Transcript Mise en oeuvre des nouveaux programmes de - histoire

MISE EN ŒUVRE DES
NOUVEAUX PROGRAMMES DE
PREMIÈRE GÉNÉRALE
Histoire-géographie
Vendredi 11 mai 2012
Nouvelle-Calédonie
Organisation de la journée
Horaires
Contenus
Intervenants
8h à 9h30
Présentation générale des programmes
Présentation des nouvelles épreuves du baccalauréat en 1e S
Présentation des programmes d’histoire-géographie
IA-IPR
9h30 à 9h45
Pause
9h45 à 10h30
Proposition de mise en œuvre d’un thème en histoire : colonisation et
décolonisation
Marc Weitmann (LGN)
Isabelle Amiot (LGN)
10h30 à 11h
Ateliers : l’évaluation au baccalauréat en histoire (élaboration de sujets composition et analyse d’un ou deux documents – copies)
IA-IPR
Isabelle Amiot
11h à 13h
Déjeuner
13h à 14h
L’enseignement de la géographie de la France dans les programmes
scolaires
Martine Lafond (Lapérouse)
14h à 14h30
Proposition de mise en œuvre d’une étude de cas en géographie : le port
de Nouméa
Christian Guitard (Jules Garnier)
Sophie Don (Jules Garnier)
14h30 à 14h45
Pause
14h45 à 15h15
Ateliers : l’évaluation au baccalauréat en géographie (élaboration de
sujets - analyse d’un ou deux documents et production graphique copies)
IA-IPR
Isabelle AMIOT
15h15 à 15h45
Restitution des ateliers
IA-IPR
Isabelle AMIOT
15h45 à 16h
Annonces et questions diverses
IA-IPR
Isabelle AMIOT
Présentation générale du
programme de la classe de 1e
L'histoire et la géographie font partie des
enseignements communs de la classe de
première des séries générales. Leurs
programmes sont identiques en ES, L et S.
Ces programmes sont adaptés.
Présentation générale du
programme de la classe de 1e

-
-
Leur conception est en cohérence :
Avec l’ensemble des programmes
d’histoire-géographie de l’École
Avec les exigences de l’examen
Avec l’École du socle
Présentation générale du
programme de la classe de 1e

Ils donnent des clés de
compréhension du monde
contemporain et des sociétés et
des territoires dans lesquels elles
s'inscrivent et agissent. L'histoire et
la géographie donnant conjointement
ces clés de compréhension, la parité
horaire prévue entre les deux disciplines
doit être respectée.
Présentation générale du
programme de la classe de 1e
Les démarches s'inscrivent également dans la continuité
de celles mise en œuvre en seconde :
- les études de cas en géographie et des études
délimitées et mises en perspective en histoire y
occupent une place importante ;
- les technologies de l'information et de la
communication doivent jouer un rôle croissant ;
- le professeur doit exercer pleinement sa liberté et sa
responsabilité pédagogiques. Il a notamment la
possibilité de construire son propre itinéraire, non
seulement au sein de chacun des programmes d'histoire
et de géographie, mais encore en les articulant, autant
qu'il le jugera nécessaire, autour de points de
convergence.

Présentation générale du
programme de la classe de 1e


Les capacités et les méthodes, présentées dans le
tableau des « capacités et méthodes », figurent
explicitement parmi les objectifs d'apprentissage. Il
revient à l'équipe disciplinaire du lycée et à chacun
des enseignants d'évaluer leur niveau de maîtrise à
l'issue de la classe de seconde, de penser leur
progressivité au fil de l'année de première et de
construire des situations d'enseignement les plus
propices à leur maîtrise par les lycéens.
Comme en seconde, cette maîtrise est indissociable
de celle des connaissances.
Présentation des épreuves du
baccalauréat anticipé en série S
Cette épreuve est définie par un texte
sorti au B.O. n°5 du 3 février 2011.
Cette épreuve anticipée, écrite, entre en
vigueur à compter de la session 2012.
Épreuve écrite : durée 4 heures,
coefficient 3.
Présentation des épreuves du
baccalauréat anticipé en série S
L'épreuve comprend deux parties.
- Dans la première partie, le candidat rédige une
composition en réponse à un sujet d'histoire ou de
géographie.
- La deuxième partie se compose de deux exercices,
l'un en histoire, l'autre en géographie :
. en histoire : analyse d'un ou de deux
document(s)
. en géographie : il s'agit soit de l'analyse d'un
ou de deux document(s), soit d'une production
graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma
d'organisation spatiale d'un territoire).
Présentation des épreuves du
baccalauréat anticipé en série S
1- La composition



Le candidat traite un sujet parmi deux qui sont proposés à son
choix dans la même discipline.
En histoire comme en géographie, il doit montrer qu'il maîtrise
les connaissances du programme. Pour traiter le sujet choisi, il
produit une réponse organisée et pertinente, comportant une
introduction, plusieurs paragraphes et une conclusion.
La formulation du sujet peut prendre des formes diverses :
reprise (partielle ou totale) d'un intitulé du programme, question
ou affirmation, problématique explicite ou non ; elle peut être
brève ou plus détaillée.
4 pages maximum, le sujet peut reprendre un libellé du programme
Présentation des épreuves du
baccalauréat anticipé en série S
2. Exercice d'analyse de documents ou de production
graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma
d'organisation spatiale d'un territoire)
L'exercice d'analyse de document(s), en histoire comme en
géographie, comporte un titre, un ou deux documents qui
peuvent être de nature diverse et des notes explicatives si
nécessaire. Il est accompagné d'une consigne visant à orienter
l'analyse du ou des documents.
En géographie, un exercice d'un autre type peut être proposé :
réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale
d'un territoire.
Présentation des épreuves du
baccalauréat anticipé en série S
En histoire, l'analyse d'un ou de deux document(s)
Cette analyse doit permettre au candidat de faire la preuve de sa
capacité à comprendre le contenu, l'apport et la portée du ou
des document(s) proposé(s). L'exercice demande au candidat
de mettre en œuvre les démarches propres à l'analyse de
document en histoire.
Lorsqu'un document est proposé, il s'agit de :
- dégager le sens général du document en relation avec la
question historique à laquelle il se rapporte ;
- de montrer l'intérêt et les limites éventuelles du document
pour la compréhension de cette question historique.
Lorsque deux documents sont proposés, on attend du candidat
qu'il dégage le sens général de chacun des documents en
relation avec la question historique à laquelle il se rapporte puis
qu'il les mette en relation en montrant l'intérêt de cette
confrontation.

Présentation des épreuves du
baccalauréat anticipé en série S
En géographie deux types d'exercices peuvent
être proposés
- soit l'analyse d'un ou de deux document(s).
Cette analyse doit permettre au candidat de faire la
preuve de sa capacité à comprendre le contenu,
l'apport du (ou des) document(s) et les enjeux
spatiaux qu'il(s) aborde(nt).
- soit la réalisation d'un croquis ou d'un
schéma d'organisation spatiale d'un
territoire, en réponse à un sujet. Pour la
réalisation d'un croquis de géographie, un fond
de carte est fourni au candidat.

Présentation des épreuves du
baccalauréat anticipé en série S
Évaluation et notation


L'évaluation de la copie du candidat est
globale.
À titre indicatif, la première partie
compte pour 10 points ; dans la
deuxième partie, chaque exercice
compte pour 5 points.
Présentation des épreuves du
baccalauréat anticipé en série S
Des inquiétudes répertoriées : quel est le niveau d’exigence
attendu? Le nombre de croquis et de schémas «possibles»?
Qu’est-ce qu’une composition? Des exercices hors de portée des
élèves? Pas de possibilité d’impasses?



Au moment du bac : des réunions d’entente et d’harmonisation
plus poussées
Pour le niveau d’exigence : attention les manuels et les «
annales » sont trop ambitieux et exhaustifs dans les corrigés
proposés (rappel : durée des épreuves est de 2h pour la
composition et 1h pour chaque exercice) ; un texte de cadrage
va être produit par l’IG ; le nombre de croquis et schémas
possibles est réduit ; cette épreuve que les élèves passent
en 1e n’est pas une épreuve de terminale.
Aucun sujet de composition ne pourra porter sur une question à
laquelle le programme consacre moins de 3 heures de cours.
Présentation des programmes
de géographie
« France et Europe : dynamiques des
territoires dans la mondialisation »
Quelle analyse?
 Un programme qui intègre les grandes
orientations actuelles de la géographie
 Un programme multiscalaire
 Un programme porteur de grands enjeux
centrés autour des questions de gestion
territoriale
Présentation des programmes
de géographie
Ce programme est très rénové dans sa
conception, son organisation et ses
problématiques.
Des inquiétudes :
- À propos du nombre de croquis et de
schémas
- À propos du thème 1 « comprendre les
territoires de proximité »
- À propos des études de cas au choix dans le
cadre d’un examen national
UN PROGRAMME MULTISCALAIRE (académie de Besançon)
Thème 4 : France et Europe
dans le monde (11-12 heures).
Thème 3 L’union Européenne :
dynamique de développement
des territoires (11-12 heures)
La France dans la mondialisation
L’Union Européenne dans la mondialisation
Les territoires ultramarins de l’Union Européenne
et leur développement
De l’espace européen aux territoires
de l’Union Européenne
Mobilités, flux et réseaux de communication
dans la mondialisation
Thème 2 : Aménager
et développer
le territoire français
(24-26 heures)
Les dynamiques des espaces productifs
dans la mondialisation
La France en ville
Valoriser et ménager les milieux
Thème 1 (entrée obligatoire)
Comprendre les territoires
de proximité (11-12 heures)
La région, territoire de vie, territoire aménagé
Approche des territoires du quotidien
Quelques éléments de cadrage concernant
l’épreuve de production graphique au
baccalauréat, épreuve anticipée, série S

Croquis et schéma
Les croquis (fond de carte fourni) ou les schémas (sans fond de
carte) portent toujours sur l’organisation spatiale d’un territoire.
Le croquis est préféré au schéma chaque fois que cela est
possible.

Beaucoup d’interrogations portent sur les croquis et schémas
qui sont susceptibles d’être proposés au bac ; il ne s’agit
évidemment pas de fournir une liste « officielle » ni exhaustive
des sujets, mais d’aider les collègues à mieux cerner les
attentes réelles. En réalité, le nombre de croquis et de schémas
possibles est assez restreint.
Quelques éléments de cadrage concernant
l’épreuve de production graphique au
baccalauréat, épreuve anticipée, série S
Exemples de croquis : « potentialités et contraintes du territoire français
» ; « mouvements de population et croissance urbaine en France » ; «
dynamiques de localisation des activités en France et mondialisation » ;
« l’organisation de l’espace français dans le contexte européen et
mondial » ; « l’organisation des réseaux de transports en France et
leurs connexions avec l’Europe et le monde » ; « disparités et
inégalités socio-économiques dans l’UE » ; « l’organisation spatiale de
la Northern Range « etc.
Exemples de schémas : « l’organisation de l’espace de la région étudiée
» ; « l’organisation de l’espace du territoire de l’innovation étudié » ; «
Roissy, plate-forme multimodale et hub mondial » ; « l’organisation de
l’espace du territoire ultra-marin étudié » ; « Paris, ville mondiale » etc.
Il n’est pas attendu d’explicitation des choix effectués pour réaliser le
croquis, le schéma et leur légende ; le croquis ou le schéma doit se
suffire à lui-même.
Par ailleurs, les candidats peuvent choisir d’intégrer dans leurs
compositions des schémas simples (illustrant une organisation spatiale,
une notion ou un autre phénomène géographique, y compris des
schémas fléchés).
Les études de cas

Sur les dix questions (réparties en quatre thèmes)
que comprend le programme de géographie de
première, six d’entre elles s’ouvrent par une étude de
cas. Elles sont à choisir librement sauf deux d’entre
elles consacrées obligatoirement à « La région où est
situé le lycée » et à « Roissy : plate-forme
multimodale et hub mondial ».
Les études de cas
L’ÉTUDE DE CAS EN PREMIÈRE GARDE SES CARACTÈRES ESSENTIELS

L’étude de cas permet d’aborder une question du programme
à partir d’une situation précise, localisée et ancrée dans un territoire ;
elle met en évidence quelques grands enjeux spécifiques.

L’étude de cas s’inscrit toujours dans un territoire et met en
œuvre un raisonnement géographique.

L’étude de cas induit des réflexions de portée générale.

C’est par l’étude de cas que commence le traitement de la
question.

L’étude de cas occupe environ la moitié du temps accordé à
l’enseignement de la question.

On sera attentif aux choix et au nombre des documents lors
de l’étude de cas.
Les études de cas
L’ÉTUDE DE CAS EN PREMIÈRE PRÉSENTE DES SPÉCIFICITÉS

Chaque étude de cas ouvre la question puis laisse place à une
analyse de portée plus générale se plaçant à l’échelle nationale
et/ou européenne.

Le choix du territoire et des problématiques de l’étude de cas
est essentiel.

L’étude de cas n’aborde qu’une partie de la question dans
laquelle elle s’inscrit, à la différence du programme de seconde où
elle visait à couvrir l’ensemble de la question.

L’étude de cas en première a une forte dimension civique.

Certaines études de cas, portant sur un espace parfois très
proche, permettent de faire mesurer concrètement et précisément aux
élèves la complexité des situations. Elles sont l’occasion de faire appel
aux ressources et aux acteurs locaux, en particulier pour le traitement
du thème 1 « Comprendre les territoires de proximité ». Ces études de
cas préparent les élèves à la compréhension des espaces qui leur
seront les plus familiers durant leur existence et à l’action pour mieux
les gérer.
THÈME 1 - COMPRENDRE LES TERRITOIRES DE PROXIMITÉ
- Question : Approches des territoires du quotidien (5 à 6
heures)





-
Thème obligatoire en début d’année.
Question qui peut faire l’objet d’un sujet à l’épreuve anticipée.
Compréhension par les élèves du fonctionnement de leurs territoires
proches, enjeu majeur de l’enseignement de la géographie au lycée.
Des pistes problématiques :
Quels acteurs aménagent aujourd’hui les territoires français ?
À quelles échelles territoriales leur action s’inscrit-elle ?
Quels sont les grands enjeux de l’aménagement des territoires
français?
Mise en œuvre :
Une étude de cas
Une entrée plus générale qui guide la mise en perspective (nouveauté
en Première).
THÈME 1 - COMPRENDRE LES TERRITOIRES DE PROXIMITÉ
- Question : Approches des territoires du quotidien (5 à 6
heures)

-
-
-
Pièges à éviter :
Traiter, comme étude de cas, un aménagement à l’échelle locale
dans un espace autre que le territoire proche du lycée ; cela
serait contraire à la lettre du programme qui vise à impliquer les
élèves en les faisant travailler sur un lieu qu’ils connaissent.
Faire un historique de l’aménagement en France ; la question
porte sur les réalités actuelles, pas sur les politiques menées il y
a plusieurs décennies.
Reproduire, sans recul ou analyse critique, le discours des
différents acteurs ; leurs argumentaires doivent être confrontés
aux points de vue d’autres acteurs ou mis en perspective à
l’aide de documents scientifiques.
Donner une vision trop lisse de la question ; l’aménagement des
territoires est l’objet de débats en France, des visions
contrastées de l’avenir des territoires s’y expriment.
Présentation des programmes
d’histoire
« Questions pour comprendre le vingtième
siècle. »
→ Quelles sont les clefs de lecture pour comprendre
l’histoire du monde au siècle dernier ?
→ En quoi la guerre, les totalitarismes, le fait colonial,
dans le contexte de la mondialisation permettent-ils à
des lycéens français vivant en République de
comprendre le monde issu du XXe siècle ?
Présentation des programmes
d’histoire
« Questions pour comprendre le vingtième
siècle. »
Quelle analyse?
 Une approche chrono-thématique pour
structurer le temps en histoire.
 Des problématiques renouvelées pour
inclure les dernières recherches
historiographiques.
 Des démarches renouvelées pour écarter
la tentation de l’exhaustivité.
Présentation des programmes
d’histoire

Un programme en cohérence avec le programme de Seconde :

Dans son prolongement chronologique : suite d’une mise en perspective sur le
temps long qui a saisi les grands moments des Européens dans l’histoire du
monde.

Dans la continuité des objectifs d’apprentissage (capacités et méthodes
notamment).

Dans la démarche : des questions toujours problématisées et parfois des études
significatives mises en perspective.

Un programme en résonance avec les programmes de Géographie et d’ECJS

Un programme en rupture avec les approches des anciens programmes de 1ère :

Une approche temporelle différente : le XXe siècle est considéré dans sa
globalité.

Une approche résolument thématique : il s’agit d’avoir une vision plus globale
des faits marquants du XXe siècle au programme d’histoire : le fait guerrier, le
totalitarisme, le fait colonial, les Français et la République…

Un programme en appui sur les repères construits au collège qu’il réactive

Un programme qui prend en compte les objectifs de l’Histoire des Arts
Présentation des programmes
d’histoire
Des inquiétudes.
 Des programmes lourds.
 Une approche chrono-thématique.
 Comment articuler sujet d’étude et sujet
général?

UN PROGRAMME THEMATIQUE DECLINE EN QUESTIONS
(académie de Besançon)
Thème 1 (entrée obligatoire) : Croissance
économique, mondialisation et
mutations des sociétés depuis
le milieu du XIXème siècle (9-10 h)
Thème 2 : La guerre au XXème
siècle (16-17 heures)
Thème 3 : Le siècle des totalitarismes
(10-11 heures)
Croissance et mondialisation
Mutations des sociétés
Guerres mondiales et espoirs de paix
De la guerre froide à de nouvelles conflictualités
Genèse et affirmation des régimes
totalitaires (soviétique, fasciste et nazi)
La fin des totalitarismes
Thème 4 : Colonisation et
décolonisation (7-8 heures)
Thème 5 : les Français
et la République (15-16 heures)
Le temps des dominations coloniales
La décolonisation
La République, trois républiques
La République et les évolutions de
la société française
Des démarches renouvelées

Les démarches proposées se situent dans la
continuité de celles qui ont été déjà
introduites pour la mise en œuvre du
programme de seconde. Il convient de les
approfondir encore et de les adapter au
niveau du cycle terminal du lycée, où
l’approche plus problématisée,
conceptuelle et synthétique inaugurée en
seconde doit être renforcée
Des démarches renouvelées
Le choix de recourir à des « études »
bien délimitées pour traiter une
question répond à la nécessité d’écarter
toute tentation d’exhaustivité et tout
risque d’enseignement désincarné ou
trop général, tout en permettant au
professeur de donner du sens.
Des démarches renouvelées
Les études relèvent d’objectifs fondamentalement pédagogiques :
il s’agit simplement de donner à la fois de la chair et du sens à
la leçon d’histoire.
Le fait de s’attacher à des objets précis et significatifs ne signifie pas
que l’on puisse généraliser leurs caractères propres et construire un
savoir historique général qui serait déduit de leur singularité.
Les études proposées sont en effet choisies en fonction de leur
pertinence pour faire découvrir les traits essentiels d’une
réalité historique.
Les études sont inséparables d’une mise en perspective et
doivent être sous-tendues par une problématique.
L’étude est un instrument dans la panoplie du professeur, mais ce n’est
pas le seul. Une répétition d’études selon une procédure immuable
serait par ailleurs génératrice d’ennui. C’est pourquoi l’étude n’est pas
posée comme un objet pédagogique verrouillé, à propos duquel serait
arrêtée une doctrine intangible.
Des démarches renouvelées
Il ne s’agit pas non plus de figer les modalités de l’utilisation des documents,
qui doit rester essentielle. Il faut varier ces modalités en gardant présent à
l’esprit quelques principes simples :

on peut conduire partir d’un travail critique sur des documents ;

on peut s’en servir comme illustration ;

on ne peut pas tout faire dire à un document ;

on doit veiller à ne pas affaiblir l’usage du document en multipliant les
documents ;

si l’on use d’un questionnement préalable pour interroger le document, on doit
aussi former progressivement l’élève à questionner par lui-même le support, en
écho à la démarche d’analyse de document historique.
L’approfondissement des démarches déjà pratiquées en classe de seconde permet,
conformément aux objectifs du programme, de dégager l’essentiel de ce qu’il
faut retenir de l’histoire du XXe siècle pour amener les élèves à comprendre le
monde dans lequel ils vivent et à penser l’histoire du temps présent.
Ateliers d’histoire

-


-
Ateliers type 1 (3 groupes de 5) : évaluation – travail sur
copies d’élèves
Évaluer les copies
Identifier les obstacles qui se sont présentés à l’élève en
utilisant le tableau des capacités et méthodes
Repérer les capacités et méthodes insuffisamment maîtrisées
par les élèves au 1er trimestre.
Ateliers type 2 (3 groupes de 5) : la composition en histoire
Trouver un sujet de composition sur le thème « colonisation et
décolonisation »
En donner rapidement les attentes
Ateliers type 3 (4 groupes de 5) : l’analyse d’un ou deux
documents en histoire
Choisir un ou deux documents sur le thème « colonisation et
décolonisation ».
Formuler la consigne.
Ateliers de géographie


-
Ateliers type 1 (3 groupes de 5) : évaluation –
travail sur copies d’élèves
Évaluer les copies
Identifier les obstacles qui se sont présentés à l’élève
en utilisant le tableau des capacités et méthodes
Repérer les capacités et méthodes insuffisamment
maîtrisées par les élèves au 1er trimestre.
Ateliers type 2 (2 groupes de 5) : l’analyse d’un ou
deux documents en géographie
Choisir un ou deux documents sur le thème
« aménager et développer le territoire français ».
Formuler la consigne.
Questions diverses et
annonces

Informations sur le trinôme académique de
Nouvelle-Calédonie
Annonce de la reprise du cycle de conférences, à partir de juillet
2012.
Thème général : les enjeux de l’Océanie.
Participation des enseignants possible aux journées défense et
citoyenne. Contacter le Centre du Service National
70e Anniversaire de Bir-Hakeim : une invitation sera envoyée aux
enseignants pour visiter l’exposition présentée à la Maison du
Combattant à partir du 14 juillet 2012.