Transcript PowerPoint - Histoire géographie et éducation civique au collège et

HISTOIRE DE GEOGRAPHIE ET D’EDUCATION CIVIQUE
En classe de première ST2A STL STI2D
Texte de référence NOR: MEME1104163A (arrêté du 8 février 2011)
64 heures (2 heures par semaine sur 32 semaines) en deux blocs (54 + 10 heures) :
Une question
obligatoire pour chacun
des thèmes : 6- 8 heures
( 34 heures environ)
+
Un des sujets d’étude au choix
pour chacun des thèmes : 4 heures
Thème d’histoire et
d’éducation civique 12 h
France contemporaine : V°
République : régime inscrit
dans la durée 7 à 8 heures
- Les Français dans la construction européenne
- Géographie électorale de la V° République
- De Gaulle, une vie d’engagement
Thème géographie et
d’éducation civique 12 h
France contemporaine :
comprendre les territoires
de proximité 8 heures
- Les transports enjeu d’aménagement et d’équité
- Solidarité des territoires et des personnes.
- 36700 communes : un attachement français.
Thème histoire du
quotidien
Vivre et mourir en Europe
du milieu du XIX° aux
années 1960 6 heures
- Vivre et mourir en temps de guerre.
- La pénicilline : du laboratoire à la société…
- La mode (création, production, usage)
Thème géographie
de la mondialisation 10 h
La mondialisation :
interdépendances et
hiérarchisation 6 à 7 heures
- L’automobile, une industrie en recomposition.
- Le café, un grand marché mondial.
- Les JO, un enjeu mondial.
- 1 thème associe
histoire + géo.
Thème « géohistoire »
La Chine
10 h
La Chine depuis 1911 : de la
- Contrôler la démographie en Chine communiste.
- La diaspora Chinoise.
- Shanghai, métropole.
2° - 10 heures
de méthode.
Doivent servir à former et à entrainer les élèves à l’oral de l’épreuve du Bac, à évaluer les capacités et
méthodes acquises en seconde et à approfondir ces capacités en première. Attention ! Ces heures sont « à
disposition de chaque professeur ou de l’ensemble des professeurs d’HG enseignant en STI2D… »
1°- 54 heures
pour traiter
cinq thèmes :
- 2 thèmes associent
l’histoire puis la
géographie à de
l’éducation civique
- 2 thèmes sont plus
spécifiquement
historiques
puis
géographiques
Comprenant pour
chacun des 5 thèmes =>
10 h
fin de l’Empire du Milieu à l’un
des centres de la mondialisation
(20 heures environ)
COMMENT ABORDER LES CINQ THEMES
Cinq objectifs doivent orienter la préparation des cours .
1)
2)
3)
4)
5)
Permettre aux élèves « d’acquérir connaissances, capacité et méthode » ; le programme reprend le tableau
des capacités et méthodes qui devient alors commun aux classes de secondes et de première (maîtrise des repères
chronologiques et spatiaux, maîtrise des outils et méthodes spécifiques dont les TIC, maîtrise des méthodes de
travail personnel). Le programme officialise la place centrale de ce tableau.
Assurer la continuité avec le programme de la classe de seconde générale et technologique ; cette continuité
ne se limite pas à la reprise du tableau des capacités et méthodes : chaque thème doit, dans la mesure du
possible, s’appuyer sur des connaissances et des pré-requis du programme de seconde.
Transmettre une culture historique et géographique « commune » à tout élève du lycée. La réforme du lycée
vise en effet à permettre une orientation ouverte, progressive et réversible, à travers la mise en place notamment
d’un tronc commun en histoire-géographie en première générale. Les thèmes du programme des séries
technologiques industrielles vont dans ce sens, tout en maintenant une approche spécifique à ces séries (cf.
objectif 5).
Préparer l’enseignement supérieur en donnant aux élèves une culture générale et une formation intellectuelle,
tant en termes de contenus que de méthodes et de capacités. Les deux premiers thèmes lient ainsi explicitement
l’histoire ou la géographie à l’éducation civique et visent à mettre en évidence les apports de l’histoire et de la
géographie pour la compréhension d’une thématique. On s’efforcera également de développer la pratique
autonome par les élèves des différents modes d’expression et de raisonnement.
Prendre en compte les spécificités des séries technologiques, voire de leur spécificité respective (STI2D,
STL, ST2A). C’est la distinction entre « les QUESTIONS » (communes) et « les SUJETS D’ETUDE au
choix ».
IMPORTANT
Le choix des sujets d’études s’effectue en fonction « de la classe, des itinéraires pédagogiques choisis, de l’environnement
local ou régional du lycée, des ressources documentaires…, des projets d’établissement ».
Tableau des capacités et méthodes et exemples d’application possibles
Pistes pour une progressivité des apprentissages
-Travail à mener tout au long de l’année
-Certains sujets permettent de travailler plus spécifiquement l’articulation temps court/temps
long et les changements d’échelle :
- La géographie électorale : les permanences et les mutations au cours de la période.
- De Gaulle et le Gaullisme dans le cadre de la géographie et du contexte électoral français.
- Les politiques et enjeux d’aménagement du territoire de proximité étudié dans le cadre du
schéma directeur d’aménagement du territoire national (emboitement d’échelle, cohérence
nationale, contrat de plan).
Les trois premiers items relèvent d’acquis antérieurs qu’il convient cependant de vérifier et de
réactiver régulièrement. La classe de première doit permettre de mettre en relation ces items avec
l’analyse critique des documents :
La recherche de la nature du document permet par exemple de s’interroger sur son destinataire et
sa portée
Certaines informations du document ne prennent sens qu’en les mettant en relation avec les
connaissances du lecteur, une réflexion étant à mener sur ce lien entre explicite et implicite
(l’auteur a-t-il une vision objective ? Veut-il taire quelque chose ?. Qu’apportent les choix
formels au fond (exemple : couleurs d’une affiche de propagande) ?...L’histoire vécue
d’anonymes peut donner lieu à la mise en œuvre et à l’évaluations de ces capacités :
Les élèves ont déjà pratiqué ce type d’exercices. Une réflexion de l’équipe disciplinaire est à
mener pour savoir quels sont les acquis antérieurs et pouvoir, en première, parachever le travail
amorcé (exemple : réaliser une fiche méthodologique enrichie au fur et à mesure des classes).
Le professeur doit veiller à mettre en relation ces travaux avec les démarches attendues à l’oral.
Les élèves seront régulièrement et fréquemment mis en situation de pratiquer eux-mêmes ces
démarches au sein même de la classe.
Un travail plus spécifique sur l’oral pourra être conçu en lien avec les 10 heures qui sont « à
disposition de chaque professeur ou de l’ensemble des professeurs d’HG enseignant en
STI2D… »
Une réflexion transversale avec les collègues des disciplines technologiques pourra être menée
sur les logiciels utilisés, de manière à pouvoir réinvestir ces savoir-faire en HG (exemple :
élaboration de la liste finale par les élèves)
L’orientation future des élèves nécessite de les initier à un usage réfléchi des outils numériques.
Il convient de mettre en œuvre les mêmes capacités (identifier, prélever, critiquer, organiser,
synthétiser…) pour les ressources numériques que pour tout autre ressource.
Des exemples de mise en œuvre sont proposés dans les autres fiches.
Là encore, les élèves ont déjà pratiqué ce type d’exercices. Une réflexion de l’équipe
disciplinaire est à mener pour savoir quels sont les acquis antérieurs et pouvoir, en première,
parachever le travail amorcé (exemple : réaliser une fiche méthodologique enrichie au fur et à
mesure des classes).
Le professeur doit veiller à mettre en relation ces travaux avec les démarches attendues à l’oral.
Les élèves seront régulièrement et fréquemment mis en situation de pratiquer eux-mêmes ces
démarches au sein même de la classe.
Une réflexion est à mener sur la trace écrite en lien avec le manuel et l’ENT. Associer les élèves
à son élaboration est un exercice plus formateur que le simple recopiage par ceux-ci, le manuel
ou un fichier en ligne permettant ensuite à l’élève de compléter des manques éventuels.