Transcript 個別化教育計畫
個別化教育計畫(IEP)概述 By Perske畫 蔡 昆 瀛 臺北市立教育大學特殊教育學系主任、 語言治療碩士學位學程主任、特殊教育中心主任 IEP的六W • Whom？－適用對象 • What？ －意義與內容 • Who？－參與人員 • How？－如何擬定 • When？－辦理時間 • Where？－擬定與會議場所 為什麼需擬定IEP？如果沒有IEP…… 誰需要IEP? 何謂「個別化教育計畫」？ • Individualized education program （IEP） • 運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學 生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務 計畫（特殊教育法施行細則第18條） • IEP包含「過程」和「結果」兩個層面 • IEP在特殊教育實施流程中的角色 • IEP不等同於教學計畫 IEP的重要性 如同一台汽車（個別化教育計 畫，IEP）正朝向山頂邁進， 必須經過數個站（短期目標）， 再經過數個檢查站的定期檢驗 （形成性評量），才能到達山 頂（長期目標）。汽車往山頂 爬的路程（課程）主要是靠汽 油(教學活動)，汽油不足(教學 專業不足)或用錯汽油種類(教 學不當)，就難以達到目的地。 IEP的主要功能為何？ • 依您的經驗，IEP曾發揮哪些功能？ • IEP的主要目的： 1. 協助學生得到適性的教育與相關服務 2. 使療育人員對學生需求與服務計畫有 清楚完整的瞭解 3. 執行特殊教育法的規定 4. 家長和教育人員之間的溝通管道 5. 管理與績效評估計畫 IEP的依據為何？ • 特殊教育法第28條 「高級中等以下各教育階段學校，應以團 隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教 育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長 參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參 與。」 • 特殊教育法施行細則第18條、第19條 特殊教育法施行細則第18、19條 • 18：本法第二十七條所稱個別化教育計 畫，指…. ，其內容應包括下列事項：… • 19：前條個別化教育計畫，學校應於身 心障礙學生開學後一個月內訂定，並每 學期至少檢討一次。 IEP的內容 1. 2. 3. 4. 5. (特殊教育法施行則第18條) 學生能力現況 學生家庭狀況 學生障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響 適合學生之評量方式 學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處 理方式 6. 學年教育目標及學期教育目標 7. 學生所需要之特殊教育與相關專業服務 8. 學生能參與普通學校班之時間及項目 9. 學期教育目標是否達成之評量日期與標準 10. 轉銜服務內容 良好IEP的基本指標 • 以個別學生為焦點 • 是經過審慎評量和計畫的產物 • 列舉療育後在發展與行為上所預期的改變 IEP的內容主軸 1. 能力現況 2. 長期目標 3. 短期目標 能力現況 • 指學生目前在該學科學習成就或技能/能力 發展上的最高水準，即教學設計中學生之 起點行為。須藉由正式或非正式性的評量 而得此資料。 能力現況分析 • 是對學生之優勢、弱勢能力的摘述 • 分析的目的在作為擬定目標的依據 • 所需分析的能力並無絕對的項目或範圍，應 視幼兒個別需求而定 • 分析的方式可採正式或非正式評量 • 良好的能力分析指標： 1. 能提供擬定目標所需的明確資料 2. 必須強調學生能力的正面意義 長期目標 • 根據學生現況、學習能力及其教 育之獨特需求，再配合家長的期 待等，決定一學年或一學期後， 期待學生可達到的某學科學習、 能力發展之教育目標，即教學設 計中學生之終點行為。 長期目標 • 是對學生在這一學年或某一段長時期所能 達成的學習成果的預測 • 應反映教師、家長對學生可能成就的最佳 預測 • 預測依據：實足年齡、過去學習檔案、近 來學習情形與對教學的反應 • 指標：1. 可評量的 2. 正向的 3. 學生導向的 4. 與需求相關的 短期目標 • 指在長期目標的指引下，將學科學習、能 力發展之教育目標，依課程架構、技能組 織或能力發展程序等原則，再考量時間分 配因素，細分為若干小目標，以作為實施 教學或輔導之依據；乃起點和終點目標之 間的中途目標。 短期目標 • 是達成長期目標的踏板 • 是對欲習得技能的更精確描述 • 指標：1. 特定的 2.可觀察的 3. 可評量的 4. 學生為導向的 5. 正向的 6. 包含目標達成的標準 7. 補充長期目標不夠精確處 ※目前能力－。－。－。－。－＞長期目標 a. 3-8個短期目標/ 1個長期目標 b. 每一個短期目標為一項在1-3個月可合理達成的 技能 能力現況、長期目標與短期目標範例 • 能力現況：需要完全協助，方能使用湯匙 • 長期目標（1）：會使用湯匙舀取食物吃 • 短期目標： 1-1 在協助下單手拿住湯匙達三十秒 1-2 在協助下單手拿住湯匙達一分鐘 1-3 能獨立單手拿住湯匙達三十秒 1-4 能獨立單手拿住湯匙達一分鐘 1-5 能獨立單手用湯匙舀一口乾飯送至口中, 而不掉落飯 粒 1-6 能獨立單手用湯匙舀一匙青菜/肉塊送至口中, 而不掉 落 菜餚 1-7 能獨立單手用湯匙舀一匙稀飯送至口中, 而不掉落飯 粒 和湯汁 1-8 能獨立單手用湯匙舀一匙湯/牛奶等液體, 而不灑落湯 汁 IEP目標的訂定與選取 1. 2. 3. 4. 運用課程綱要或教學綱要 運用學習經驗之檢核 運用作息的安排 運用課程本位評量 參考運用課程綱要或教學綱要 1. 學科性或技能性的目標： 長期目標可參考課程綱要或教學綱要之內 容細分成短期教學目標 2. 能力訓練的學習目標： 長期目標可依據此能力之發展順序，運用 工作分析法細分成短期目標 編擬IEP時應考量的因素 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 現階段此個案教學需求的優先順序 所採用之課程或教學綱要 科目或領域的排課方式 是否實施能力分組或需求分組的教學 不同科目、領域、訓練的上課節數或時數 師資、人力的配合 學生的學習能力特質 家長的期待 綜合討論 感謝參與