Transcript FORMATION FSTG Hist-Géo 1. Le concept de « MONDIALISATION

DIDACTIQUE DE LA GÉOGRAPHIE,
L'EXEMPLE DE LA MONDIALISATION EN 4e
1. Le concept de « MONDIALISATION » doit-il être retravaillé par le professeur d'HG ?
1) Ce que disent les Géographes :
DONC
* Dictionnaire de la Géographie et de l'espace des sociétés (LEVY, LUSSAULT (2003) :
1) Programmes
et I.O :(préhistoire → aujourd'hui)
- Six mondialisations
2)
- intègrent
les problématiques
géographiques sur la mondialisation.
- Quatre
enjeuxrelativement
spatiaux de la bien
mondialisation
contemporaine :
- opèrent
un
tri,
propose
un
ordre,
des
thèmes
et
1) Émergence du nouveau / résistance de l'ancien des démarches (étude de cas).
2) Excès d'économie
/ déficit
de politique capacités et attitudes basiques utiles à la transposition
- proposent
objectifs de
connaissances,
3) Espaces menacés / nouvelle force des lieux
4) Monde / mondes
Les manuels
reflètent plutôt bien cette première transposition (y compris la dimension historique).
+ Résistances
didactique.
* Les mots de la Géographie (BRUNET, 1993) : « La mondialisation est une expansion géohistorique, un phénomène d'harmonisation,
3) La plus-value didactique du professeurd'interdépendances
d'HG consiste icietà :
de transferts à l'échelle mondiale. »
- proposer
un enchaînement
2) Ce que
disent le programme de 4e : logique, simple et pratique des différents thèmes ;
- proposer des activités susceptibles d'accrocher les élèves pour qui ce concept est difficile.
Étudier les effets de la mondialisation sur les territoires à partir d'étude de cas. Trois grandes parties :
* Échanges mondiaux :
- compréhension des espaces portuaires montrant l'impact
des DE
échanges
(ZIP, cheminement d'un produit)
À VOUS
JOUER !
- les mobilité humaines à travers l'exemple Maghreb/Europe.
* Pouvez-vous
modification
des programmes
et I.O
afin de rendre
- le commandement
de cesproposer
échangesune
à travers
l'approchedidactique
des grandes métropoles
ou entreprises
transnationales
* Typologie des territoires dans la mondialisation
plus efficace
l'apprentissage du concept de « mondialisation » ?
- États-Unis / puissances émergentes / pays pauvres
* Limites de la mondialisation
- diversité culturelle / mouvements de contestation
PROPOSITION
- intégrer l'aspect « résistances » à l'intérieur de chaque thème traité
3) Ce que disent les manuels :
plutôt
qu'en partie
finale
(et fourre-tout
?) ensembles géographiques de la planète ».
* BELIN : « ensemble des relations (éco., culturelles,
touristiques)
mettant
en contact
les différents
- Sortie
pédagogique
Port de
Rouen
ou du Havre ?
* NATHAN : « mise en relation généralisée
des différentes
parties du : monde
par
une accélération
de la mobilité des hommes, l'accroissement
des échanges et l'internationalisation de la production ».
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L'EXEMPLE DE LA MONDIALISATION EN 4e
2. Comment rassembler un corpus documentaire « systémique » ?
1)
de document
géographique
(un de
exemplaire
par
ouéchelles,
séquence
:
1) Types
Les manuels
regorgent
de documents
tous types,
à séance
toutes les
sursemble
tous lesindispensable)
aspects de la mondialisation.
- PLANISPHÈRE
DONC
- CARTE RÉGIONALE / CARTE / PLAN LOCAL
- 2)
PHOTOGRAPHIE
/ IMAGE
SATELLITALE
La plus-valueAÉRIENNE
didactique
du professeur
d'HG consiste ici à :
- TEXTE
- bien choisir les quelques documents de la séance/séquence.
2) Rendre le corpus systémique :
* un ensemble d'ensembles
* des relations (géographiques) entre les ensembles
À VOUS
DE JOUER !
Voici un corpus de documents pour étudier « les espaces majeurs de production et d'échanges » (ports, littoraux, ZIP).
PLANISPHÈRE
Mise en
perspective
LOCAL qu'ilLocaliser,
* PLAN
Pensez-vous
soit complet ? PHOTOGRAPHIE
Situer
* Pensez-vous qu'il soit systémique ?
AÉRIENNE
Acteurs,
enjeux
spatiaux
TEXTES
-
Emboîtement
d'échelles
CARTES RÉGIONALES
PROPOSITION
Cliquez ici !
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L'EXEMPLE DE LA MONDIALISATION EN 4e
3. Comment élaborer des stratégies d'apprentissage efficaces ?
1) Partir des représentations des élèves
2) Créer une situation-problème et/ou une phase d'accroche
3) Mener une étude de cas
4) Organiser un jeu de rôle ou de simulation
5) Faire produire une synthèse aux élèves (pas une simple correction)
6) Élaborer des évaluations
5) Préparer, conduire, exploiter une sortie sur le terrain
6) Utiliser les TICE
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L'EXEMPLE DE LA MONDIALISATION EN 4e
3. Comment élaborer des stratégies d'apprentissage efficaces ?
a) Recueillir les représentations des élèves sur la mondialisation
TRÈS SOUVENT, LES REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVES SUR LA MONDIALISATION MONTRENT QUE...
1) Pourquoi s'intéresser aux représentations ?
* Il n'y a pas de lien entre l’état du monde perçu au travers des médias et la mondialisation.
* utile pour élaborer le plan de séquence, dégager les points « difficiles » ou d'appui.
* La notion d’acteurs est mal identifiée.
* conduit assez « naturellement » à la démarche inductive, préconisée dans l'étude de cas.
* La mondialisation est « lointaine ».
2) Comment recueillir les représentations des élèves sur la mondialisation ?
* La mondialisation est « abstraite ». Pas d’ancrage dans les territoires.
* Proposer un exercice comme :
* La mondialisation est un phénomène économique. Pas de grille de lecture géographique pertinente.
- consigne : « Représenter le monde aujourd'hui en 2012 » : forme de réponse libre (texte, carte, schéma, dessin)
* Un sujet de débat mais pour une minorité d’élèves.
Exemple de texte et d'une carte d'un lycéen de Terminale
« Je pense que, aujourd’hui la vie sur terre change. Pour certains pays la vie de tous les jours
s’améliore mais dans beaucoup d’autres pays, elle se dégrade.
Il y aDE
encore
beaucoup de
À VOUS
JOUER !
guerres dans le monde qui seront très dures à arrêter. Les politiciens ne pensent qu’à leurs
propres problèmes
à l’argent.
On ned'activité
se préoccupe
pas recueillir
assez de l’environnement.
Il faudrait
Voicietun
exemple
pour
les représentations
des élèves avant d'étudier
faire de grosses recherches
pour
remplacer
les
centrales
nucléaires
par
une
énergie
propre.
« les espaces majeurs de production et d'échanges » (ports, littoraux, ZIP).
On commence juste à nettoyer le monde qui est devenu une poubelle. »
* Pouvez-vous en imaginer un autre, à votre goût ?
Conférence de P. ViIGUIER, groupe de développement géographie, IUFM d’Aix-en-Provence, professeur au lycée D. Villars à Gap. Novembre 2004
* Proposer un document à remplir comme :PROPOSITION
« Selon toi, la mondialisation aujourd'hui, c'est ... »
Cliquez ici !
QUI ?
QUOI ?
OÙ ?
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COMMENT ?
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3. Comment élaborer des stratégies d'apprentissage efficaces ?
b) Créer une situation-problème et une phase d'accroche
* Quel est l'intérêt didactique ?
- la situation-problème met l'élève en situation de recherche et donc mobilise ses capacités cognitives.
- la situation-problème sert de fil directeur à la séquence.
* Quelle contraintes ?
- On doit apporter une réponse au problème, une proposition de solution.
À VOUS DE JOUER !
Voici deux exemples de situation-problème pour amorcer l'étude de la mondialisation.
* Pouvez-vous en imaginer une autre, à votre goût ?
PROPOSITION À PARTIR DU FILM « BABEL » (A. IGNARRITU, 2006)
Cliquez ici et ici
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L'EXEMPLE DE LA MONDIALISATION EN 4e
3. Comment élaborer des stratégies d'apprentissage efficaces ?
c) Mener une étude de cas sur la mondialisation
1) Les manuels offrent souvent d'intéressantes propositions mais...
* Ce que doit être une étude de cas :
DONC
- situation-problème de géographie qui met en relation un territoire à une échelle donnée et des acteurs spatiaux ;
2) La plus-value didactique du professeur d'HG consiste ici à :
- une étude d'un espace suivant un angle d'analyse prédéfini ;
- trier parmi la profusion de documents, la dispersion du questionnement.
- mais qui doit couvrir l'ensemble des grandes problématiques du thème ;
- idéalement, de bâtir totalement des études de cas adaptées.
- une démarche inductive ET déductive (problématisation + hypothèses préalables à l'étude) ;
- une approche systémique, analyse multi-scalaire et donc mise en perspective nécessaire à l'échelle supérieure .
À VOUS DE JOUER !
* Ce que ne doit pas être une étude de cas :
Voici une étude de cas pour étudier « Les échanges de marchandises » (4e)
- pas un exemple destiné à illustrer un concept ; pas un segment de typologie isolé,
(transports maritimes, zones de production / consommation,...).
- pas un idiographisme (espace atypique), pas une monographie, pas une généralisation, pas un modèle...
* Qu'en pensez-vous ?
* Quelle démarche ?
- méthode active ou appropriative (pas magistrale ou « version souple », dialoguée)
- situation de travail autonome des élèves
PROPOSITION
ici ! émission/validation d'hypothèses,
- transmettre des savoir-faire géographique : identification,Cliquez
localisation,
exploitation/mise en relation de documents, réalisation d'un croquis, courte synthèse écrite ou orale...
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3. Comment élaborer des stratégies d'apprentissage efficaces ?
d) Organiser un jeu de rôle ou de simulation
* Quel est l'intérêt didactique ?
- Cette démarche pédagogique permet bien de faire saisir le rôle des acteurs en compétition ou en conflit sur un territoire.
- respecte une démarche inductive
- se base sur une situation concrète, si possible proche de « l'espace vécu » des élèves.
- se prête à toutes les formes de trace écrite : texte de synthèse, schéma heuristique, croquis...
* Quelles contraintes ?
- activité chronophage et « bruyante » ;
- oblige le professeur à changer de posture (« maître du jeu », arbitre plutôt que détenteur du savoir)
- nécessite de gérer l'imprévu même si ça n'est pas toujours possible.
-
À VOUS DE JOUER !
Voici deux scénarios de jeu de rôle sur la mondialisation (« Espaces majeurs de production et d'échanges »).
- l'un très simple (2 équipes)
- l'autre plus élaboré (plusieurs acteurs)
* Pouvez-vous en imaginer un autre, à votre goût ?
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3. Comment élaborer des stratégies d'apprentissage efficaces ?
e) Faire produire une synthèse aux élèves
* Quel est l'intérêt didactique ?
-?
* Comment procéder ?
QU'EN PENSES-TU ?
-?
* Quelles contraintes ?
-?
À VOUS DE JOUER !
Voici quelques exemples de synthèse de fin de séance sur la mondialisation.
- texte rédigé, affiche publicitaire, légende de croquis...
- un texte argumentatif, des illustrations...
- une simulation d'interview enregistrée (audacity)
* Pouvez-vous imaginer autre chose ?
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L'EXEMPLE DE LA MONDIALISATION EN 4e
POUR CONCLURE, AVOIR UNE APPROCHE DIDACTIQUE DE LA MONDIALISATION
C'EST AVANT TOUT FAIRE UNE GÉOGRAPHIE « CHAUDE » !
ATTENTION, LA GÉOGRAPHIE EST « FROIDE » ET DONC MOINS INTÉRESSANTE SI …
... le cours est uniquement basé sur un emboitement d'échelles (local → mondial) ;
... le cours est uniquement basé sur des graphiques et des tableaux de statistiques.
DES INGRÉDIENTS PLUS RELEVÉS POUR « RÉCHAUFFER » LA GÉOGRAPHIE »
* poser autant de questions que l'on apporte de réponses ;
* intégrer l'espace vécu des élèves dans la démarche ;
* aboutir autant que possible à des débats géographiques ;
* faire émerger des territoires ;
* faire apparaître les enjeux d'acteurs spatiaux.
Le cours
que j'aimerais éviter
UNE GÉOGRAPHIE
« FROIDE »
CONTRAINTES « RÉFRIGIRANTES » :
Le cours
que j'aimerais faire
UNE GÉOGRAPHIE
« CHAUDE »
- volume horaire / progression / heures perdues
- temps de préparation rallongé
- objectifs institutionnels : DNB, Bac
- prise de risque / conduite de classe
LE COURS QUE JE FERAI ?
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L'EXEMPLE DE LA MONDIALISATION EN 4e
Voici un extrait de séquence sur « Les espaces majeurs de production et d'échanges » (Partie I – Thème 2).
FICHE DE TRAVAIL « FROIDE » SUR LA MONDIALISATION (4e)
À TOI DE LA RENDRE PLUS
« DIDACTEMENT CHAUDE »
EN T'IINSPIRANT DES EXEMPLES VUS PRÉCÉDEMMENT.
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