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重理解的課程設計
課程設計實務分享
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重理解之下教學觀念的改變
1 可以不一定要教完通篇課文!
2 設計活動讓學生主動學習、老師喘息!
講述法不再是王道,聆聽式學習只有
3 百分之五的功效!!
4
重視大概念的理解，非全然細瑣知識
的堆疊!
5 試著踏出第一步，有改變就很棒 !!
教師應多正向思考~
學習金字塔(learning pyramid)
資料來源：美國緬因州貝
瑟市的全國訓練實驗室
聆聽式
5%
閱讀式
10%
聽與看20%
示範式30%
小組討論式50%
實作演練式75%
教給別人或立即應用90%
重理解之下教學觀念的改變
傳統的教學模式(重認知、評量)
主題
•配合現有課文內容、單元目標
•以講述或是學習單等加以輔助
活動 •個人作業為主，少有小組合作
•以選擇題評量為主，檢視各單元認知能
力是否達成
評量
重理解之下教學觀念的改變
傳統教學模式的優缺點
 缺點：
延伸式設計，容易忽略能力指標。選擇題
的評量，容易忽略情意與技能目標的評量。
 優點：
選擇題型的評量爭議較少、教師批改容易。
重理解之下教學觀念的改變
逆向思考的設計(重理解、功能性)
•確認期望的學習結果(能力指標、概念)
大概念、學生應持久性理解的事項
階段一
•決定可接受的學習結果(評量方式)
學生達成目標的評量及評量證據
階段二
•設計學習經驗與教學活動(學習計畫)
根據目標與證據，設計系列學習活動
階段三
重理解之下教學觀念的改變
逆向思考設計(UbD)的優缺點
 缺點：
大概念的審視頗為耗時，需重新增刪、檢
視教師原有的教學活動
 優點：
緊扣能力指標，設計教學活動，不會失焦。
用多元評量方式更能確認能力指標是否真
正達成、是否真正理解大概念。
重理解之下教學觀念的改變
新舊教案差異與比較
重視課文內涵→重視大概念
以教材內容編寫教案→ 以課程標準來編寫教案
跟從課程標準→ 教師自己審視課程標準
學生學甚麼?
教育部決定→教師有部分自主權
傳統教案格式
UbD教案格式
UbD教案示例分享
歷史:日治時期的殖民統治
金甌國中許珮甄老師
歷史:日治時期的殖民統治
階段一：大概念之下進行提問
如何產出期望指標、理解的大概念
與主要問題？
大概念一：
族群間的
生存競爭
關鍵字:
甲午戰爭、馬關
條約、台灣割讓
有意義的提問：
Q:日本為什麼要
侵略中國、佔領台灣？
分析其背景因素
如何產出期望指標、理解的大概念
與主要問題？
Question：
日本為什麼要侵略中國、佔領台灣？分析其
背景因素
Goals:
2-4-1認識臺灣歷史（如思想、文化、社會
制度、經濟活動與政治興革等）的發
展過程。
2-4-4了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的
互動關係。
如何產出期望指標、理解的大概念
與主要問題？
大概念二：
被統治者的相應作為、
應對方式，難以用是
與非兩種標準來概括。
關鍵字:
唐景崧、丘逢甲、
羅福星、莫那魯
道
有意義的提問：
Q:被統治者的抉擇，
是否有對、錯之分?
如何產出期望指標、理解的大概念
與主要問題？
Question：
被統治者的抉擇，是否有對、錯之分?
Goals:
2-4-6 比較人們因時代、處境、角色的不
同，所做的歷史解釋的多元性
歷史:日治時期的殖民統治
階段一：學生將學會的K&S
階段一：學生將學會的K&S
學生將知道(K)=認知目標
2-4-1認識臺灣歷史
（如思想、文化、社
會制度、經濟活動與
政治興革等）的發展
過程。
2-4-4了解今昔臺灣、
中國、亞洲、世界的
互動關係。
階段一：學生將學會的K&S
學生將能夠(S)=技能、情意目標
2-4-5比較人們因時
代、處境、角色的不
同，所做的歷史解釋
的多元性。
2-4-6了解並描述歷
史演變的多重因果關
係。
9-4-2說明不同文化
之接觸與交流，如何
造成衝突、合作與文
化創新。
歷史:日治時期的殖民統治
階段二：預計的實作與評量證據
紙筆測驗
蒐集正確資料的能力
口頭摘要能力
欣賞自己他人
歷史:日治時期的殖民統治
階段三：學習計畫 WHERETO
重理解的課程設計
三階段的逆向設計 Backward design
1
利用大概念
引導習者積極習
2
3
A確認期望的學習
結果
A決定可接受的學習
結果
A設計學習經驗及
教學活動
B期望的學習結果
B評量結果的證據
B學習計畫
C學習目標和結果
C評量方式
C學習活動設計
三階段的逆向設計 Backward design
階段1：確認期望的學習結果
重理解的課程設計
利用大概念
引導學習者積極學習
大概念
Big ideas
• 學科內容的「核心」概念。
• 將持續專注於普世認同的價值。
• 具備「可遷移到」其他學科或主
題的特質。
• 能有效連結學科內容的事實與技
能。
• 教學設計時不能只將知識內容照
本宣科，而是要解構、綜合後再
理解、建構。
主要問題
Essential questions
• 在我們生活中會經常面
對與解決的重要問題。
• 學習者能藉由主要問題
來掌握大概念並做出相
關決策。
• 切中學科知識主題與引
起學習動機的問題。
三階段的逆向設計 Backward design
階段2：決定可接受的學習結果
重理解的課程設計
理解的六大面向
利用大概念
引導學習者積極習
說明
詮釋
自我認識
理解
六大面向
應用
同理心
觀點
三階段的逆向設計 Backward design
階段2：決定可接受的學習結果
Goal 目標
Audience 對象
Role 角色
GRASPS
Performance 表現
Situation 情境
Standards 標準
三階段的逆向設計 Backward design
階段3：設計學習經驗及教學活動
三階段的逆向設計 Backward design
階段3：設計學習經驗及教學活動
WHERETO
內涵
W
確保學習者了解學習主題的發展(Where)與脈絡(Why)
H
從學習開始就引起學習者的動機(Hook)；並繼續維持其學習動
機(Hold)
E
使學習者具備必要的經驗、工具、知識與技巧以達成評量目標
(Equip)
R
提供學習者多樣的機會去「深思」(Rethink)大概念(Big
Ideas)；「反思」學習進展，以及「改善」(Revise)學習成果
E
提供多樣機會讓學習者能評價(Evaluate) 自己的學習成效
T
針對學習者個人的才能、興趣與需求作量身活動設計
(Tailored)
O
系統性、組織化(Organized)地提升學習者理解學習內容，而非
淺薄地單向地照本宣科(only coverage)
重理解的課程設計
課程設計分享
學習共同體:寫作也可以這樣學習
地理科案例分享「兩極地區」
-台北市建成國中林泰安老師
重理解的課程設計
設計活動時需觀照與考量的層面
要讓學生使用多元觀點
要能同時將課程內容融入
要讓學生自己動手操作並學習合作
要讓學生有發表與討論的時間
要有自評、他評的機制
要有成果的展現(形成正增強)
重理解的課程設計
反覆檢視教學活動與學生理解
理解的六個層面包括
能說明、能詮釋、 能應用、 能具備觀點、 能有
同理心、 能自我認識(了解自己的特質與盲點…)
所設計教學活動是否盡量合乎理解的六個層面
呢?(無須每個層面都符合)
進行實作後需再次反思與檢討，並和同科老師共
同備課,進行對話與概念增刪
重理解的課程設計
參考資料
 Jay McTighe & Grant Wiggins (2008)，譯者：賴麗珍。
重理解的課程設計－專業發展實用手冊。心理出版社。
 John L. Brown (2008)，譯者：賴麗珍。善用理解的課程
法。心理出版社。
 劉怡甫，21世紀教師不知不可的UbD。輔仁大學深耕教與
學電子報。
 簡菲莉、林豐藝。學習共同體:寫作也可以這樣學習。
 歷史科案例分享「日治時期的殖民統治」-台北市金甌國
中許珮甄老師
 地理科案例分享「兩極地區」-台北市建成國中林泰安老
師
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