Transcript EC1 - Une seule humanité - Diaporama (Thierry DUPUY)

Nouveaux programmes
d’éducation civique
Niveau cinquième
I - DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE HUMANITÉ
( environ 30% du temps consacré à l’éducation civique )
Que dit le programme ?
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Programmes de l’enseignement d’histoire-géographie-éducation civique
Introduction ( extraits )
L’objectif est de former un citoyen autonome, responsable de ses choix, ouvert à
l’altérité, pour assurer les conditions d’une vie en commun qui refuse la violence,
pour résoudre les tensions et les conflits inévitables dans une démocratie. Ce sont les
attitudes de respect de soi et des autres, de responsabilité et de solidarité qui sont
mises en évidence à tous les niveaux de ces programmes.
Mettre cette séquence en relation
avec le socle commun.
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Les programmes d’éducation civique sont construits de manière
différente : les capacités et les attitudes attendues sont définies
dans le court texte introduisant le programme de chaque
niveau. La rubrique capacités est remplacée par une rubrique
documents de référence.
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Les trois enseignements de l’histoire, de la géographie et de
l’éducation civique contribuent à l’acquisition des grandes
compétences de ce socle commun, tout particulièrement en ce qui
concerne la culture humaniste et les compétences sociales et
civiques, mais aussi pour celles qui sont transversales (maîtrise de
la langue, autonomie et initiative, techniques de l’information et
de la communication) ainsi que pour la culture scientifique et
technologique avec laquelle de nombreuses convergences sont
possibles.
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Les principales capacités et attitudes attendues des élèves sont de
deux ordres, d’égale importance :
- acquérir un comportement responsable dans la classe et
l’établissement, plus généralement dans la vie quotidienne,
-exercer leur jugement et leur esprit critique dans la vie civique.
Pour ce faire, ils sont formés et éduqués à l’analyse de situations
de la vie quotidienne et des enjeux politiques, par la mobilisation
et l’utilisation des connaissances acquises. Ils sont initiés aux
méthodes d’enquête et de recherche, à la sélection et à l’analyse
de l’information, au travail avec les technologies de l’information
et de la communication, à l’argumentation écrite et orale pour
préparer au débat.
Mise en relation de cette séquence avec le
socle commun.
Programme
I - DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE
HUMANITÉ
•
Thème 1 - Différents mais égaux, égalité
de droit et discriminations.
•
Thème 2 - Les identités multiples de la
personne.
Socle commun
Pilier 6
• Avoir un comportement
responsable : comprendre
l’importance du respect mutuel
et accepter les différences,
connaître les recours contre la
discrimination
Attention !
Les capacités travaillées en histoire et en géographie
doivent être intégrées dans la séquence d’éducation
civique.
S’informer, se documenter
LIRE
Rendre compte d’un travail
individuel ou collectif (exposé,
expérience, démonstration…)
S’EXPRIMER À L’ORAL
Prendre la parole en public
Lire et utiliser différents langages
Images, Cartes, Croquis, Textes, Graphiques.
Rédiger un texte bref
ECRIRE
Adopter une attitude responsable
Il est important également de situer cette séquence
par rapport à l’H/G et aux différents niveaux de la
6e à la 3e ( liste non exhaustive ).
Toujours en cinquième…
En éducation civique
En histoire
En sixième
En quatrième
En troisième
CONNAISSANCES
Thème 1 - Différents mais égaux, égalité
de droit et discriminations.
Même s’il existe des différences entre les
individus et une grande diversité culturelle
entre les groupes humains, nous
appartenons à la même humanité.
Assimiler les différences de cultures à des
différences de nature conduit à la
discrimination et au racisme.
Thème 2 - Les identités multiples de la
personne.
L’identité légale permet d’identifier et de
reconnaître la personne.
L'identité personnelle est riche d'autres
aspects : familiaux, culturels, religieux,
professionnels… Elle se construit par des
choix.
DÉMARCHES
L’étude d’un exemple de discrimination et
de racisme appuyé sur un texte littéraire ou
un fait d’actualité permet de les définir et
de montrer leurs conséquences pour ceux
qui en sont victimes.
On s’appuie sur des exemples de figures
littéraires ou sur l’expérience et les
représentations des élèves pour montrer que
l’identité est à la fois singulière, multiple
et partagée.
DOCUMENTS DE REFERENCE
− Déclaration des Droits de l’Homme et du
Citoyen (art. 1)
− Déclaration Universelle des Droits de
l’Homme (art. 2, 3)
− Loi n° 72-546 du 1er juillet 1972 dite Loi
Pléven (art. 1 à 3)
− Extraits de la loi n° 2003-516 du 18 juin 2003
relative à la dévolution du nom de famille
− Code Pénal (art. 225-1, 225-2)
− Code Civil (art. 60, 61)
Nous sommes tous
différents mais égaux en
droits car nous formons une
seule humanité.
Chaque être humain résulte
de la combinaison
d’identités multiples et
partagées qui nous
singularisent tout en nous
rattachant à d’autres
individus.
Identité(s)
Discrimination
Égalité de
Problématique
raciale
droit
Diversité/altérité