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二、「 UbD 」 重理解的課程設計 簡 介 Understanding by Design ( 重理解的課程設計 ) Grant Wiggins & Jay McTighe 1998 , USA 知道？！ 理解？！ 杜威問某班級的學生：「如果你在地下挖一 個洞，你會發現什麼？」沒有人回答，於是 他重述一次問題，但還是得到沉默的回應。 該班教師怪罪杜威說：「你的問題問錯了。」 於是，她轉身向學生發問：「地心是什麼狀 態？」 全班一致回答：「像火一樣的熔化狀態。」 理解「理解」 「知道」≠「理解」 知道 (知識) 1.事實資訊 2.一系列連貫的事實資訊 3.可以區辨的主張 4.非對即錯 5.我知道某件事物是真實的 6.我以所知來回答提示的問題 「理解」是指…… 頁31‧表2-1 理解 (理論) 1.事實資訊的意義 2.賦予事實資訊連貫性和意義的是「理論」 3.容易有錯的、發展中的理論 4.程度問題或複雜度問題 5.我理解為什麼如此及哪些內容構成知識 6.我會判斷何時應用或何時不應用所知 1. 有意義的推論。 2. 可遷移的能力。 某個男孩聲稱他教會自己的狗講話， 當男孩的朋友要求這隻狗表演時， 牠只是吠叫而無法說話。 於是，朋友就說： 「我以為你已經教會這隻狗說話。」 這位男孩答道： 「我說我教牠說話，但我沒說牠學會了。」 學習金字塔 (Learning Pryamid) 聆聽式 5% 閱讀式 10% 聽與看20% 示範式30% 小組討論式50% 實作演練式75% 教給別人或立即應用90% 資料來源： 美國緬因州貝瑟市 全國訓練實驗室 重理解的教學 單憑教學永遠無法引發學習；只有藉由學習者 對學習的有效付出，才能引發學習，而學習成 就是學生有效理解教學的結果。 要「跨內容」教學，而非「按內容」教學。 「按內容」教學 「跨內容」教學 學生學到：只接受一項權威 深入學科的思考過程和 的觀點，不會質疑教科書過 論點。 度簡化的單一陳述方式。 所以… 教科書 ≠ 課程大綱 「教科書」=「工具」=「教學資源」 教師的責任不是按照教科書的內容教學，而是利用課 本來協助達成學習的目標。 優秀的教師兼課程設計者知道學生可能會避開或可能 理解錯誤的課文；於是，其設計的課堂會刻意且明確 地要求學生找出，並討論與分析。 需要在「教學前」備妥：經過認真考慮及設計的學習 經驗、有技巧的引導技巧、提出所有正確的問題，以 及使概念、知識、技能看起來真實且值得學習。 大概念 (big ideas) 「大概念」居於學科的核心，透過建立優先順序為學 習者連結個別的小知識；對學習領域的連貫連結很重 要。 教學主題所包含的內容通常很多，所以必須決定教哪 些內容 (和不教哪些內容)，並設定明顯的優先順序。 課程設計應該清楚顯示出優先順序，以利學生能理 解： 1. 什麼是最重要的？ 2. 這些知識如何連結？ 3. 什麼是我最應該注意的？ 「大概念」的「大」不僅僅是由於其知識範圍，還必 須有教育上的效用；它必須使學習者理解過去發生的 主要問題 1.沒有簡單的「正確」答案；應該要能引起探究和爭辯。 ◎ 藝術有助於反映文化或有助於形塑文化？ ◎ 藝術家會觀察得更清晰或會觀察到其他地方嗎？ 2.能引發學生思考，以及吸引學生專注在持續的、聚焦 的探究之上。 ◎ 網際網路是否對兒童有害？ ◎ 對你有益的食物是否一定味道很差？ 3.能反映學習領域內的概念基礎或哲學基礎。 ◎ 歷史的偏見無可避免嗎？ ◎ 天性或教養，何者重要？ 4.能導向學科內的其他重要問題，有時甚至導向跨學科 領域的問題。 ◎ 在自然界，是否只有強者能存活？ → 我們所指的「強 者」是什麼？ → 昆蟲是強者嗎(因為牠們存活下來)？ / 在心理上很堅強的意義是什麼？ 5.會自然而然地適當重現 (相同的重要問題一再被問起)。 ◎ 哪些因素成就偉大的書？ ◎ 金庸小說系列是偉大的書嗎？ 6.能刺激與挑戰未檢視過的假定、對以往所學不可避免 的簡化、不加思索就接受的論據。 ◎ 就分數、無理數、負平方根而言，數字是什麼？ ◎ 若歷史是偏向故事而非科學，那研讀歷史的涵義是什麼？ 三階段的「逆向設計」 • 確認期望的學習結果 (能力指標、概念) 大概念、學生應持久性理解的事項 第一階段 • 決定可接受的學習結果 (評量方式) 學生達成目標的評量及評量證據 第二階段 • 設計學習經驗與教學活動 (學習計畫) 根據目標與證據，設計系列學習活動 第三階段 「逆向 (backward)」≠「傳統教學設計」 主題 活動 評量 •先由目標確認教學內容 •根據教學內容設計學習活動 •依教學內容去設計評量 時機是一切…… 問題不在於我「應該」講課嗎？ 而在於…… 1. 我知道「何時」應該講課、「何時不」 應該講課嗎？ 2. 我知道何時應該指導學生、何時應該 讓學生學習嗎？ 3. 我知道何時該帶領、何時該跟隨嗎？ 要注意…… 「過度講述」和「目標不清晰」有關。 課堂講述應保留「中場休息」和「賽後分 析」的時間；因為學生有過應用所學的機 會後，會更有可能理解及重視你的講課。 納入前、後反省及後設認知的機會。重要 的是：引發學習的是針對活動之意義的引 導式反省，而不是活動本身。 三、「學習共同體」在 社會學習領域 的 實作分享 < 以歷史科為例 > Why 分組討論成果… 「小白板」呈現 - (1) 「小白板」呈現 - (2) 「小白板」呈現 - (3) 「提問」設計 一次僅提問一個問題，學生討論才會專注； 「回歸」至知識原點，非常重要，否則學 生容易焦慮與擔心。 提問設計的注意事項：問題的用字簡單明 瞭，且提問設計應由淺入深。 「追問」是為了「聚焦」；「反問」是為 了「澄清」，「轉問」是指若學生不懂， 就試 著轉一圈問，再引導其繞回思考原點。 What... 「Islam」學習單 - (1) 「Islam」學習單- (2) 「地理大發現」學習單 學習單…“們” 文藝復興 大化革新與明治維新 新帝國主義與第一次世界大戰 Difference... (引自：佐藤學教授ppt.) 問卷調查與回饋 ( 共6班 / 247人 ) 1.妳覺得這樣的學習方式，對妳學習歷史是有幫 助還是困擾？ 為什麼？ 不知道 □有幫助 □困擾 3% 困擾 9% 有幫助 88% 2.妳是否認為這樣的學習方式既有趣又能激發思 考？ 為什麼？ □是 □否 不知道 2% 否 6% 是 92% 3.透過這樣的學習後，妳是否能清楚歷史課程的 目標與內容？ 為什麼？ □是 □否 不知道 3% 否 17% 是 80% 最後… 教學內容涵蓋越多 = 學生學到的越多 = 測驗的表現越好？！ 1. 教「完」≠ 教「會」。 建構答案的過程也很重要，學習共同體的正面 成效應該是減輕學生的學習恐懼。 2.教學設計必須符合課綱標準。 3.加強專業的對話。 4.共同備課。 謝謝各位夥伴們！ 我們要一起加油喔！ 其實…… 我們不是教師， 我們是學習的起因，也是正在學習的學生。