Transcript 個別化教育方案
個別化教育方案 張海清 生活素質 社區參與 完全公民權 個人未來 生活計畫 成年期 青少年期 學齡階段 學齡前階段 個別化書寫復 健計畫（IWRP） 個別化轉銜 計畫(ITP) 個別化教育計 畫(IEP) 個別化家庭 服務計畫 (IFSP) 達成身心障礙者生活素質的服務計畫 (修改自Full Citizenship Inc., 1995, p.2) IDEA (Individuals with Disabilities Education Act, 1990) •免費而適當的公共教育(PAPE) •適當的評量 •個別化教育計畫(IEP) •最少限制的環境(LRE) •家長與學生的參與 •合法的過程(procedural due process) 特殊教育法（民86年） •身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生 學習需要為前提下，最少限制的環境為原 則。 (第13條) •對於就讀普通班之身心障礙學生，應予適 當安置及輔導。 (第14條) •各級教育行政機關為保障特殊教育學生教 育權利，應提供申訴服務。 (第31條) 特殊教育法 (第27條) •各級學校應對每位身心障礙學生 擬定個別化教育計畫，並應邀請身 心障礙學生家長參與其擬定與教育 安置。 學習問題不應該由兒童一人來 承擔，應該由教育方案來遷就 學生 主流教育環境的調整與改變來 滿足學生個別的需求，提供適 性教育 您準備好了嗎？ 學校都準備好了，請您來上學。 老師，您準備好了嗎？ 準備好了嗎？ 無障礙校園環境（可到達、可進入、可使 用、安全及防範意外） 無障礙學習環境（課程、教材、教法、教 具） 無障礙社會接納（無歧視、無偏見、多提 供表現機會） 高中職常見的身心障礙孩子 • • • • • • • 學習障礙 肢體障礙 輕度智能障礙 視障 聽障 自閉症 嚴重情緒障礙 誰該負責 •導師？ •該班任課老師？ •特教組？ •輔導室？ •IEP有多少人蓋章？ •全校老師(含行政人員) ！ 認識學生（每一位學生） • • • • 他是什麼樣的一個孩子？ 他的身心特質是什麼？我懂嗎？ 他的生態環境是什麼？ 他的優勢與劣勢能力有哪些？有何因應之 道？ • 起點行為在哪裡？ • 需要調整評量嗎？ 如何認識學生 • 藉由晤談、觀察及資料蒐集。 態度：溫暖、關心 技巧：專注、開放，不做任何主觀判斷、 願意接 受的、誠懇的 內容：生活史、學習史、生態 • 標準化評量：智力、性向、興趣、職業輔 導評量 認識之後 • • • • • • • • • 如何排課？ 如何設計課程、教材？ 如何教學？ 如何評量？ 省思 行政支援？ 修正 回歸 追蹤 特殊教育法施行細則 (第18條) •本法第廿七條所稱個別化教育計畫，指運 用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生 個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計 畫，其內容應包括下列事項： •學生認知能力、溝通能力、行動能力、情 緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生 活自理能力、國文、數學等學業能力之現 況。 •學生家庭狀況。 •學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生 活之影響。 特殊教育法施行細則 (第18條) •適合學生之評量方式。 •學生因行為問題影響學習者，其行政支援及 處理方式。 •學年教育目標及學期教育目標。 •學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 •學生能參與普通學校（班）之時間及項目。 •學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 特殊教育法施行細則 (第18條) •學前教育大班、國小六年級、國中三年級及 高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。 •前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階 段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心 理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項 目。 •參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學 校行政人員、教師、學生家長、相關專業人 員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家 長得邀請相關人員陪同。 特殊教育法施行細則 (第19條) • 前條個別化教育計畫，學校應於身 心障礙學生開學後一個月內訂定， 每學期至少檢討一次。 特殊教育法主要的原則是什麼 ? • • • • • • • • • 零拒絕 免費適切的公立教育 最少限制的環境 鑑別與評鑑 訊息的保密 保護程序 相關科技的協助 學校特殊教育人員的規範 私立學校的安置 IEP的什麼? • 個別教育計畫是為每一個已鑑定為特殊學 生所擬定之文件。其目的乃是根據特殊學 生之學習特質與需要，提供最適當的教學 服務，一方面可作為教學的依據，另依方 面可做為教學成效考核的依據。 • 它是特殊教育教學計畫，也是教學管 理的工具。 IEP 的目的 •溝通: IEP 會議是家長與校方溝通的道、 合作過程、解決歧見方法 •管理: IEP 是一書面的承諾、以確保學生 能接受適當的教育。 •責任績效:學校有責任去執行、修訂、重寫 IEP以及提供特教及相關的服務 •監控:政府單位以IEP來監控學校特教的服務、 法庭以IEP來評估其順從FAPE 。 •評鑑: IEP是一評鑑工具，來評量教學目標的達 成。 個別教育計畫的原則 • • • • • 目標需明確 有期限性 表明績效責任 有階段性 滿足個別需要 個別化教育計畫的功能 • 促進有效率、有組織的教學。 • 做為教學管理工具，以做為自我考核或被 考核。 • 做為不同教育階段轉銜學生資料之客觀依 據。 • 讓家長成為教育人員平行的計畫參與者與 監督者。 • 整合教師及家長對學生之評量及期望。 個別教育計畫的五w •How---如何擬定IEP •Who---誰來擬定IEP •What---IEP的內容 •When---召開IEP的時間 •Where---召開IEP的地點 個別化教育計畫擬定流程 •轉介 •一、擬定評量計畫 •二、準備評量工具 •三、進行評量 •四、整理評量結果摘要 •五、召開綜合分析研判會議---分析生態環 境、 分析學習特質之優、弱勢 個別化教育計畫擬定流程 •六、整理綜合分析研判之結果及建議 •七、擬定IEP腹案 •八、召開IEP會議---提出下一階段安置期 望、 排定目前之安置(分組)及相關服 務、決定長期目標 、決定短期目標 說 明評量標準、方法及檢核日期 •九、撰寫IEP •教學、評鑑 IEP的內容 (一) 學生基本資料：包括學生姓名、出生年 月日、 性別、班級、導師姓 名、學生住 址及聯絡電話。 (二) 團隊成員：包括學校行政人員、教學主 任(或組長)、學生的導師及相關教學人員、 家長，必要時可請學生本人參與。 (三) 家庭背景：包括家庭結構及對案主影響 較大之成員特質。 IEP的內容 (四)學生特質：包括心理測驗及對案主在普 通班上課及生活會產生影響之身心異常 狀況。 (五)學生所需之特殊教育：包括科目、安 置、教育方式、擔任授課之教師及課程 安排。 (六)教育計畫：包括對學生起點行為的瞭解、預期 目標之研擬、分段目標之訂定與評量及回歸標準。 IEP的內容 (七)必要之相關服務：包括融合教育、轉 銜服務、其他服務(如晤談、諮商、輔 導、復健、生活扶助、轉介….)及學 生因行為問題影響學習者，其行政支援 及處理方式。 (八)追蹤輔導：包括行為簡述及輔導記錄。 IEP的修訂 •IEP須每年檢閱及修訂 •父母或學校皆可提出修訂 •學校若要改變特教方案需先通知父母 父母的參與 •學校須通知父母參與ＩＥＰ •通知須包括 解釋會議的目的 時間 地點 參與人員（指出職位非姓名） •儘早通知父母 •開會時地須雙方同意 •若父母不能參加須有詳細的電話記錄 通訊 資料 詳細的家訪資料 •學校需確保父母完全了解整個過程 學生現在的教育水準 • 即學生的起點行為，包括： • 學童的障礙如何影響他對普通課程（與非 障礙學童相同的課程）的參與以及進步 • 障礙對適當活動影響（年齡相關的發展能 力）的參與 • 學生於特定的領域、技能的長處、短處 • 評量、觀察、父母與學校的報告 學生現在的教育水準 • 以標準參照的測驗、標準成就測驗、診 斷測驗、其他測驗、綜合測驗來瞭解學 生表現 • 檢視評量結果：以往班級測驗、其他專 業團隊的觀察資料 • 確保學生能參與普通課程 每年的教育目標 • 需符合障礙學生特殊的需求，使學生能參 與普通課程；參與適當的活動；使能從事 跟障礙有關之其他教育領域 • 需符合障礙學童其他特殊的教育需求 • 目標需可以測量的、合理的—學生可以達 成的 • 必須包括短期的具體目標 • 目標需和協助學童參與普通課程有關 每年的教育目標 • • • • • • • 考慮優先性 父母的價值與目標 學生的價值與目標 立即性的需求 整體智能成就 社會與生涯發展 獨立生活 每年的教育目標 • 對其他課程的遷移度 • 年齡的適當性 • 環境的有用性 每年的教育目標 • • • • 所設的教育目標有挑戰、但可以達成 與學生個人的真實需求有關 關注學生將如何學；而非老師如何教 正向的敘述（學生將要做什麼） 特教與相關服務 •提供特殊教育、相關服務、及輔助性服 務，來協助學童達成IEP的長短程目標 •必須以學生的需求，而非以服務能不能 取得，來決定一個學生的特教與相關服 務的需求 特教與相關服務 • 特別設計的課程（無須花父母的錢）， 能符合障礙學童個別的需求，包括— • 在教室、在家裡、在醫院、在機構、或 其他環境的教學 • 體育的教學 特教與相關服務 • 交通服務 • 發展性、矯治性、支持性的服務，包括 • 語言治療、聽力學服務、心理服務、物理 治療、職能治療、休閒、社工服務、諮商 服務（含復健諮商）、定向行動服務、醫 藥服務，以協助障礙學童從特教中獲益 • 障礙情況的早期鑑別與評量 輔助性服務 • 於普通班教室或其他相關教育環境 提供的服務或支援，使障礙學童與 非障礙者同儕一起受教，達最大、 最適合程度 學生成就評量的調整 •學童成就評量，於實施時的個別調整， 使學童能參與評量 •發展替代性的評量方案 •多元評量 •評量的標準 •結果:C 、 P 轉銜服務的內涵 • 是一結果導向的歷程：包括中學後的教 育、職業訓練、統合式的就業（包括支 持性就業）、成人教育、成人服務、獨 立生活、或社區參與。 • 以學生個別的需求為主，考慮學生的偏 愛與興趣 國三的轉銜 • • • • • 未來就學規劃 行事曆 學校提供哪些課外活動 上下學動線 同儕關係 高三的轉銜 • • • • • 升學或就業 白天將做什麼事？ 休閒時間將如何打花？ 相關輔助服務 有無進一步地教育或訓練計畫？ 問題行為的處理 • • • • • 提供正向行為支持方案（功能評量） 以功能評量來瞭解行為的原因 瞭解與問題行為有關的人事時地物 評估問題行為的可能性功能 處理行為問題 IEP會議 • • • • • • • • 學生現在的教育水準 任何新的評量資訊 學生的長處、興趣、才能 學生的需求領域 父母對孩童的目標 學生自我目標 教育者的目標 任何相關事項 資源班學習領域 • • • • • 上課內容與普通班相同 運用學習策略與教學方法增進學習能力 必要時外加生活適應與學習策略 兼普通班與資源班之評量 建立回歸機制 研究(家長參與方式) •我有出席學期初的IEP會議 53.4% •開會前找老師了解上一學期的表現 32.8% •IEP擬定過程中，老師鼓勵我表達意見並將我的意 見列入IEP 58.6% •我有出席學期末IEP檢討會 41.4% 註:研究為高師大研究生曾睡蓮以高雄市成功啟智學 校為例所做的研究結果 研究(家長與相關人員互動) •在IEP會議前，我有讓老師了解孩子居家生 活、社區適應與活動情形 77.6% •在IEP會議前，我有擬好一份希望孩子學習 的項目提共老師參考 20.7% •我會準備一些跟孩子相關的訊息帶去參加 IEP會議前 41.4% 研究(家長與相關人員互動) •在IEP會議中，我會針對孩子的學習狀況與 需求，提供我的意見和看法 72.7% •在學期中發現IEP內容不適合時，我會向老 師反應，要求進行修改 32.8% •我會不定期的詢問老師關於孩子的學習情 形 51.7% 研究(家長與IEP相關活動) •在IEP會議中有跟老師討論轉銜計畫 42.1% •我有參加過學校辦的教學觀摩活動 39.7% •我有陪同孩子做功課與練習學校教的技能48.3% •配合計畫目標，假日，我有帶孩子參與社區活動 55.2% •配合教學需要，我有為孩子準備指定的物品 74.1% 研究(家長行使參與權) •我會在IEP會議前要求老師說明孩子的學習 狀況 54.5% •IEP會議中，我會要求出席的專業人員說明 提供服務的種類、時間與預期成效 35.3% •我會詢問老師有關家長如何在家中配合IEP 內容的學習事項 48.3% •我會要求老師給孩子派家庭作業，以便孩 子在家中練習 24.1% 研究(家長行使參與權) •當擬定之IEP不合乎我對孩子的期望，我會 要求老師進行計畫的修改 31% •我會要求老師給我一份IEP的影印本 19% •當我不同意或看不懂IEP內容時，我會以電 話或面談要求老師說明或修改後簽名 36.2% •我會在期末檢討會中和老師逐項討論IEP的 執行結果，並了解無法達成的原因 59.1% 研究(家長對IEP效能的認知) •參加IEP會議對擬定孩子的學習目標有幫助 90.9% •參加IEP會議能幫助我更了解學校為孩子安 排哪些教育內容 95.5% •和老師討論可幫助我了解孩子的特殊需求 在哪裡 76.5% •參加IEP會議可讓我了解在家中如何幫助孩 子及行為糾正 72.7% 研究(家長對IEP效能的認知) •參加IEP會議可讓我學習到在家中檢視孩子 的學習成效 63.6% •參與學校舉辦的教學觀摩或活動可讓我更 了解指導孩子的學習方法與策略 57.4% •參加IEP檢討會可讓我知道孩子學到什麼及 還能學什麼，讓我對孩子的未來發展有更 清楚的認識及規劃 81.4% IEP的優點 • 確保身心障礙者得到適性、個別化的服務。 • 促進教師有效率、有組織的教學。因為： 可依目標進行教學，不至雜亂無章 提供每週（日）課程計畫 提供證明學生進步的證據 特教績效系統的評鑑 教師及相關專業人責任之釐清 • 教學的管理工具 • 整合家長、教師及專業人員的意見與期望，不 至於失之主觀。 IEP的缺點 • 編寫費時：平均編寫完成約花二至四小組 （舊生）、五至六小時（新生）。 • 缺乏足夠的社會資源、專業人員的共同參 與。 • 家長配合意願低（不願參加IEP會議、不 願配合教學）。 • 部分教師專業不足，不會編IEP。 • 學生差異大時，要編不同之IEP，在教學 時有困難。 目前IEP的問題 •全班共用一份IEP，個別化精神無法落實。 •IEP只有教案，或只有教學日誌，或只有測 驗卷，或只有作業單等或有其中前述幾項 要項 。 •無長、短期目標、起迄日期，或長、短期 目標起迄日期不合情理 。 •短期目標之擬定不夠量化，難以評量 。 •IEP寫的是一套，教的又是一套。 IEP缺失 (一)在封閉的教學園地中，特殊教育不為外 圍人士所認同。 (二)在家長未參與的情況下，不能取得家長 的配合，或其配合未能發揮實質的效益。 (三)在相關教師未參與的情況之下，使特殊 教育在學科或整體認知的統整上未能提供 學生有效的協助。 IEP缺失 (四)如果沒有相關行政人員參與，則相關措 施(如編排上課時間)無法以學生為主體， 而作妥當的安排。 (五)、缺乏回歸標準，使回歸措施未能透過 客觀標準裁定，以落實實施。 (六)缺乏回歸後的追蹤輔導。 (七)缺乏檢討、修正等自我評鑑設計。 個別化教育計劃之迷思 •將IEP變成個別化教學計劃或是教案。 •以為IEP就是個別教學。 •為了達成IEP的內容而趕進度。 •大家各作各的IEP，並未溝通討論。 •為每位學生寫的IEP內容完全相同，沒有差 異。 •為評鑑而寫IEP，並未與教學相結合。 個別化教育計劃之迷思 •並未寫現況描述，直接就寫長短期目標； 或是長短期目標並沒有依據學生的現況或 需求而定。 •有些原為統整的活動或目標，將之切割成 分散的目標。 •沒有父母的參與和同意。 •評量標準固定。 IEP範例 結語 主動參與、擴展經驗、增加資源與支援 家長、老師、專業人員攜手創造學校、 家長、孩子三贏的局面 參與IEP會議是家長的權利，請告知家 長，不要讓它睡著了。 家長是最了解孩子的，有家長的協助， 老師掌握的教學方向會更清楚，IEP就 更符合家長的期望。