนกลาง
้
้
การศึ
ก
ษาขั
นพื
นฐาน
7. การวิเคราะห ์ผลการประเมิน
และนามาใช้ในการซ่อมเสริม
และพัฒนาผู เ้ รียน รวมทัง้
ปร ับปรุงการจัดการเรียนการ
สอน
8. การศึกษาค้นคว้า วิจย
ั
่
ครูในศตวรรษที 21
ศตวรรษที่
20
่
• สอน / สังสอน
•ถ่ายทอดความรู ้
•รู ้ผิวเผิน
•สอนวิชา
•รู ้วิชา
•ผู ร้ ู ้
•รอบรู ้วิชา
ศตวรรษที่
21
• ฝึ ก/โค้ช/อานวย
•อานวยการสร ้าง
•รู ้จริง (mastery)
•พัฒนาครบด้าน
•มีทก
ั ษะ
•ผู เ้ รียนรู ้ (PLC)
•กากับการเรียนรู ้
่
คุณค่าเพิมของ
่
•มากับการเปลีครู
mindset
ยน
่
•เปลียนบทบาท
่
•เปลียนทั
กษะ
่
•เปลียนระบบให้
การตอบแทน
รางวัล ยกย่อง
่
•เปลียนหลั
กสู ตรผลิตครู
่
•เปลียนวิ
ธพ
ี ฒ
ั นาครู ประจาการ
่
Mindset ทีถู กต้องของครู
มืออาชี
พ กสูตร
• ไม่เน้นสอนครอบคลุ
มตามหลั
เน้นจัดการเรียนรู ้
่ าเป็ น
ทักษะความรู ้ทีจ
•นักเรียน ต้องเรียนให้รู ้จริง (Mastery
Learning)
•เน้นเรียนโดยลงมือปฏิบต
ั ิ (Action
Learning)
่
•จัดการเรียนรู ้ให้เลยการเรียนเพือสอบ
่
่
ทักษะทีสาค ัญของครู
มื
อ
อาชี
พ
• ทักษะการวินิจฉัยทาความรู ้จัก ทา
ความเข้าใจศิษย ์
• ทักษะการออกแบบการเรียนรู ้
ออกแบบ PBL ,UDL
• ทักษะการชวนศิษย ์ทา reflection /
AAR
• ทักษะการเรียนรู ้ และสร ้างความรู ้
่
ทักษะทีสาคัญของ
• จัด “ห้องเรียน” เป็ น “ห้องทางาน”
ครู
ม
อ
ื
อาชี
พ
• Coaching ไม่ใช่ Teaching
่
• Feedback ศิษย ์ และ เพือนครู
• Formative Assessment ในทัง้ 5
Development
Dimensions
• Team Learning Skills : PLC
• Knowledge Sharing, Dialogue,
Appreciative Inquiry … KM
่
การศึกษาในศตวรรษที
๒๑
้
• ทังศิษย ์และครู เป็ น นักเรียน
• เรียนจาก ปฏิบต
ั ิ ปฏิเวธ ปริยต
ั ิ
๔๐๓๐๓๐
• เรียน Affective, Cognitive,
Psychomotor
มีการจัดการ
Domains พร ้อมๆ ก ัน แบบบูการ
รณาการ
่
เน้นทักษะ
เปลียนแปลง
• ศิษย ์ใช้ PBL ,UDL +
ทาไมคุณครู ตอ
้ งทา
วิจ ัย
มาตรา 30 ใน พรบ.
การศึกษาแห่งชาติ ระบุ
สถานศึกษาต้องส่งเสริมให้
่
ผู ส
้ อนสามารถวิจยั เพือ
่
พัฒนาการเรียนรู ้ทีเหมาะสม
กับผู เ้ รียน
สานักงานคณะกรรมการ
้ นฐาน
้
การศึกษาขันพื
มีเด็กพิการที่
เรียนร่วมอยู ่
ประมาณ 175,000
คน
บกพร่อง
ทางการเรียนรู ้
ประมาณ
76,000 คน
พัฒนาเด็กและครอบคร ัว
มหาวิทยาลัยมหิดล
้ กแรกเกิดถึง 6 ขวบ ประมาณ 1.2
ขณะนี เด็
ล้านคน มีความบกพร่องทางการเรียนรู ้
้
้
ขณะนี พบว่
าเด็กวัย 6 ขวบขึนไป
มีปัญหา
อ่านไม่ออก เขียนไม่ได้ จานวนมาก
เรียนหนังสือไม่เก่ง ใช้ชวี ต
ิ ในสังคมลาบาก
มักก่อปั ญหาสังคม เช่น สร ้างจุดเด่นใน
่
ตัวเองแบบผิด ๆ ถือเป็ นกลุ่มเสียงในสั
งคม
้ ้ เกิดจากการเลียงดูไม่
้
้
ทังนี
เหมาะสมตังแต่
การวิจ ัย คือ อะไร
การวิจ ัย คือ การค้นคว้าหา
ความรู ้ ความจริง ด้วยวิธก
ี ารที่
่ อได้ เพือน
่ าความรู ้ทีได้
่ ไปใช้
เชือถื
่ ร ับ
ประโยชน์เป็ นงานวิชาการทีได้
การยอมร ับว่าเป็ นวิชาการสาคัญใน
การพัฒนาความก้าวหน้าทาง
่
วิชาการ ก่อให้เกิดสิงใหม่
ทเป็
ี่ น
ประโยชน์ไว้ใช้ในการอ้างอิง
วัตถุประสงค ์ของ
การวิจ ัย
่
1. เพือแก้
ปัญหา
(Problem solving
research)
่
2. เพือสร
้างทฤษฎี (Theory
developing)
หัวใจของการวิจ ัย
ประกอบด้วย
1. การเก็บข้อมู ลด้วยวิธก
ี ารที่
่ อได้
ถู กต้อง และเชือถื
2. การวิเคราะห ์ข้อมู ลด้วยวิธก
ี าร
่ นระบบ
ทีเป็
่ ดจากการคิดการ
3. เป็ นผลผลิตทีเกิ
สร ้างสรรค ์ คิด
อย่างมีวจ
ิ ารณญาณ มีเหตุผล
1. การสารวจและวิเคราะห ์ปั ญหา
2. การกาหนดวิธก
ี ารในการแก้ปัญหา
3. การพัฒนาวิธก
ี ารหรือนว ัตกรรม
4. การนาวิธก
ี ารหรือนวัตกรรมไปใช้
5. การสรุปผล
1. การสารวจและ
วิ
เ
คราะห
์ปั
ญ
หา
ลักษณะของ
่
ปั•ปั
ญหา
ญหาทีต้องแก้ไข-
ปร ับปรุง
่
•ปั ญหาทีต้องการ
พัฒนา
1. การสารวจและ
วิเคราะห ์ปั ญหา
วิธก
ี ารวิเคราะห ์
• การใช้
ปั ญหาขอ้ มู ลความรู ้สึกและ
ความคิดเห็น
• การใช้ขอ
้ มู ลเชิงประจักษ ์
• การใช้กระบวนการกลุ่ม
1.การสารวจและ
วิ
เ
คราะห
์ปั
ญ
หา
การวิเคราะห ์ปั ญหาการจัดการ
เรียนรู ้
ในระดับสาระ
การเรี
้/รายวิ
ชาของ
• การวิยเนรู
คราะห
์สาเหตุ
ปั ญหาการเรียนการสอนอย่าง
เจาะลึก
–วิเคราะห ์เปรียบเทียบจานวน
่
นักเรียน
ทีสอบไม่
ผา
่ นใน
รายจุดประสงค ์ต่าง ๆ
1.การสารวจและ
วิ
เ
คราะห
์ปั
ญ
หา
การจัดลาดับความสาคัญ
ญหา นแรงของปั ญหา
•ของปั
ระดับความรุ
้
• ประโยชน์ทเกิ
ี่ ดขึน
• ความสอดคล้องกับนโยบาย
่ ๆ ตามความจาเป็ น
• อืน
1.การสารวจและ
วิเคราะห
์ปั
ญ
หา
ร่วมคิด
ให้ท่านกาหนดปั
1 ญหาการเรียนการ
สอน 1 ปั ญหา ในประเด็นต่อไปนี ้
• ระบุชอสาระการเรี
ื่
ยนรู ้/
้ั สอน
่
รายวิชา และชนที
• ระบุปัญหา
• ลักษณะของปั ญหา
่
ครู จะทาวิจย
ั เพือ
พัฒนา
การเรียนการ
สอนเด็กบกพร่อง
ทางการเรียนรู ้
หรือเด็กบกพร่อง
ลักษณะสาคัญของการทาวิจย
ั
่ ฒนาการเรียนรู ้
เพือพั
่ ยวก
่
้ั
ปั ญหาวิจย
ั เป็ นปั ญหาทีเกี
ับชน
่ พบในการทางาน
เรียนทีครู
กลุ่มต ัวอย่างเป็ นครู นักเรียน
ระเบียบวิธวี จ
ิ ย
ั เหมือนระเบียบวิธวี จ
ิ ย
ั
่
่
ทัวไปที
สอดคล้
องก ับคาถามวิจย
ั
ผลการวิจย
ั มุ่งพัฒนาการเรียนการ
่
สอนเพราะเชือมปั
ญหาก ับทฤษฎี
ทางการศึกษา
ปั ญหาการวิจ ัย
ได้มาอย่างไร
้ั ยนหรือ
คุณครู ตอ
้ งไวต่อชนเรี
่
นักเรียนในเรืองเหล่
านี ้
มีปัญหาอะไร
ทาไมถึงเป็ นปั ญหา
จะแก้ปัญหาได้อย่างไร
ปั ญหาการวิจย
ั
รู ้สึกว่ามีปัญหาใน
้ั ยน
ชนเรี
ศึกษา(เข้าใจ,แยกแยะ)ตัวแปรที่
่
เกียวข้
องกับปั ญหา
เลือกตัวแปรหรือประเด็นที่
่
เกียวข้
องกับปั ญหา
เขียนคาถาม
การวิจ ัย
กาหนดวัตถุประสงค ์
้ั ยน
ตัวอย่างปั ญหาในชนเรี
้
ภาษาไทยชน
ั ป.3
พบว่ามีนก
ั เรียนกลุ่มหนึ่ง เขียน
พยัญชนะกลับกัน เช่น 3
เขียนตกหล่น เขียนข้ามคา สะกด
คาผิด เขียนตัวหนังสือข้ามบรรทัด
จาตัวอ ักษรไม่ได้ เขียนสลับคา ไม่
มีสมาธิในการเรียน ได้หน้าลืม
หลัง แยกซ ้ายขวาไม่ได้
ตัวแปร
ตัวแปร (variable)
่
่
่ ่
หมายถึง สิงทีแปรค่าได้ สิงที
แปรค่าได้จะเป็ นคุณสมบัตห
ิ รือ
่ างๆ สาหร ับ
คุณลักษณะของสิงต่
เด็ก LD เช่น การอ่าน การ
เขียน การคิดคานวณ การ
่
ตัวแปร แบ่งเป็ น 4
ชนิ ด
1. ตัวแปรอิสระหรือตัวแปรต้น
เช่น แบบฝึ ก เทคนิ คการสอน
เสริม
2. ตัวแปรตาม คือ ผลการ
เรียนรู ้ ผลสัมฤทธิ ์
ทางการ เรียน
3. ตัวแปรแทรกซ ้อนหรือตัว
แปรเกิน เช่น พ่อแม่
ตัวแปรอิสระหรือ
ตั
ว
แปรต้
น
่
้
หมายถึง ตัวแปรทีเกิดขึน
ก่อนและเป็ นตัวเหตุให้เกิดผล
ตามมา
ตัวแปรตาม
่ ดขึน
้
หมายถึง ตัวแปรทีเกิ
เนื่องจากตัวแปรอิสระหรือตัวแปร
ต้น
แปรเกิน
(Extraneous variable)
่ ตอ
เป็ นต ัวแปรทีไม่
้ งการศึกษาใน
้ แต่สง่ ผลมารบกวนต ัวแปร
ขณะนัน
่ กษา ทาให้ผลการว ัดค่าตวั
อิสระทีศึ
่
แปรคลาดเคลือนไปได้
เช่น วิธส
ี อน
x ทาให้นก
ั เรียนมีพฤติกรรมดีขน
ึ้
ต ัวแปรแทรกซ ้อน คือ การทานยา
บางประเภทของนักเรียน เพศของ
นักเรียน ผู ว้ จ
ิ ย
ั จาเป็ นต้องควบคุม
ต ัวแปรแทรกซ ้อนหรือตวั แปรเกิน
่
เชือมโยง
(Intervening variable)
่ งผลกระทบต่อตวั แปร
เป็ นต ัวแปรทีส่
ตาม เช่นเดียวกับต ัวแปรแทรกซ ้อน
หรือต ัวแปรเกิน ต่างก ันที่ ต ัวแปรชนิ ด
นี ้ ผู ว้ จ
ิ ย
ั ไม่สามารถคาดการณ์ได้วา
่ มี
้
่
อะไรบ้าง และจะเกิดขึนเมื
อใด
จึงไม่
สามารถหาทางควบคุมได้ เช่น ภาวะ
ของสุขภาพ ความคับข้องใจ ความ
่
วิจย
ั
การลอกตามเป็ นสาเหตุทท
ี่ าให้
เด็กบกพร่องทางการเรียนรู ้เขียน
ตัวหนังสือดีขนหรื
ึ้
อไม่
วัตถุประสงค ์
่
เพือเปรี
ยบเทียบผลสัมฤทธิ ์
ทางการเขียนหนังสือของเด็ก
่ ร ับ
บกพร่องทางการเรียนรู ้ทีได้
วัตถุประสงค ์ของ
การวิจ ัย
่
หมายถึง ข้อความที
บอกให้ทราบว่าในการ
่
้
วิจย
ั ทีจะทานันจะทา
อะไรบ้าง โดยเขียน
เป็ นประโยคบอกเล่า
วัตถุประสงค ์การ
วิจยั
่ ฒนากระบวนการคัดกรองเด็ก
เพือพั
บกพร่องทางการเรียนรู ้
่
เพือสร
้างหลักสู ตรสอนเสริมเด็กบกพร่อง
ทางการเรียนรู ้
่ กษาผลการใช้แบบฝึ กเพือ
่
เพือศึ
พัฒนาการอ่าน
่ กษาทักษะกระบวนการเคลือนไหว
่
เพือศึ
ของเด็กบกพร่องทางการเรียนรู ้จากการจัด
กิจกรรมบริหารสมอง
วิจย
ั
การออกแบบการวิจ ัย
่
คือ การวางแผนเพือ
ตอบปั ญหาวิจ ัยโดย
ระบุการสุม
่ กลุ่ม
ตัวอย่าง
วางแผน
1.ใช้วธ
ิ ก
ี ารใด
(Research design)
2.เก็บกับใคร
(Sampling design)
สรร
1. แบบวิจ ัยก่อนมีแบบวิจย
ั แบบ
ทดลอง
( Pre
experimental design )
่
2. แบบการวิจย
ั กึงทดลอง
(Quasi experimental
design)
3. แบบการวิจ ัยแบบทดลอง
่ ยมใช้ในด้าน
แบบวิจ ัยทีนิ
การศึกษาพิเศษ คือ
แบบวิจยั ก่อนมีแบบวิจย
ั
แบบทดลอง
( Pre
experimental design )
ประเภทการวิจยั แบบกลุ่ม
่ (Single
ตัวอย่างเดียว
subject design)
ทดลอง (Preexperimental designs)
่ กน
แบบวิจ ัยทีใช้
ั มากใน
การศึกษาพิเศษ ได้แก่ แบบ
วิจ ัยแบบ one-group-pre-and
posttest design หรือ เรียกว่า
แบบวิจ ัยแบบกลุ่มตัวอย่าง
่
เดียว(Single
subject
แบบวิจ ัยทีมก
ี ลุ่มเดียวแต่มก
ี ารวัดก่อ
และหลัง
(One-group pre-an
posttest design)
แบบ ก
O
O
X
แต่เมือเป็ นแบบวิจ ัยแบบลุ่ม
่ single subject
ตัวอย่างเดียว
design นิ ยมเขียนแบบวิจ ัยเป็ น
1. A-B
2. A-B-A
3. A-B-A-B
่ น
A คือเส้นฐาน (Base line) ซึงเป็
่ ดขึนจริ
้
ลักษณะต่างๆทีเกิ
งก่อนการ
ทดลอง
B คือ Treatment,intervention หรือต ัว
ลักษณะสาคัญของการวิจยั
่
แบบกลุ่มตัวอย่างเดียว
1. ใช้กลุ่มตัวอย่างขนาดเล็ก เช่น 1 คน 3
คน 1 ครอบคร ัว เป็ นต้น
2. มีการสังเกตพฤติกรรมโดยละเอียด
่ งก่
้ อนทดลองและ
สม่าเสมอและคงทีทั
หลังการทดลอง
่
3. เป็ นการศึกษาเกียวกั
บพฤติกรรมไม่นิยม
ใช้ในการศึกษาผลสัมฤทธิ ์
่ จากการสังเกตมักเป็ น จานวน
4. ข้อมู ลทีได้
้
ขันตอนการวิ
จ ัยแบบ
่
กลุ่มตัวอย่างเดียว
1. การศึกษาพฤติกรรม
2. ให้ treatment หรือ
intervention
3. เส้นฐานและการวัด
4. การบันทึกข้อมู ล
5. การแปลผล
การวิจ ัยแบบกลุ่ม
่
ตัวอย่างเดียว
่ อง
1. การศึกษาพฤติกรรม ซึงต้
ศึกษาพฤติกรรมและบันทึกโดย
ละเอียด จึงควรแตกพฤติกรรม
ใหญ่ออกเป็ นพฤติกรรมย่อย ๆ
่
ทีสามารถวัดและประเมิ
นได้
2. ให้ treatment หรือ
intervention เช่น ให้แบบฝึ ก
ให้เล่นเกมหลังทางานเสร็จ
่ (ต่อ)
เดียว
แบบกลุ่มตัวอย่าง
3. เส้นฐานและการวัด
่
่ บอกลั
กษณะทาง
เส้นฐาน คือสิงที
พฤติกรรมของกลุ่มตัวอย่างที่
้
งก่อนการทดลอง มัก
เกิดขึนจริ
เขียนเป็ น กราฟเส้นตรง และ
่
่
ควรบันทึกจนได้ขอ
้ มู ลทีคงที
วาดข้อมู ลเส้น,ฐาน
ตัวอย่างกราฟเส้น
ของเส้นฐาน
100
90
A
B
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ครงที
ั้ /ว่ นั
การวัดตัวแปร
1. ว ัดเป็ นจานวน เช่น สะกดคา
ภาษาไทยถู กต้อง 10 คา ทา
แบบฝึ กหัดถู ก 10 ข้อ
2. ว ัดเป็ นร ้อยละ เช่น เด็กทาคะแนน
ได้ร ้อยละ 60
่
3. ว ัดเป็ นอ ัตรา เช่น ตีเพือน
5 ครง้ั
่ั
ใน 1ชวโมง
4. ระยะเวลา เช่นระยะเวลาในการจด
ข้อมู ล
บันทึกตามลักษณะ
ของตัวแปรหรือ
่
พฤติกรรมทีต้องการ
วัด เช่นบันทึกเป็ น
่
ความถี ร ้อยละ อ ัตรา
การแปลผล
การแปลผล เป็ นการ
นาเสนอลักษณะของการ
่
่ ดขึน
้
เปลียนแปลงข้
อมู ลทีเกิ
หลังจากให้ treatment หรือ
intervention ในลักษณะ
่
ของเส้นกราฟทีบอกทิ
ศทาง
การนาเสนอข้อมู ลและ
การแปลผล
การนาเสนอข้อมู ลนิ ยมใช้แบบ
กราฟเส้นหรือกราฟแท่ง
่ อมู ลมี
ใช้กราฟเส้นเมือข้
ความต่อเนื่ อง
่ อมู ลไม่
ใช้กราฟแท่งเมือข้
ต่อเนื่ อง
่ อมู ล
ใช้กราฟเส้นเมือข้
มีความต่อเนื่ อง
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
ั ์
ด.ช.ศกดิ
ดญ.ดาว
ด.ช.เดชา
่ ที1่
ชวง
่ ที2่
ชวง
่ ที3่
ชวง
่ ที4่
ชวง
่ อมู ล
ใช้กราฟแท่งเมือข้
ไม่ตอ
่ เนื่ อง
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ก่อนสอบ
หลงส
ั อบ
่ ที1่
ชวง
่ ที2่
ชวง
่ ที3่
ชวง
่ ที4่
ชวง
ตัวอย่างงานวิจยั
่
เกียวกบ
ั เด็ก LD
การพัฒนาหลักสู ตร
ซ่อมเสริมทักษะ
้
เบืองต้นในการเรียนรู ้
่
สาหร ับเด็กทีมีปัญหา
ในการเรียนรู ้ระดบ
ั
การศึกษาความสามารถ
ทางการเขียนสะกดคา
่
ยากของนักเรียนทีมีความ
บกพร่องทางการเรียนรู ้
้
่
ชนประถมศึ
ั
กษาปี ที 4
การศึกษา
ความสามารถในการ
เขียนสะกดคา ของ
่
เด็กทีมีปัญหา
การศึกษา
ความสามารถด้าน
การอ่านภาษาไทย
่
ของเด็กทีมีปัญหา
ทางการเรียนรู ้ด้าน
้
ความสามารถในการ
เรียนรู ้คาศ ัพท ์ของ
่
เด็กทีมีปัญหา
้
ทางการเรียนรู ้ ชน
ั
่
ประถมศึกษา ปี ที 2
โดยใช้กจ
ิ กรรมศิลปะ
่
คณิ ตศาสตร ์ของเด็กที
มีปัญหาทางการ
่
เรียนรู ้ ระดับอนุ บาลที
ได้ร ับการจัด
ประสบการณ์
้
การละเล่นพืนบ้าน
พัฒนาการอ่าน
่
สาหร ับเด็กทีมี
ปั ญหาทางการ
เรียนรู ้ (Learning
Disability) ใน
โรงเรียน...............
การศึกษาความสามารถ
ในการอ่านภาษาอ ังกฤษ
่
ของนักเรียนทีมีความ
บกพร่องทางการเรียนรู ้
โดยการประยุกต ์ใช้วธ
ิ ี
Modeled Reading
อภิปรา
ย